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1、 肖长根肖长根QQ 27312558713755119426 QQ 273125587 中南大学应用心理学 博士 人社部心理咨询师 考评委员 主编心理咨询师国家职业资格考试 辅导教程、团体心理辅导实务、现代社会心理学研究 心理咨询师培训10年，高校心理咨询4年、中医附一心理门诊咨询7年。 创办广州为之易“父母技能训练俱乐部”，湖南伊蒙教育“儿童智能开发与情商训练中心”。第五章 心理测量学第一节 概述第二节 常模第三节 信度第四节 效度第五节 项目分析第六节 编制的一般程序第七节 使用第一节 概述第一单元 测量与测量量表 一、定义：一、定义：测量就是依据一定的法则用数字

2、对事测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定物加以确定 二、定义包括三元素：二、定义包括三元素：1 1、事物事物：测量对象(属性/特征)： 确定型（长度、重量） 随机型（短时记忆容量） 模糊型（性格）2 2、法则法则：原理、方法、规则 3 3、数字、数字: :代表某一事物的代表某一事物的“量量”，区分性，序，区分性，序列性，等级性，等距性，可加性。列性，等级性，等距性，可加性。三、任何测量都应具备三、任何测量都应具备两个要素两个要素 1、参照点参照点 绝对参照点绝对参照点（绝对零点，如长度、重量。意义明确、能进行加减及乘除运算，是理想的参照点） 相对参照点相对参照点（人为零点，海拔、气温，只

3、能加减、不能乘除） 心理测量有没有绝对零点？ 2、单位单位：好的单位须符合两个条件： 确定的意义确定的意义，同一单位对所有人来说意义相同 相等的价值相等的价值，即第1单位与第2单位之间的距离等于第2单位与第3单位之间的距离。四、四、测量量表测量量表：量表是一个定有单位和参照点的连续体 斯蒂文斯（s.stevens）划分的四种水平：1、命名量表最低水平 只能对事物进行分类，具区分性区分性 名称量表名称量表用数字指代事物（编号） 类别量表类别量表用数字指代事物的种类 数字只起标志作用，不能作数量分析如球员的号码，各种分类标志（男或女；正常或异常）。通常计算每一类别中各元素或个体出现的“频数或频率”

4、来进行分析。 2 2、顺序量表顺序量表(Order Scale) 按所测心理特性多少、大小、高低等级赋值、按所测心理特性多少、大小、高低等级赋值、排列的数字量表。数字具区分性、排列的数字量表。数字具区分性、等级性等级性 在心理和教育中常见在心理和教育中常见（如竞赛（如竞赛成绩成绩排名等）排名等） 无：绝对零点、相等单位、加减乘除无：绝对零点、相等单位、加减乘除 有：有：大小关系大小关系 3、等距量表（Interval Scale）： 能把事物作等距的分等，具有等距性（如温度计，偏爱程度等） 有相等单位、有大小关系、能加减能加减 心理测量通常都是顺序量表，常把顺序量表转换为等距量表 4、等比量表

5、等比量表/ /比率量表比率量表(Ratio Scale) 给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率及差异程度（如身高、体重、速度等）。 有：绝对零点、相等单位、大小关系、加减乘除第二单元第二单元 心理测验的基本概心理测验的基本概念念一、心理测验的定义 1、心理测验的基本要素：1）对象是行为样本行为样本 心理测验质量高低的关键是行为样本的代表性2 2）测量要标准化）测量要标准化 原始分数没有意义，只有与其他人的分数，或者与常模相比才有意义。 测验内容内容的标准化：相同或等值 施测条件条件的标准化：情境、指导语、时限 评分规则规则的标准化：不同评分人的评分结果保持最大程度的一

6、致测验常模常模（结果解释）的标准化： 常模是一组有代表性的被试群体的平均测验分数 被试群体理想上期望达到的程度指标准标准，实际达到的程度指常模常模。以常模为参照编制的测验叫常模测常模测验验，以标准为参照编制的测验叫标准测验标准测验 3）常模 常模给测验分数提供一个可比较的参照点参照点4 4）客观性客观性：刺激客观；对反应的量化客观；对结果的推论客观 难度：难度：能力测验，可保留适当通过率较低的项目 应答率应答率：态度、兴趣、性格测验，不能太高/低 信度信度:可靠性，同一测验/等值测验多次测量同一团体所得的结果之间的一致性程度（最基本指标） 效度效度：有效性，一个测验在多大程度上能够测到它所有测

7、量的心理特质（鉴别测验好坏的首要指标）2、测量的三特性（性质） 1）、心理测验的间接性间接性 通过测量外显行为来推断内隐的心理特质 2）、心理测验的相对性相对性 没有绝对的标准 3）、心理测验的客观性客观性：标准化第三单元第三单元 心理测验分类心理测验分类1）按测量的功能功能分类 一般能力测验一般能力测验：如智力测验、成就测验，性向测验等 特殊能力测验特殊能力测验：主要用于升学和就业指导、特殊人才的选拔，如音乐能力，绘画能力，机械技能，文书才能等 人格测验人格测验：测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念等心理品质，一般有两种测量方法；问卷法和投射法2）按测验材料材料分类 文字（纸笔

8、）测验文字（纸笔）测验： 实施方便，团体测验多用；易受被试文化背景的影响 非文字（操作）测验非文字（操作）测验 优点：不受或少受文化背景的影响（文化公平测验）；适用于学期儿童及文盲 缺点：局限于个别测验，不经济 两类测验常结合使用，如韦氏智测3）按严谨程度/性质分类 客观性测验客观性测验：呈现刺激和被试任务明确 投射性测验投射性测验：刺激、问题、反应不明：罗夏测验，主题统觉，自由联想，句子完成（4）按测验的要求要求分类 最高行为测验最高行为测验 典型行为测验典型行为测验5）按测量的对象对象分类 、个别测验 优点优点：观察，获取额外信息；交流，易建合作关系；适用于特殊被试（幼儿、盲人） 缺点缺点

9、：费时、复杂、对主试要求高。、团体测验 优点优点：高效，主试不必接受专业训练 缺点缺点：易生误差第四单元 错误与正确的测验观（1）错误的测验观错误的测验观 、测验万能论测验万能论：测验解决一切问题，分数绝对化 、测验无用论测验无用论： A、某些人格测验侵犯了个人隐私、违背民主原则、违背民主原则； B、测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据。 、测验单一论测验单一论：心理测验等于等于智力测验正确的测验观正确的测验观 、测验是重要心理学研究方法、决策辅助工具测验是重要心理学研究方法、决策辅助工具： （如，升学指导测验；招聘） 、测验作为研究方法和工具尚不完善测验作为研究方法和工具尚不完善 最大的缺

10、点是理论基础不够坚实，智力的定义，代表性的就有100多种。（3）、科学地看待心理测验，防止乱用测验）、科学地看待心理测验，防止乱用测验： 测验使用者必须具备一定的资格； 慎重选择合适的测验量表； 与被试建立良好的协调关系； 正确解释测验结果，实事求是报告测验结果； 注意测验的保密； 不能一测定终身，综合其他评价指标。第五单元第五单元 咨询中常用的三类测验及其应用咨询中常用的三类测验及其应用智力测验智力测验 中国比内测验、韦氏量表等。 求助者有特殊要求及有可疑智力障碍时用 人格测验人格测验 问卷法：EPQ、16PF、MMPI等 投射法：罗夏测验（墨渍测验）、主题统觉测验（TAT） 了解求助者人格

11、及是否有精神异常心理评定量表心理评定量表 精神病评定量表、症状评定量表等 了解心理障碍与否、程度、病情演变 与西蒙，19051905年研究出第一个真正意义上的年研究出第一个真正意义上的智力测验量表智力测验量表比内比内- -西蒙量表西蒙量表比内比内智力测验智力测验50,50,关于测量关于测量, ,正确的说法是正确的说法是( ) A) A)测量就是心理测量测量就是心理测量 B) B)就是依据一定的法则用数字对事物加以确定就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C) C)就是用数字来描述事物的法则就是用数字来描述事物的法则 D) D)就是用一些题目或数字来描述事物的属性就是用一些题目或数字来描述事物

12、的属性B108108、测量的主要元素包括（、测量的主要元素包括（ ） A A、事物、事物 B B、数字、数字 C C、法则、法则 D D、描述、描述9191、测量用数字有自然数的特点，即（、测量用数字有自然数的特点，即（ ） （A）区分性（）区分性（B）等级性）等级性 （C）等距性（）等距性（D）可加性）可加性ABCDABC97/101/10597/101/105、任何测量都应该具备的要素是（、任何测量都应该具备的要素是（ ） （A A）量表）量表 （B B）参照点）参照点 （C C）等级）等级 （D D）单位）单位57/10257/102、好的测量单位应具备的条件是（、好的测量单位应具备的条

13、件是（ ）（A）确定的大小）确定的大小 （B）相同的意义）相同的意义（C）确定的意义）确定的意义 （D）相同的价值）相同的价值CDBD5555、我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次、我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（属于（ ）变量。）变量。 （A）命名）命名 （B）顺序）顺序 （C）等距）等距 （D）等比）等比5656、一般来说，心理测量是在、一般来说，心理测量是在( )( )变量上进行的。变量上进行的。 (A) (A)命名命名 (B) (B)顺序顺序 (C) (C)等距等距 (D) (D)等比等比53/5553/55、在顺序量表中，变量具有（在顺序量表中，变量具有（

14、）。）。 A A）相等单位）相等单位 B B）等级）等级 C C）绝对零点）绝对零点/ /等比等比 D D）可以做四则运算）可以做四则运算BB B 106/118106/118、等距量表中的数值可以进行（）运算、等距量表中的数值可以进行（）运算A）加）加 B）减）减 C）乘）乘 D）除）除5353、其数值可以进行四则运算的量表是（、其数值可以进行四则运算的量表是（ ） A）命名量表）命名量表 B）顺序量表）顺序量表 C）等距量表）等距量表 D）等比量表）等比量表34/50/5334/50/53、其数值可以进行加、减、乘、除运算其数值可以进行加、减、乘、除运算/ /四则四则运算的量表是（运算的量

15、表是（ ）。）。 A A）命名量表）命名量表 B B）顺序量表）顺序量表 C C）等距量表）等距量表 D D）等比量表）等比量表ABDD116116、关于心理测量的客观性，说法正确的（、关于心理测量的客观性，说法正确的（ ） (A) (A)测验的刺激是客观的测验的刺激是客观的 (B) (B)对反应的量化是客观的对反应的量化是客观的 (C) (C)测量没有绝对的标准测量没有绝对的标准 (D) (D)对结果的推论是客观的对结果的推论是客观的107107、心理测验具有（、心理测验具有（ ） A A、外显性、外显性 B B、间接性、间接性 C C、相对性、相对性 D D、客观性、客观性BCDABD91

16、91、按测验的功能，可将测验分为（、按测验的功能，可将测验分为（ ） （A）智力测验）智力测验 （B）特殊能力测验）特殊能力测验 （C）人格测验）人格测验 （D）投射测验）投射测验107/118107/118、按测验材料的性质，可将测验分为（、按测验材料的性质，可将测验分为（ ） （A）文字测验）文字测验 （B）主题统觉测验）主题统觉测验 （C）智力测验）智力测验 （D）操作测验）操作测验ABCAD 110110、按测验的要求分类、按测验的要求分类, ,可将测验分为可将测验分为( ) (A) (A)最高作为测验最高作为测验 (B)典型行为测验典型行为测验 (C)主观测验主观测验 (D)客观测验

17、客观测验106106、按测验的方式分类，可将测验分为（、按测验的方式分类，可将测验分为（ ） A A、操作测验、操作测验 B B、文字测验、文字测验 C C、个别测验、个别测验 D D、团体测验、团体测验ABCD4040、大多数典型行为测验是不受时间限制的，例如、大多数典型行为测验是不受时间限制的，例如在（在（ ）中，受测者的反应速度就不很重要。）中，受测者的反应速度就不很重要。 (A) (A)智力测验智力测验 (B) (B)速度测验速度测验(C)(C)人格测验人格测验 (D) (D)难度测验难度测验34/34/104、人格测验包括、人格测验包括（ ）。 （）（）EPQ （）（） MMPI/

18、/ MMPI-2MMPI-2 （C）16PF （D）CRTcABC103/107/109,103/107/109,正确的测验观包括正确的测验观包括( ( ) ) (A) (A)心理测验是重要的心理学研究方法之一心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策是决策的辅助工具的辅助工具 (B) (B)做心理测验时态度要正确做心理测验时态度要正确 (C) (C)心理测验作为研究方法和测量工具尚不完整心理测验作为研究方法和测量工具尚不完整 (D) (D)一考完终身一考完终身 说明心理测验非常重要说明心理测验非常重要5858、错误的测验观不包括、错误的测验观不包括( ) ( ) (A) (A)测验万能论测验

19、万能论 (B)(B)测验无用论测验无用论 (C)(C)心理测验即智力测验心理测验即智力测验 (D)(D)测验是辅助工具测验是辅助工具ACD7575、编制世界上第一个正式的心理测验的学者是（、编制世界上第一个正式的心理测验的学者是（ ） （A）高尔登）高尔登 （B）比内）比内 （C）卡特尔）卡特尔 （D）奥蒂斯）奥蒂斯16.16.世界上第一个正式的心理测验是（世界上第一个正式的心理测验是（ ） A A韦氏儿童智力测验韦氏儿童智力测验 B比内比内西蒙智力量表西蒙智力量表 C C艾森克人格问卷艾森克人格问卷 D明尼苏达多项人格测验明尼苏达多项人格测验BB第二节 常模 一、常模团体 1、性质 1）是具

20、有共同特征的人所组成的一个群体，或者该群体的一个样本。 用一个标准的、规范的分数表示，以提供比较的基础。一个测验可能有多个常模团体WAIS-RC：分城乡、年龄共16个常模团体MMPI：分男、女性别两个常模团体EPQ（成人）：分性别、分年龄12个常模团体 2）常模团体选择的）常模团体选择的一般程序 确定一般总体：准备评价的对象群体 确定目标总体：准备采样的范围人群 确定样本：根据总体性质（如性别、年龄、文化程度等）确定的、有代表性的样本总体集合总体集合个体数据个体数据a样本集合样本集合A 3）常模团体对于使用者的意义）常模团体对于使用者的意义 要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。一般选与

21、准备测评的对象的性质最新近似那个常模。 标准化测验中，通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试者的分数必须与合适的常模比较。2、常模团体的条件、常模团体的条件1）群体的构成必须明确界定2）常模团体必须是所测群体的代表性样本 3 3）样本的大小要适当样本的大小要适当 因为抽样误差与样本大小成反比，理论上样本越大越好，但也要考虑具体条件的允许。 总体数目小，全部作为样本。 总体数目较大，样本也要大，30100人。 全国常模2000-3000人。 样本大小适当的关键是样本要有代表性。 4 4）标准化样组是一定时空的产物）标准化样组是一定时空的产物: :就近性、定期更新就近性、定期更新 标

22、准标准参照测验： 参考是标准，如咨询师认证考试60分是及格的标准。 常模常模参照测验： 标准是常模（标准化样组的平均数）。16PF中A因素得标准分8分，和标准十比，因为这是根据一组具有同样特征的人（标准化样组）的分算出的平均数为5，标准差为1.5的分数，8为高分。和100，60比显然不行。3 3、常模的取样方法：、常模的取样方法： 按照规定的方法和一定的比例，从欲研究的全部样品中抽取一部分样品单位。 基本要求基本要求是要保证所抽取的样品单位对全部样品具有充分的代表性。 抽样的目抽样的目的是从被抽取样品单位的分析、研究结果来估计和推断全部样品特性1）简单随机抽样：）简单随机抽样：利用随机号码表抽

23、样、抽签2）系统抽样）系统抽样/等距抽样： 系统抽样的关键是计算组距 条件：目标总体无序可排,也无等级结构存在。 组距K=N/n，总体为N,抽取n个样本，如4000人中抽取200人做样本则K=4000/20020，每隔20位抽1个，即抽取总数的1/20 3）分组抽样）分组抽样 当总体数目较大，无法进行编号，而群体又具多样性时采样先将群体进行分组，再在组内随机抽样。一般行政区域分组 4）分层抽样分层抽样： 最常用将目标总体按照某种变量（年龄、职业或文化程度）分成若干层次，从各个层次中随机抽取若干人，最后把各个层次的被试组合成常模样本。 避免简单随即抽样中样本集中于某种特征或缺少某种特性的现象，使

24、各层次差异显著，同一层次保持一致。 如虽在儿童学业能力倾向测验中作业成绩没有性别差异，但男女各半比男3/4、女1/4的性别组成常模更能反映总体的性别分布4 4、常模分数常模分数： 常模分数常模分数：施测常模样本被测后，将被试者的原施测常模样本被测后，将被试者的原始分数按照一定的规则转换出来的始分数按照一定的规则转换出来的导出分数导出分数。 原始分数：被试的反应与标准答案相比较而得到原始分数：被试的反应与标准答案相比较而得到的测验分数叫原始分。的测验分数叫原始分。 导出分数：由原始分数构成的分布转换而来的分导出分数：由原始分数构成的分布转换而来的分数叫导出分数。数叫导出分数。 导出分数导出分数有

25、意义，具有参照点和单位，与原始分有意义，具有参照点和单位，与原始分数等值数等值，可以进行比较。，可以进行比较。二、常模及其类型二、常模及其类型 1 1、常模常模 定义：定义：据常模团体的测验分数的总体分布形态，一般用测验分数的平均数和标准差表示，这种常模分数构常模分数构成的分布即常模。成的分布即常模。 作用：作用：用于比较和解释测验结果时的参照分数标准，具有参照点和单位 常模分为：常模分为：一般常模一般常模 特殊常模特殊常模：小团体建立的常模。：小团体建立的常模。 EPQ, EPQ, 用套版记分，得出用套版记分，得出P=8,E=20,N=12,L=7, 这这就是原始分，是什么意思就是原始分，是

26、什么意思?E=20说明什么？说明什么？ 需要一个参照标准。必须根据原始分的特点转换，需要一个参照标准。必须根据原始分的特点转换，T5010Z， Z= （X - M）/ SD转换后转换后E的导出分数为的导出分数为70，便可解释为标准外向。，便可解释为标准外向。2 2、常模的类型、常模的类型1 1）发展常模）发展常模/ /年龄量表年龄量表 许多心理特质是随时间（年龄）变化而发展的 A、发展顺序量表：它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常，相应能力或行为早于某年龄出现，说明发育超前超前，否则即为发育滞后滞后。最早的一个范例是葛塞尔发展程序表 按月份显示儿童在运动水平，适应性，语言，社

27、会性四个方面的大致发展水平。4周控眼，16周头平衡，28周抓握，40周，坐爬，52周站立行走； 皮亚杰最著名的工作就是对守恒概念的研究：儿童到5岁质量守恒；6岁重量守恒；7岁容量守恒概念B、年龄常模 以年龄作单位度量智力，将个人的行为与各年龄组的一般儿童比较，在年龄量表上所得分数即代表其智力水平的年龄。 智龄智龄/心理年龄心理年龄（Mental Age，MA）比内比内-西蒙量西蒙量表中首先使用。表中首先使用。吴天敏修订的比内-西蒙量表中,每个年龄都有6个测题,答对每题则得智龄2个。等于基础年龄与在较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和 测题按难度排列，某条目在某年龄组中50能通过，该条目就被当

28、成该年龄组的题目。 年龄常模的年龄常模的基本要素基本要素： 一套一套能区分不同年龄组的题目题目（将题目分到不同的年龄组没有统一标准，鲍勃太格、斯滕等提出75%通过率，俄提斯50%通过率为标准） 一个由各年龄被试组成的常模团体常模团体 一个表明答对哪些题或得多少分该归入哪个年龄的对照表（常模表常模表） 某儿童6岁组题目全部通过，7岁组通过4题， 8岁组通过3题， 9岁组通过2题智龄智龄：6+4 2 2+ 32 2+22=62=6岁岁+1818月月=7=7岁岁6 6个月个月C C、年级当量、年级当量 将个体的测验分数，与各年级学生的平均成绩比较，看相当于哪个年级的水平。教育成就测验中最常用。 常用

29、单位为10个月间隔，假设一学年有2个月的假期。年级当量5.0表示五年级的初始水平，5.5表示五年级中期的平均成绩 常模样本中6年级的算术平均分为35,某儿童在算术测验中也得35分,那么就有该儿童的算术是6年级水平 A、百分等级、百分等级 指在常模样本中低于这个分数的人数百分比；指出个体在常模团体中所处的位置。 计算：未分组资料计算：未分组资料 PR=100-(100R-50)N R 原始分排列的顺序数，N 样本总数 举例：小东在30名同学中语文成绩是80分，排列第5名，其百分等级多少？ PR=100-(1005-50)30=85 分组资料的百分等级求法，意义与未分组一样2)百分位常模百分位常模

30、B、四分位数和十分位数、四分位数和十分位数 四分位数、十分位数是百分等级的变式 百分位数百分位数：将量表分成100等份，百分等级是计算低于某测验分数的人数百分比，而百分位数则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少 四分位数四分位数：将量表分4等份，125、2650、5175和76100四段。 十分位数十分位数：将量表分成10份，110为第一段，91100为第十段。 标准分是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表 标准分的基本单位是标准差 常见的标准分数有z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商（IQ）等3)标准分常模标准分常模常见的标准分形式常见的标准分形式A线性转换

31、线性转换 基本形式基本形式（一般一般Z分分）常用标准分（常用标准分（Z Z分一般转换形式分一般转换形式）：）：Z Z分数分数=A+Bz=A+Bz A量表平均数，B量表标准差，z基本形式的z分 韦氏智力量表智商的平均值为100，标准差为15。某人的FIQ高于常模1个标准差，问其全量表分应为多少？ 100+151= 115(IQ) B非线性转换：当原始分数不是常态化，可以通非线性转换：当原始分数不是常态化，可以通过非线性转换使之常态化。过非线性转换使之常态化。主要是将原始分数转化为百分等级,再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值,并可以表示为任何平均数和标准差 T分数分数：麦克尔1939提出，T

32、分数目前表示任何常态化和非常态化的转换标准系统，量表分平均值固定为50，标准差固定为10 T=50+10 (XM)/SD 或 T=50+10z 标准九分：标准九分：平均值为5、标准差为2。 标准标准9分分=5+2 (XM)/SD 或标准标准9分分=5+2z 标准十分：平均数为标准十分：平均数为5.5，标准差为，标准差为1.5 标准二十分：平均数为标准二十分：平均数为10，标准差为，标准差为3 4）智商的计算及其意义）智商的计算及其意义 比率比率IQ=MA（心理年龄）（心理年龄）/CA（实足年龄）（实足年龄）100 表示儿童智力发展速率或聪明程度 不足：个体智力的增长与年龄的关系并非一直呈直线关

33、系，因此不适合于成人。如4岁小孩智力迟滞1年相当于12岁的小孩迟滞3年；3-4岁间的智力增长相当于9-12的增长B离差智商离差智商 个体在年龄组中的位置，是表示智力高低的理想指标 韦克斯勒智力量表的标准差定在15 IQ=100+15 (XM)/SD 或 IQ=100+15z 斯坦福-比内量表的标准差定在16 IQ=100+16 (XM)/SD 或 IQ=100+16z 优点优点：同样的智商分数在任何年龄水平上都代表同样的相对位置 从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较，标准差 不同，其分数的意义便不同 。 通常用测验值加减5（85%-90%的可信限水平）的方法判断IQ值的波

34、动范围。 比平均数高2个标准差：95%；高一个标准差：84%。三、常模分数的表示方法1、转换表法 最简单而且最基本最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表/常模表常模表。 测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释2、剖面图 剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来.从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置 能力测量：智力量表使用标准百分制记分，均值100，标准差15，（两个例外：瑞文推理测验先转化为百分位等级再转化为IQ，比奈量表先使用比率智商，以后改为均值100，标准差16的离差智商 ） 个性测量：EPQ、MMP

35、I使用标准T分记分， 均值50，标准差10（16PF使用标准十分） 临床量表：SCL90、SAS、SDS等使用原始，划界分记分（因其样本常常不是正态分布）54/56/56、由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或、由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本，称为（）者是该群体的一个样本，称为（） (A)团体团体 (B)常模团体常模团体 (C)样本样本 (D)受测人群受测人群108/121108/121、常模的构成要素包括（、常模的构成要素包括（ ） （A）团体分数）团体分数 （B）原始分数）原始分数 （C）导出分数）导出分数 （D）对常模团体的具体描述）对常模团体的具体描

36、述BBCD 50/54/56/6250/54/56/62、常模样本量的大小，一般最低不小于（、常模样本量的大小，一般最低不小于（ ） （A A）100100或或500 500 （B B）800800或或1000 1000 （C C）2020或或25 25 （D D）3030或或10010051/51/54/55/57、样本大小适当的关键是样本要有（、样本大小适当的关键是样本要有（ ） （A）代表性）代表性 （B）特殊性）特殊性 （C）相关性）相关性 （D）可比性）可比性DA57/76/76、解释心理测验分数的比较基础是（、解释心理测验分数的比较基础是（ ） （A A）常模分数）常模分数 （B

37、B）常模）常模 （C C）导出分数）导出分数 （D D）分数）分数107107、常模团体的选择一般包括、常模团体的选择一般包括( )( ) (A) (A)确定测验目标确定测验目标 (B) (B)确定一般总体确定一般总体 (C) (C)确定目标总体确定目标总体 (D) (D)确定样本确定样本55/7055/70、取样是指从（、取样是指从（ ）中选择有代表性的样本。）中选择有代表性的样本。 A A、总体、总体 B B、群体、群体 C C、目标人群、目标人群 C C、样本、样本BBCDC5656、随机号码表法是（）、随机号码表法是（） （A）简单随机抽样）简单随机抽样 （B）系统抽样）系统抽样 （C

38、）分组抽样）分组抽样 （D）分层抽样）分层抽样5151、系统抽样法的关键是计算、系统抽样法的关键是计算( ) ) (A) (A)样本量样本量 (B)总体总体 (C)随机数随机数 (D)组距组距 DA91/103/10791/103/107、系统抽样要求（、系统抽样要求（ ） （A A）目标总体有序可排）目标总体有序可排 （B B）存在等级结构）存在等级结构 （C C）目标总体无序可排）目标总体无序可排 （D D）无等级结构存在）无等级结构存在58/9258/92, ,常用的抽样方法不包括常用的抽样方法不包括( ( ) ) (A) (A)简单随机抽样简单随机抽样 (B)(B)系统抽样系统抽样 (

39、C) (C)分层抽样分层抽样 (D)(D)标准化抽样标准化抽样DCD55/5655/56、常模分数又叫（、常模分数又叫（ ） （A A）导出分数）导出分数 （B B）原始分数）原始分数 （C C）总体分数）总体分数 （D D）粗分数）粗分数105105、导出分数的特性是、导出分数的特性是（ ） （A）与原始分数等值）与原始分数等值 （B）等单位）等单位 （C）具有意义）具有意义 （D）具有参照点）具有参照点AABCD3535、在心理测验中，对于非典型群体需要制定（、在心理测验中，对于非典型群体需要制定（ ） （A A）普通常模）普通常模 （B B）特殊常模）特殊常模 （C C）一般常模）一般常

40、模 （D D）发展常模）发展常模B 3434、发展常模就是（、发展常模就是（ ） （A A）团体的分数）团体的分数 （B B）百分位数）百分位数 （C C）个人的分数）个人的分数 （D D）年龄量表）年龄量表107107、年龄量表的基本要素是（、年龄量表的基本要素是（ ） （A A）智商）智商 （B B）一组可以区分不同年龄组的题目）一组可以区分不同年龄组的题目 （C C）常模表）常模表 （D D）一个常模团体）一个常模团体DBCD 56/58 56/58、首先使用智力年龄概念的是（首先使用智力年龄概念的是（ ）量表）量表 （A）比内）比内-西蒙西蒙 （B）韦克斯勒）韦克斯勒 （C）斯坦福）斯

41、坦福-比内比内 （D）瑞文）瑞文5555、在吴天敏修订的比内、在吴天敏修订的比内-西蒙量表中，某儿童通过西蒙量表中，某儿童通过4岁岁组的全部题目，组的全部题目，5岁组通过岁组通过3题，题，6岁组通过岁组通过2题，题，7岁组岁组通过通过l题，其智龄为（题，其智龄为（ ） （A）4岁岁3个月个月 （B）5岁岁 （C）4岁岁6个月个月 （D）5岁岁2个月个月AB 58 58 、在比内一西蒙量表测试中，某儿童通过了、在比内一西蒙量表测试中，某儿童通过了4 4 岁岁组的全部题目，组的全部题目，5 5 岁组通过岁组通过3 3 题，题，6 6 岁组通过岁组通过2 2 题，题，7 7 岁组通过岁组通过1 1

42、题，其智龄为（题，其智龄为（ ） (A)4 (A)4岁岁3 3个月个月 （B B）4 4岁岁6 6个月个月 (C)5 (C)5岁岁 （D D）5 5岁岁2 2个月个月 5 58 8、由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过、由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄程，即心理年龄与实足年龄( )( )增长，所以比率智增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试者。商并不适合于年龄较大的被试者。 (A) (A)不同步不同步 (B) (B)同步同步 (C) (C)成比例成比例 (D) (D)成反比例成反比例CA105105、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年、发展顺

43、序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（龄相比（ ） A A、超前、超前 B B、滞后、滞后 C C、正常、正常 D D、以上都不是、以上都不是5656、在、在（ ）量表中，个人的分数指出了他的行为在量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平按正常途径发展方面处于什么样的发展水平 A、年龄、年龄 B、态度、态度 C、智力、智力 D、人格、人格ABCA107/111107/111、百分位常模包括（、百分位常模包括（ ）。）。 （A A）百分等级）百分等级 （B B）百分点）百分点 （C C）四分位数）四分位数 （D D）十分位数）十分位数4141、在百分位常模中

44、，应用最广的是（、在百分位常模中，应用最广的是（ ）。）。 (A) (A)百分等级百分等级 (B) (B)百分位数百分位数 (C) (C)四分位数四分位数 (D) (D)十分位数十分位数106106、在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点、在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点可称为可称为( )( )。 (A) (A)百分等级百分等级 (B) (B)四分位数四分位数 (C) (C)百分点百分点 (D) (D)百分位数百分位数ABCDACD 5757、十分位数的第一段为、十分位数的第一段为（ ） A A、1%10% B、91%100% C、50%60% D、10%20%A7575、某同学在、

45、某同学在30名同学中物理成绩是名同学中物理成绩是80分。排列第五分。排列第五名，则其百分等级为（名，则其百分等级为（ ） （A）65 （B）75 （C）85 （D）9552/5752/57、“某分数的百分等级为某分数的百分等级为55”表示在常模样本中表示在常模样本中有有55的人的分数比该分数（的人的分数比该分数（ ）。）。 （A）低）低 （B）相等）相等 （C）高）高 （D）全不是）全不是5656、某学生英语成绩是、某学生英语成绩是8585分，在分，在3030名同学中排列第五，名同学中排列第五，则其百分等级为（则其百分等级为（ ）。）。 (A)65 (B)75 (C)85 (D)95 (A)6

46、5 (B)75 (C)85 (D)95 CA C52, 52, 式中式中S为为( ) ) (A) (A)任一原始分数任一原始分数 (B)样本平均数样本平均数 (C) (C)样本标准差样本标准差 (D)标准分数标准分数60,Z=A+BZ60,Z=A+BZ式中为转换后的标准分数式中为转换后的标准分数,A,B为根据需要为根据需要指定的常数指定的常数.加上一个常数是为了去掉加上一个常数是为了去掉( ), ),乘以一乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点个常数是为了使单位变小从而去掉小数点 (A) (A)整数整数 (B)小数小数 (C)负值负值 (D)分值分值 CC34/56/57/58/7134/

47、56/57/58/71、以、以50为平均数、以为平均数、以10为标准差为标准差表示的标准分数叫（）表示的标准分数叫（） （A）标准九分数）标准九分数 （B）T分数分数 （C）离差智商）离差智商 （D）Z分数分数 5555、标准九分是以、标准九分是以5为平均数，以（为平均数，以（ ）为标准差）为标准差的量表。的量表。 （A）2 （B）3 （C）5 （D）7B A n昆明癫痫病医院n昆明治疗癫痫病n昆明癫痫病专科医院n昆明治疗癫痫病医院n昆明治疗癫痫病专科医院n昆明最好的癫痫病医院n昆明羊角风医院n昆明治疗羊角风n昆明治疗羊角风医院n昆明羊角风专科医院n昆明治疗羊角风专科医院n昆明最好的羊角风医院

48、n昆明军海医院n昆明军海脑科医院n昆明军海医院脑科 64/84 、在各类标准分数中，标准十分的平均数为 5.5 ，标准差为（ ） 。 （A）3 （B）1.5 （C）10 （D）15 82、在WAIS-RC各分测验的粗分换算成量表分数时，使用的标准分常模是（ ）。 (A)标准九分 (B)标准十分 (C)T分数 (D)标准二十分 57、标准二十分的标准差为（ ） A、5 B、4 C、3 D、2BDC7676、比率智商（、比率智商（IQ）是（）与实足年龄之比。）是（）与实足年龄之比。 （A）生理年龄）生理年龄 （B）真实年龄）真实年龄 （C）心理年龄）心理年龄 （D）智力商数）智力商数51,51,韦

49、克斯勒将离差智商的平均数定为韦克斯勒将离差智商的平均数定为100,标准差定为标准差定为 (A)17 (B)15 (C)11 (D)13 (A)17 (B)15 (C)11 (D)13CB7777、下列表示智力的指标中，依据测验分数常态分、下列表示智力的指标中，依据测验分数常态分布来确定的是布来确定的是（ ） A A、心理年龄、心理年龄 B、智力年龄、智力年龄 C、比率智商、比率智商 D、离差智商、离差智商50/5950/59、（、（ ）表示的是个体智力分数在同年龄组分数）表示的是个体智力分数在同年龄组分数分布中所处的位置。分布中所处的位置。 （A）离差智商）离差智商 （B）比率智商）比率智商

50、（C）百分等级）百分等级 （D）标准九分数）标准九分数DA6262、IQ=100+15z=100+15(X-X)/SD 是是( )( )的的计算公式。计算公式。 (A)(A)比率智商比率智商 (B)标准分数标准分数 (C)标准差标准差 (D)离差智商离差智商D5656/58、将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转、将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为 任何任何平均数和标准差，这个过程叫（平均数和标准差，这个过程叫（ ） （A）常态化）常态化 （B）线性化）线性化 （C）百分制）百分制 （D）分布均匀）分布均匀

51、 63 63、CRT CRT 的测试结果在转换为的测试结果在转换为 IQ IQ 分数之前，是先将分数之前，是先将受测者的原始分数转化成（受测者的原始分数转化成（ ） （A A）Z Z 分数分数 （B B）百分位数）百分位数 （C C）标准分）标准分 （D D）百分等级）百分等级 53 53、CRTCRT首先得到的是百分等级分数，然后再转换成（首先得到的是百分等级分数，然后再转换成（ ） (A)(A)标准十分标准十分 (B)(B)标准二十分标准二十分 (C)T (C)T分数分数 (D)(D)离差智商离差智商ADD105/106/110105/106/110、标准分数可以通过（）得到、标准分数可以

52、通过（）得到 A）线性转换）线性转换 B）非线性转换）非线性转换 C）分析）分析 D）变化）变化34/52/76,34/52/76,当原始分数不是常态分布时当原始分数不是常态分布时,也可以使之也可以使之常态化常态化,这一转换过程是这一转换过程是( ) ) (A) (A)线性的线性的 (B)非线性的非线性的 (C)直接的直接的 (D)间接的间接的BAB61/63,61/63,最简单而且最基本的表示常模的方法是最简单而且最基本的表示常模的方法是( ),),有有时也叫常模表时也叫常模表 (A) (A)转换表转换表 (B)分布表分布表 (C)对照表对照表 (D)都不是都不是53/6053/60、( )

53、( )可以将测验分数的转换关系用图形表示可以将测验分数的转换关系用图形表示出来出来,便于直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其便于直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对位置相对位置 (A) (A)条形图条形图 (B)直方图直方图 (C)剖面图剖面图 (D)饼状图饼状图AC第三节第三节 信度信度抽样误差来源： A、系统性误差：一般由测量工具本身造成，影响效度 B、偶然性误差：一般是由测量过程造成的，如测量情境、测量条件等，影响信度 一、信度含义一、信度含义 指同一被试在不同时间内用同一测验（等值测验）重复测量所得结果的一致程度。 信度反应的是信度反应的是随机误差随机误差的影响。的影响。二

54、、信度的指标二、信度的指标（一）信度系数与信度指数（一）信度系数与信度指数 信度指数是真分数标准差与实得分数信度指数是真分数标准差与实得分数标准差的比值标准差的比值 信度系数rxx= rXT2 = ST2SX2 信度指数rXT = STSX 信度指数的平方就是信度系数（二）测量标准误（二）测量标准误 标准误：标准误：测量误差分布的标准差测量误差分布的标准差 SE=SSE=Sx x1-r1-rxxxx Sx所得分数的标准差，rxx测验信度系数，标准误与信度之间有标准误与信度之间有互为消长互为消长：信度越高，标：信度越高，标准误越小，信度越低，标准误越大准误越小，信度越低，标准误越大 76、在不同

55、时间内用同一测验重复测量同一被试者，所得结果的一致程度称为（ ） （A）信度 （B）效度 （C）难度 （D）区分度55/59/61信度只受( )的影响 (A)系统误差 (B)随机误差 (C)恒定效应 (D)概化作用AB104104、 公式中公式中SE为测量的标准误，为测量的标准误， 是所得分数的标准差，是所得分数的标准差， 为测验的信度系数。从公为测验的信度系数。从公式中可以看出，测量的标准误与信度之间的关系是式中可以看出，测量的标准误与信度之间的关系是 （A A）信度越低，标准误越小）信度越低，标准误越小 （B B）信度越低，标准误越大）信度越低，标准误越大 （C C）信度越高，标准误越大）

56、信度越高，标准误越大 （D D）信度越高，标准误越小）信度越高，标准误越小 76、解释心理测验分数的基础是（ ） （A）信度 （B）效度 （C）常模 （D）标准差A三、信度评估的方法三、信度评估的方法 1、重测信度、重测信度 又称稳定性系数，主要用于评价时间时间误差 使用同一测验，在相同条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数测验时距2-4周，最好不超过6个月。2 2、复本信度、复本信度 又称等值性系数，以两等值测验来测量同一群体得分的相关，用于评价两个测验内容内容/题目形题目形式式的一致性。 如果两个复本施测相隔一段时间，则称：重测复本信度 或 稳定与等值系数。3、内部一

57、致性信度、内部一致性信度1）分半信度分半信度（split-half reliability） 评价同一测验内部条目抽样的误差 方法：将测验条目按单双号（奇、偶数）分为两组，计算出两组得分的相关。等同于等值性系数斯皮尔曼斯皮尔曼-布朗公式：布朗公式：，rhhhh是一半分数的相关系数。是一半分数的相关系数。 2）同质性信度 代表测验内部所有题目间的一致性库库-理公式理公式克伦巴赫系数克伦巴赫系数 评价不同评分者不同评分者之间的一致性 方法：方法：随机抽若干份测验卷，有两位或多位评分者按标准评分，计算每两个评分者对同一被试答卷所评分数之间的相关（积差相关积差相关/等级相等级相关关/肯德尔和谐系数肯德

58、尔和谐系数） 一般要求评分者之间一致性达0.9以上信度类型信度类型误差源误差源所反映的信度的面所反映的信度的面重测信度重测信度时间时间跨时间的一致性跨时间的一致性复本信度复本信度内容取样内容取样跨形式的一致性跨形式的一致性重测复本信度重测复本信度时间、内容取样时间、内容取样跨时和形的一致性跨时和形的一致性内部一致性信度内部一致性信度内容取样内容取样跨项目或两分半测验跨项目或两分半测验的一致性的一致性评分者信度评分者信度评分者评分者评分者的一致性评分者的一致性 76/102,使用同一测验,在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验,求两次得分间的相关系数同,叫( ),又称( ) (A)复本信度

59、(B)重测信度 (C)稳定性系数 (D)分半信度 BC 59,复本信度又称等值性系数.它是以两个等值但题目不同的测验(复本)来测量同一群体,然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数.复本信度反映的是测验在( )上的等值性 (A)时间 (B)题目 (C)评分 (D)内容D35/53/61、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（）（A）大（B）低（C）小（D）不确定A77、重测信度即（）（A）等位性系数（B）稳定性系数（C）相关系数（D）X系数 B 106/107/108、如果两个复本的施测相隔一段时间，则计算出的信度称（ ） （A）重测复本信度 （B）重测信度 （C）复本信

60、度 （D）稳定与等值系数AD. 53/54/56/57/77,同质性信度主要代表测验内部( )间的一致性 (A)两半测验 (B)所有题目 (C)题目与分测验 (D)分测验B 52,一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到( )以上,才认为评分是客观的 (A)0.70 (B)0.80 (C)0.90 (D)1.00C108、在信度的估计方法中，内部一致性信度包括（ ） A评分者信度 B分半信度 C复本信度 D同质性信度BD四、信度与测验分数的解释四、信度与测验分数的解释1 1、解释真实分数与实得（测验）分数的关系、解释真实分数与实得（测验）分数的关系 解释总方差中有多少比例由真分数决定