【走出德育量化管理的误区】 德育量化表个人小结

1、本文格式为word版，下载可任意编辑【走出德育量化管理的误区】 德育量化表个人小结 学校的德育工作现在普遍采纳量化管理模式。学校制定出一系列德育考核标准，配以肯定的分数，对班级进行考核。同样，班级也将同学行为规范分解成若干项，每一项都有不同层次的要求，同学每完成一项就能得到相应的分数，在肯定阶段结束后同学所得分数总和就是他这一阶段表现的终结性评价，德育考核的等级评定就以此为依据。这种方法操作起来较为便利，管理效果也较为明显。然而，假如把学校德育工作仅仅等同于量化管理，就会使德育工作误入歧途。表面上看，这种管理方法公正公正，实际上这也是在德育工作中讲“分数第一”，其负面影响决不亚于“应试训练”。

2、德育工作的最终目的不是把同学管服贴、管法规，而是培育和造就一批富于现代精神又极具创新意识的“四有”新人。因此，客观全面地分析德育量化管理将导致的误区及产生的负面影响，乐观探讨走出德育量化管理误区的策略，对于加强和改进未成年人思想道德建设，促进同学的全面健康进展，提高德育工作的实效性，都具有重要意义。 一、德育量化管理的误区1，德育只有量化才好管理。量化管理是生产管理的基本方法，量化管理对于提高工作效率、有效提高生产者的工作乐观性起到了乐观作用。在德育管理上引进量化管理方法后，在短期内取得了明显的效果，于是许多人就片面地得出结论：德育只有量化才好管理。其实这些人忽视了管理的真正目的。管理最终是为

3、了有效，而不是简洁。纯粹的量化简化了管理，但丢掉了管理的灵魂。2，德育只要量化就好管理。在量化管理中，指标的设计或选取特别关键。在实践中有许多内容好像是不行衡量的，衡量不了的，也就难以做到，更不能加以量化考核。在德育量化管理中，同样存在评价内容和考核标准的问题。许多人试图将与同学品德有关的全部内容都进行量化评价，认为只要能够将同学的行为表现进行量化考核，就便于进行德育管理。实际上，同学的许多外显行为无法真实地反映出同学的实际状况，量化结果的精确性会受到怀疑。3，德育量化考核越全面越好。在实施德育量化管理的过程中，许多学校都力求德育考核指标体系的全面和完整，涵盖同学在校内外学习生活的方方面面，并

4、自美其名为“全面衡量同学素养”。实际上，量化指标面面俱到，表面看来是“样样都重要”，反而导致抓不住重点，实际变成“什么都不重要”。4，德育量化考核越精确越好。许多学校在德育量化管理中，要求班主任公布每个同学的奖分扣分状况，做到日统计、周公布、月分析、期末总评，甚至实行德育量化计算机帮助管理，将有关数据进行微机处理。然而，指标越精细，重点就越不突出，而且离目标越来越远。何况同学的品德行为有很多方面是难以量化计算的，更谈不上量化精确，这种片面强调量化精确的管理方法，只会是适得其反。二、德育量化管理的负面效应1，束缚了同学的共性进展。德育量化管理涉及到同学的各个方面，分值划分详细而固定，缺乏弹性。由

5、于指标详细全面，同学必需提高警惕，平均用力，力保每一项都不失分，结果导致没有时间和精力进展特长。由于分值缺乏弹性，某一项活动完成得再好，也就只能得到有限的分数。所以全面而详细的量化管理，客观上阻碍了同学的共性进展。严格的量化管理使得同学只能在众多的条条框框中生存，同学不必考虑对错，允许做的就是对的，不允许做的就是错的，其实并不完全如此。完全彻底的听话和服从不能作为评判同学道德品质优劣的标准。只求听从、听从、服从，只求管理简便易行，只能扼杀同学的共性，抹杀同学的制造力，影响同学的全面进展。2，助长了同学的功利主义思想。以“分数”的凹凸来评定同学品德水平凹凸的量化管理并没有使同学把内在道德水平的提

6、高当作追求的目标，而是把标在各项活动上的“分数”当作追求的目标。在这种管理体制下，德育变成了这样一种局面：有“分数”的好事，大家抢着去做；没有“分数”的好事，老师叫了也没有人情愿去做，并且有些同学在做“好事”之前，还要与管理者“讨分还分”，同学把“分数”看得比自己的责任还重要，这是误导的结果。3，影响后进生的健康成长和进步。量化出来的“分数”，或许对于那些好同学来说是荣耀的记录，而对于某些“差生”来说，则是他们尴尬的记录，会给他们幼小的心灵带来很多负面影响。在这样的量化方式下，“差生”的自尊心和乐观性都受到挫伤，很少能有胜利的体验，也就不会心悦诚服地紧跟老师连续努力学习，甚至会消失逆反心情和对

7、抗行为。4，不利于调动老师的乐观性。在“量化考核”这根指挥棒的掌握下，老师成了考核制度的贯彻者和执行者。只要不折不扣地按考核标准做，多做那些能加分、加高分的工作，就可以“一俊遮百丑”，结果使德育工作局限在考核内容的范围内。如此下去，会违反训练规律，导致德育工作走入“局限性、表面性、虚伪性”的误区。德育实施量化管理，假如打分项目太多，考核过细过死，往往不利于老师制造性和乐观性的发挥。对于班级来说，由于学校有这项规定、那项规定，班主任开展工作时就束手束脚，循规蹈矩，不敢大胆探究和实践，势必造成一个学校的全部班级一个模样，缺乏特色，缺乏风格，同时也不行能造就优秀的班主任。5，简单造成学校管理重量轻质

8、。德育量化管理促使学校管理重点关注量的变化，忽视质的提高。高的升学率和各项达标率等不约而同地成了学校追求的目标。德育实施量化管理，会使一些同学的品德行为只求数量而不讲质量，只注意形式而忽视内涵，甚至消失弄虚作假，做表面文章，搞形式主义。三、走出德育量化管理误区的策略1，树立以人为本的德育观。以人为本是德育工作必需遵循的根本原则。每个同学既是我们德育工作的培育对象，又是训练行为的主体。坚持以人为本，敬重同学的主体地位，是搞好学校德育工作的根本前提。尽管不同的同学在思想、性格、力量、心理等方面存在着差异，但他们都处于主体地位，都应当得到敬重、理解、关怀、关心。老师要与同学建立良好和谐的师生关系，做

9、同学的良师益友，走进同学的内心世界，从而更好地关心和引导同学健康成长。德育工作的针对性来自对同学实际，尤其是同学的思想和需要的关怀、理解、把握，从而制定切实可行的德育目标和可操作性措施，才能充分发挥师生双方的主观能动性，触动人的心灵，引起人的共鸣。德育工作的实效性也来自于敬重同学，心系同学，既教书又育人，既以理服人又以情感人，既立言又立行，既有真理的力气又有人格的魅力，使同学感到德育内容可亲可信，像春风化雨、润物无声那样滋润人的心田。2，提倡“内化式”德育管理模式。所谓“内化式”德育管理，就是通过德育工的思想训练工作，将各种德育理念和学校的各项规章制度及办学思想等“外在”的东西“内化”为同学自

10、身的需要，“内化”为同学自己生存和进展必不行少的组成部分，使同学产生一种强大的内在驱动力，进而转化为同学的自觉行动，以实现德育管理目标。简言之。就是“内化观点，外化行为”。德育的最高境界是“不教而教”，而兴师动众的量化评比代替不了同学自己的领悟、体会、反思、践行。假如学校德育量化管理只对同学个体的外部行为起作用，而对同学的心灵世界无所触及，就不能起到唤醒、激活与弘扬个体道德潜能中乐观的、建设性的因素，结果只能是低效或者是无效的。德育量化只是一种手段而不是目的，学校的各种制度和纪律最终只有转化为同学的内在要求时，才算达到了训练目的。所以德育量化应以激励为主，训练工应在探究训练方法上多下功夫。3，

11、定性与定量考核相结合，注意模糊性评价。同学行为动机和意图的隐藏性要求对同学行为应当实行模糊性评价。单纯地把某种行为给予不同的分值并以此作为衡量同学行为的依据，不能全面真实地反映同学的行为状况和行为性质。同学的品德当然需要有肯定的尺度加以衡量，但更需要细心地塑造和引导。学校德育管理应把定量定性两种方法结合起来，从注意总结性评价转变为进展性评价，从静态评价转变为动态评价，注意汲取被评价者参加评价等等，科学地去评价同学的道德品质。需要明确的一个问题是，评价的模糊性并不等于武断性和盲目性。评价的模糊性主要应体现在制定评价标准时依据同学的行为特点和心理需要粗化条款，在详细的评分标准上使用模糊性的语言，给同学的行为进展留有肯定的弹性空间，设身处地为同学着想，使同学感受到心理平安和心理自由。十年树木，百年树人。德育的实效性不能要求立竿见影，我们也不能够把眼前同学在我们的严加管束下所表现出来的行为规范的水平简洁地理解为德育