(完整word版)北师大版小学数学四年级上册第五单元教学设计

1、第五单元方向与位置单元教学目标：1、在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。2、通过具体的情境，理解方向、距离两个条件对确定位置的作用，并能根据方向和 距离确定物体的位置。3、能描述简单的路线图。单元教学内容：在方格纸上用数对确定位置；根据方向和距离确定物体位置；描述简单的路线图。 单元学情分析：学生在学习本单元之前，学生已经在第一学段学习了前后、 上下、左右等表示物 体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在 空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一学段学习内容的发展， 它对提 高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。单元教学重点难点

2、：在方格纸上用“数对”确定位置，能根据方向和距离确定物体的位置。能用自己 的语言叙述如何确定物体的位置。单元课时安排：5课时课题去图书馆教学 目标1、能根据路线图描述从一个地方到另一个地方的具体路线，体会方向与距 离对确定路线的重要作用。2、在描述简单的路线图的探索与应用中，体会方向与位置知识的价值。教学 重点根据方向和跑离描述物体的行走路线。教学 难点根据方向和跑离描述物体的行走路线。教学 时间1课时教学 准备教学过程教学 环节教师活动学生活动设计意图 （二次备课）一、创 设情 景，引 入新 课1、创设W景，提出问题星期日，笑笑从家去图书馆， 途中她要经过哪些地方呢？2、引入新课师：看来笑笑

3、从家去图书馆的 路线并不是唯一的，怎样说清 楚她要走的路线呢？这节课， 我们就来探究描述简单路线图 的方法。（板书课题：去图书馆）学生自由作答出示生活化的情境，不仅 激发了学生的学习兴趣， 而且也调动了学生探究问 题和解决问题的积极性。二、探 究体 验1、探究笑笑从家去图书馆的路 线。（1）分组讨论：笑笑从家去图书 馆可以怎么走？汇报想法。（3）引导思考。提问：怎样才清楚地描述出 笑笑要走的路线呢？（引导学生 说清楚方向、每一段要走的路 程及在哪里转弯）她可能先到商场，再倒医 院，最后到图书馆；她也 可能先到游乐场，再到报 刊亭，最后到图书馆。2、结合方向和跑离描述路线。（1）提问：笑笑从家去

4、图书馆， 知道方向就能准确地描述她要 走的路线吗？（2）小组讨论教师提出的问题。汇报。教师明确：在知道方向后，必 须同时知道每一段要走的路程 及在哪里转弯，这样才能准确地描述笑笑要走的路线。先画一画，再说一说笑笑从 家到图书馆的路线。学生尝试画图并描述路线 图。组内交流，相互说一说。全班汇报。3.描述笑笑从图书馆回家的路 线。(1)画一画笑笑从图书馆回家 的路线。引导学生明确出发点和目的 地，确定所走的方向和路程以 及途中要经过哪些有明显标志 的地方。引导学生明确去和回所走的 路线完全相同，只是方向相反。 组织学生画一画，描述笑笑 从图书馆回家所走的路线。学生汇报，全班交流。 设计意图：以学生

5、为主体，引 导学生在观察、发现、思考、 交流中学会描述路线的方法， 培养学生解决问题的能力，进 一步发展空间观念。三、巩 周练 习，应 用知 识解 决问 题。1 .完成教材62页练一练1题。2 .完成教材62页练一练2题。3 .完成教材62页练一练3题。四、课 堂总 结，通过本节课的学习，你有什么 收获？描述路线图需要哪些条 件？作业 设计教材62页练一练4题。课后 反思生1:笑笑先向西走 300 米到游乐场，然后向北走 250米到报刊亭，再向西 走900米到图书馆。生2:也可以先向西走 500 米到商场，然后向北走 250米到医院，冉向西走 700米到图书馆。以学生为主体，引导学生 在观察、

6、发现、思考、交 流中学会描述路线的方 法，培养学生解决问题的 能力，进一步发展空间观 念。学生独立完成，填写后集 体订止答案引导学生明确每段代表 10米,然后根据方向和距 离找到书店和健身广场的 位置。谈自己本节课的收获板书设计去图书馆北图W馆 都产亭 4*东.向西期口米 （向北a ,250米处也合游乐场1TB笑笑豕pjpl300米笑笑从家出发，先向西走300米到游乐场，然后向北走250米到报刊亭，再向西走900米到图书馆课题确定位置1、结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的 密切联系。心 2、经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸 了广 上的点

7、的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能 目标力。3、通过探索棋子移动的变化规律，进一步体会数对的意义。4、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学生兴趣。J彳 掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。在方格纸上用“数对"确定位置i课时投影教学过程教师活动学生活动设计意图（二次备课）一、创 设情 景，引 入新 课1、提出问题。师：生活中任何物体都有它的位置，你的座位就是你此时在 教室里的位置。你能用第几组、第几排来描述一下你自己的位置吗？结合学生的回答板书：（）组（）排2 .讨论归纳。你们是怎样确定第几组、第几 排的？谁有好的方法？3 .导入新课。这节课，我们

8、来进一步学习用 数对表示具体情境中某一物体位置的方法指名回答第几组：从左往右横向数; 第几排：从前往后纵向数。 创设一个与学生密切相关 的现实情境，把学生已有 经验与内容巧妙地联系起 来，明确“组” “排”的 含义及确定第几组、第几 排的规则，为后面的学习 打下基础。合学探新 一、一作已究知1.有序探究、建立模型。（课 件出示教材63页情境图） （1）观察、交流所获信息。注意提醒学生：确定第几组时， 要向向学生从左往右横向数； 确定第几排时，要面向学生从 前往后纵向数。找到淘气的位置，并尝试用 自己的方法进行描述。（3）理解表示淘气位置的两个 数的含义。根据“淘气的位置可以表示 为（2, 4）

9、”试推想一下“ 2”和“4”的含义并说明理由。笑笑的位置可以怎么表示 呢？推想：确廿个同学的位置， 需要几个数据？（4）认识数对，建立模型。数对的意义。说明：我们用来表示淘气和笑 笑位置的数据（2, 4）和（1 , 1） 就是数对，有顺序的两个数组 成的数对能表示一个确定的位 置。在这里，我们用小括号把 两个数括起来表示一个位置， 两个数之间用逗号隔开，这种 既简单又准确地表示位置的方 法，称为“数对”表示法。（板 书：数对）数对的具体表示方法。用数 对表示位置时，先横向观察， 在第几组（歹1）就在小括号里先 写几并点上逗号；再纵向观察， 在第几排（行）就在小括号里写 几。如：淘气在第2组第4

10、排， 用数对表示为（2, 4）。板书： （2 , 4）数对的书写格式。写数对时，先写组（列）数（横的 方向）、再写排（行）数（纵的方 向），然后用小括号把代表组数 和排数的两个数括起来，组数 和排数之间用逗号隔开（特殊 情况卜，组数或排数也可以用如：教室里共有6组，每 组有6排座位。笑笑在第1组第1排；淘气在第2 组第4排结合学生的回答，出示并 描述淘气的位置因为淘气在第2组第4排， 所以，这里的“2”表示淘 气在第几组，“4”表示淘 气在第几排。板书：淘气 第2组第4排学生推想笑笑的位置可以 表示为（1 , 1）2个子母表小)0(5)在方格纸上用数对表示位 置。组织学生将座位图抽象成方 格图

11、。说明：方格图有横向(水平方 向)、纵向(竖直方向)之分。横 向表示组数，纵向表示排数。在方格图中用数对表示位 置。你能在方格图中找到笑笑和淘 气的位置吗？学生按照“先横后竖”的 数对顺序来表示位置，然 后汇报。2 .联系生活，解决问题。奇思和妙想的位置分别用数对 (4, 3)和(1 , 4)表示，你能在 图中找到他们的位置吗？说一 说他们分别坐在第几组、第几 排。3 .仔细观察、发现规律。(出 小教材64页 试一试)(1)请你用学具和老师T摆 棋子。 把棋子从(1 , 6)移到(3 , 6) 再移到(6,6),你发现了什么？ (3)把棋子从(6 , 6)移到(6 , 5) 再移到(6, 1)

12、,你发现了什么？引导巩固：数对中的第一 个数表示横的方向，即组 数，第二个数表示纵的方 向，即排数。(4, 3)表示 奇思坐在第4组、第3排，(1 , 4)表示妙想坐在第 1 组、第4排棋子沿水平方向移动时， 数对中的第2个数(行)不 变棋子沿竖直力向移动时， 数对中的第1个数(歹1)不 变结合摆棋子的情境，引导 学生有序观察，逐步理解 数对中两个数的变化规 律，巩固在方格纸上用数 对表示位置的方法。四、课 堂练 习，提 升反 馈1 .完成教材64页练一练1题。 (1)止确找到列与行，并用数对 表示出来。(2)根据数对在图中找出相应 的位置。2 .分别让第1组、第3排的学 生起立，并让学生依次说出表 示自己位置的数对。3 .完成教材65页4题。(1)在方格图中回出一个长方 形，并用数对表示四个顶点的 位置。想一想，你发现了什么？引导学生明确数对中的第 1个数表示列，第2个数 表小行表示同组学生位置的数对 中的第1个数相同；表示 同排学生位置的数对中的 第2个数相同学生发现：同一条长，左 右两个顶点的位置