科学教科版六年级上册第二单元《形状与结构》第一课“抵抗弯曲”教学设计

1、“抵抗弯曲”教学设计番禺区市桥南阳里小学 谭雪雯指导思想与依据小学科学特级教师章鼎儿老师说过：“要把课堂还给学生，要给学生足够的探究活动时间。” 本课教学，我将从学生感兴趣的问题入手，把充足的时间给学生探究，在教学中努力体现新一轮基础教育课程改革的思想，以培养学生的科学素养为宗旨及培养学生探究式的学习方式为重点，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通过主动探究，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。教学背景分析抵抗弯曲是义务教育小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。本单元是从不同形状结构的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的形

2、状和结构的。本单元知识的编排由浅入深逐步展开，先研究薄形材料怎样抵抗弯曲，再研究弧形结构和框架结构，最后再涉及研究结构科学在塔和桥上的应用。本课从学生已有的知识引入，自然引出“厚度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状和结构的研究。所以，作为本单元的起始课，抵抗弯曲的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。教学目标1、科学概念：通过实验，认识增加纸条厚度可以显著增加纸条的抗弯曲能力。2、探究技能：通过抵抗弯曲的探究活动，发展识别与控制变量，采集数据和记录数据，制作曲线图，运用数据进行分析得出结论，对现象作出合理解释的探究技能。3、情感态度价值观：在科学探究的学

3、习中体验到探究的乐趣。体会到科学和技术对社会发展的巨大影响。进一步激发探究形状与结构的兴趣。教学重点和难点教学重点：探究“纸的厚度与抗弯曲能力大小的关系” 教学难点：学生对横梁立着放的现象作出合理解释 教学准备学生用：一号材料（垫片一盒、盒子两个、卡纸一张。各组材料各不相同），二号材料（垫片一盒盒子两个四种厚度的纸条，实验记录表）；曲线图等；教师用：小组用的实验材料一份、计算机辅助课件、米尺等；教学流程示意图游戏导学实验初探实验再探实践运用拓展延伸教学过程一、  游戏导学（3分钟）教师演示搭纸桥游戏，引入教学；“薄纸做的桥抗弯曲能力很差，换一张同样大小的厚一点的纸做桥面，抗弯曲能力会

4、怎样，猜猜厚纸（2倍纸）能承受几个垫圈？“今天我们要通过实验来探究纸的厚度和抗弯曲能力之间的关系”。二、实验初探，聚焦差异（12分钟）“究竟厚纸做的桥能承受几个垫圈？想不想自己试试！”小组领取材料完成对2倍纸的承重能力的测试并汇报测试结果。“为什么同样大小的厚纸，各组的测试结果却相差这么大”。问题出在哪里呢？师生共议分析找出原因。“看来要研究不同厚度的纸的抗弯曲能力的大小，我们在实验中应该注意些什么？”师生共同总结，并统一实验条件。三、实验再探，分析总结（17分钟）小组完成对3号纸的预测和实测。采集数据，讨论分析：通过实验和表格中的数据，你们有什么发现？从这个实验中我们又能得出一个怎样的结论？

5、（师参与小组实验和交流。）总结初步发现：纸的厚度增加，抗弯曲能力明显增强。“如果我们借助曲线图来表示纸的厚度和抗弯曲能力之间的关系，又能够看到什么情况呢？”师指导小组绘制曲线图，并提出思考分析：你能从曲线图中看懂什么？这条曲线说明了纸的厚度和抗弯曲能力之间是怎样的关系？四、实践运用，巩固认识（5分钟）观看认识桥梁中的横梁，说说横梁起什么作用？找一找教室内的横梁，说说横梁的横截面都是什么形状的？“为什么横梁都是立放而不是横放的？”能不能设计一个小实验来现场验证一下？小结提炼材料的厚度增加，抗弯曲能力显著提高。五、小结对话，拓展延伸（3分钟）课外同学们还想继续研究些什么？这节课我们研究发现材料的厚

6、度增加，它的抗弯曲能力就会显著提高。除了增加材料的厚度外，有没有其它办法也能增强材料的抗弯曲能力呢？请同学们课外继续进行实验探究。板书设计抵抗弯曲纸的厚度增加，抗弯曲能力（显著）增强控制的量：厚度 不控制的量：架空距离：7厘米 桥墩高度：3厘米 垫圈位置：中间 垫圈大小：中号 放垫圈速度：慢 放垫圈方式：单排 对本教学设计的自我分析本课探究活动主要分为两个部分。第一部分：纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，并运用曲线图分析整理数据，使学生认识到纸的厚度增加，抗弯曲的能力会显著提高。第二部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观察，学生会发现承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最后要求他们用实验来证明自己的理由。本课以“有效教学”理论为指导，采用主题教学法，通过对三维学习目标的整合，以科学探究过程为教学主线索，同时又设科学知识建构和情感态度价值观形成这两条教学暗线。使三条教学线索和学习目标在逻辑化的教学程序、结构化的教学内容和活动化的教学体验中整体推进，互为促进。又借助教师开放式的提问和富有暗示性的语言技巧，促成课堂的多向互动和动态生成，达到一种“静水流深”的教