优质课一等奖高中语文选修《种树郭橐驼传》(2)

1、优质课一等奖高中语文选修种树郭橐驼传教学目标：知识与技能：通过自主学习，品读文本，把握人物形象；通过合作探究，精读文本，理解文章借“种树之道”阐发的“养 人之理”。过程与方法：教师点拨、自主学习、合作探究。情感态度与价值观：探究文章写法，不断提高语文素养；通过教师点拨，感悟柳宗元强 烈的忧患意识和社会责任感。学情分析：通过以前的文言文学习，学生能借助课文注释和有关资料，读懂 浅显文言文。学生通过第一课时的学习，疏通了文本文意，积累了文本 涉及的文言文知识。但由于学生基础比较薄弱，课外阅读有限，存在思 考问题不够深入，表述时内容不够明确的问题。在教学过程中，需要教 师因势利导进行点拨，并通过小组

2、合作探究共同完成，合作学习能激 发了学生的学习兴趣和热情。重点难点：理解文章借“种树之道”阐发的“养人之理”探究文章写法，不断提高语文素养：通过教师点拨，感悟柳宗元强 烈的忧患意识和社会责任感。教学过程：第二学时教学目标：知识与技能：通过自主学习，品读文本，把握人物形象；通过合作探究，精读文本，理解文章借“种树之道”阐发的“养 人之理”。过程与方法：教师点拨、自主学习、合作探究。情感态度与价值观：探究文章写法，不断提高语文素养；通过教师点拨，感悟柳宗元强 烈的忧患意识和社会责任感。学时重点：理解文章借“种树之道”阐发的“养人之理”。探究文章写法，不断提高语文素养；通过教师点拨，感悟柳宗元强 烈

3、的忧患意识和社会责任感。学时难点：理解文章借“种树之道”阐发的“养人之理”探究文章写法，不断提高语文素养；通过教师点拨，感悟柳宗元强 烈的忧患意识和社会责任感。教学活动：活动1【导入】一、激趣引入同学们，中国古代文学从殷商到清末，有着三千多年的历史，在这 悠久的历史长河中，涌现出的名篇佳作更是浩若烟海，浩若烟海的名 篇佳作给后代留下了非常丰厚的文化遗产，欣赏这些名篇佳作让我们 受益匪浅。读庖丁解牛，懂养生之道；品阿房宫赋，知存亡之由；赏伶官传序，晓盛衰之理；今天我们学习种树郭橐驼传，将收获什么呢？让我们一起来继 续研读课文。活动2【活动】【自主学习】二、自主学习、品读文本、把握人物形象自主学习

4、、品读文本、分析人物形象郭橐驼是怎样一个人？（第1、2段）1 .思考提示：名字、相貌、性格、职业、本领2 .交流互动。3 .师生小结：地位低下、相貌丑陋、乐观豁达、技艺高超。活动3【活动】【合作探究】三、合作探究，精读文本，感悟道理1 .郭橐驼种植法和他植法有何不同？（第3段）2 .本文把种树之道移之官理，研读文本理解“种树”和“养人” 有何相通之处？（第4段）3 .理解“传其事以为官戒”的内涵。（第5段）设计意图：培养学生重视文本，依据文本分析的习惯。鼓励学生合作交流，互相激发思维的学习方式。分小组交流合作探究成果。师生小结：1.郭橐驼种植法和他植法不同之处郭氏种植法他植者方法其本欲舒，其培

5、欲平 根拳，土易培土或过或不及其土欲故，其筑欲密爪其肤验生枯，摇其本观疏密态度：勿动勿虑旦视而暮抚去不复顾已去而复顾结果：天者全而其性得木之性日以离种树 养人“他植者”相通之处虽曰爱之促尔耕旦视而暮抚其实害之勖尔植已去而复顾虽日之督尔获2. “种树”和“养人”的相通之处“长人者”爪具肤以验其实仇之早缥而绪摇其本以观早织而缕字而幼孩遂而鸡豚勤虑害树繁政扰民3.“传其事以为官戒”的内涵写作目的：借事说理借“种树”之事说“养人”之理通过郭橐驼“顺木之天以致其性”的种树之道，告诫为官者“顺 民之性以养其民”的养民之理。社会现实：“繁政扰民，民不聊生”。活动4【讲授】【教师点拨】四、教师点拨、知人论世、

6、写作方法通过教师点拨，师生共同感悟并学习柳宗元强烈的忧患意识和社 会责任感。教师点拨：作者柳宗元是著名的散文家、诗人，是唐代古文运动的另一位领 袖人物。本文借郭橐驼种树事来告诫当时的统治者，设事喻理，借传立本文以寓言式讽谏，是中国古代文人向帝王或上层统治者提意见的传统做法。文章用“顺木之天以致其性”的种树之道 ，委婉含蓄地 说明“顺民之性以养其民”的养民之理，揭露并讽刺了统治者的苛政 烦令，对百姓的骚扰、侵害，提出宽简为政，让百姓安居乐业的主张。由此，足以所见柳宗元强烈的忧患意识和社会责任感。写作方法：寓言式讽谏（小寓言大道理、小人物大智慧）政治见解：顺应自然、宽简为政以休养生息。活动5【活动】【课堂小结】五、课堂小结柳宗元主张“文以明道”，那么通过本文的学习你明白了哪些道 理？学生小结：（分条陈述法）教师小结：1.凡事“顺天致性”2.切忌“好心办坏事”活动6【作业】【拓展延伸】拓展延伸作业本文所阐述的“顺天致性”的哲理引人深思 ？请联系生活中的类 似现象，写一段文章，字数不限。举例：结合“顺天致性”的哲理谈谈儿童教育树木与树人的道理是相通的。教育儿童的根本方法不害其长不抑耗其实，应按照既然规律教育儿童，不能太过或不及，更不能认为 束缚或戕害儿童身心的发展。教育者只能按照儿童身心发展的年龄特征和心理