自闭症孩子的融合教育

1、专业改善沟通£束方啟音黑OriChi CCm TwCRftpr自闭症孩子的融合教育自闭症又称孤独症，是一种严重的精神发育障碍，表现为语言、社交、行为 各方面的异常，大部分患儿还伴有智力落后的症状， 而病因尚未明确，可追溯认 知神经理论、大脑机制、环境和遗传等因素。./ JtW*对于随班就读的自闭症儿童，通常他们是孤独的，很难真正融入到班集体之 中。其实，融合教育对于自闭症儿童的成长有着重要的作用。 融合教育是要让有 特殊需要的孩子，包括：肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、 学习困难、语言障碍、长期病患者等，跟同龄孩子一起在常规学校接受教育，使 他们适应主流学校的校园生活

2、，发挥潜能，让其身心均能得到全面的发展。 融合 教育是为了给自闭症儿童提供更好的学习环境和条件， 而不是让几十个普通孩子 陪着一两个自闭症孩子学习，更不是让自闭症孩子随班“混”读或只随不读，因 此如何让自闭症儿童真正融入集体是我们面临的一大难题。HL Jr /*一、首先我们要掌握自闭症儿童的身心特质（一）自闭症儿童的人际互动特质自闭症者的人际关系障碍，包括不注意人、眼睛回避与他人互动、欠缺基本 社交应对能力、无法适当表达自己对他人情绪的了解和反应、 缺乏参与合作性团 体游戏的能力以及和父母的依恋关系薄弱。专业改善沟通（二）自闭症儿童言语沟通的特质约有50 %的自闭症儿童没有沟通性的语言。在了解

3、他人的口语、肢体语言 或以言语、手势、表情来表达意思时，都有程度不同的困难，在语言使用的质与 量都远落后正常儿童。自闭症儿童沟通障碍包括 不熟练的文法结构、回复言语（鹦 鹉式语言）、代名词倒置、无法使用抽象名词、暗喻性言语、音调简单、语调和 节奏缺乏变化、缺乏情绪表达、少有动作配合、无法了解和记忆和他对话的人以 及对他们的谈话细节不感兴趣等。因此，自闭症儿童很难用言语的表达和同伴互 动沟通，或是同伴无法了解自闭症儿童想要表达的意思， 使得自闭症儿童在团体 生活中不受欢迎。（三）自闭症儿童的行为特质模式化、固定的行为是自闭症者的普遍特征。自闭症儿童在日常生活中的衣 食住行育乐方面常有仪式行为。另

4、外，功能性、象征性游戏的缺乏也是自闭症的 特点之一。自闭症儿童常不按玩具的功能性质操作，而是出现对某些玩具的偏好Jr/Ww和不恰当的玩法，如放入嘴里咬，用手触摸特殊的材质或只注意某些角度或动作， 而让人觉得它有斜视的现象。自闭症儿童因其固定玩法与知觉缺陷而缺少一般儿 童想象的、功能的、变化的及和别人互动的游戏形式。除上述自闭症的行为特征外，自闭症儿童也常有活动量太高、活动量太低、 注意力不集中、缺少主动、对某些事物特别的恐惧或特别的喜爱、乱发脾气，甚 至没有达到他的要求时有攻击或伤害自己的行为。这些行为只在少部分的自闭症专业改善沟通儿童出现，但这些行为出现时，对任课教师在班级经营上深具挑战，

5、对自闭症儿 童融入普通班学习造成很大的阻碍。（四）自闭症儿童的智能与学习特质自闭症儿童因其神经心理功能的异常，在学习适应上具有以下之特质：1、.认知能力不均衡：自闭症儿童 70 %以上都伴有智能不足的现象，记忆能力优于理解和想象能力。2、过度选择性的注意力：他们对大部分的刺激反应微弱或是応 TLA J没反应，难以和人建立良好的互动。面对这种注意力分散不易持久的特性， 一定 要先引起学生的注意再进行教学动作，如此才有成效。3、偏窄视觉：自闭症者对刺激的过度选择是受到被认知的事物彼此空间距离关系的影响。自闭症者学习语言宜多注意语汇、字词的关系，意义越接近学习效果越好。4、类化：类化困难是自闭症教学

6、最大问题之一，如果能将学业、社交、休闲和工作技巧，在实用 和生活化原则情境教学，自闭症者会得到较好的学习效果。i X /根据自闭症儿童的身心特征，在班级中要有针对性地采取一些措施， 才能让 他们真正融入到集体之中。二、自闭症儿童融入集体的策略（一）诚心接纳首先教师要调整好心态，面对随班就读的自闭症儿童，要以诚心来对待，不能对这类儿童有任何的偏见，更不能产生厌恶情绪。教师有必要就此类儿童的专业改善沟通行为特征进行深入了解或阅读相关书籍， 从心理上做好准备接纳自闭症儿童，在 知识上做好如何让自闭症儿童融入班集体的策略准备。其次还需要让自闭症儿童所在班级的学生能够诚心接纳他们。自闭症是近些年来被人们

7、所认知的新疾病种类，想让班里的学生接纳自闭症儿童们，就要加强 自闭症知识的宣传，可以给普通学生讲解有关自闭症的知识及自闭症儿童的特 点，让他们接纳自闭症儿童以及帮助自闭症儿童，确保融合教育顺利开展。（二）爱心帮助因为普通学校的小学生年龄还比较小， 对于自闭症儿童还很不理解，当自闭 症儿童出现情绪或行为问题时，同学们会嘲笑、讽刺自闭症儿童，有的过激言行 还会引发自闭症儿童出现更多的情绪及行为问题。 我们要在普通儿童中加强爱心 教育，让同学们从小学会关心比自己弱小的人，对有困难的同学伸出援助之手， 对自闭症儿童不反感、不冷落、不期侮，用自己的爱心去帮助，同时树立普通儿JFIK V 'Jr/

8、童良好的责任感与人格品质，在班级内、学校内形成互帮互爱，团结向上的友好 氛围，让自闭症儿童更好地适应普通学校的生活和学习。 教师对于自闭症儿童也 应该倾注更多的爱心。（三）耐心引导自闭症儿童很难用言语的表达和同伴互动沟通， 或是同伴无法了解自闭症儿童想要表达的意思，使得自闭症儿童在团体生活中较不受欢迎。因此，也容易与专业改善沟通同学之间发生矛盾和冲突。遇到这种情况，教师应该有耐心，从细小处一点一点 教自闭症儿童注意约束自己的行为。 但是，由于自闭症儿童理解能力有限， 所以 很多时候需要我们多次地引导，才能慢慢有改变。（四）悉心教育由于自闭症儿童神经心理功能的异常，在学习适应上面临更多困难。例如

9、： 理解能力和想象能力差，注意力分散不易持久，难以学以致用。所以，在教育方I O' 面老师就需要多关注他们，课堂上要运用多种策略吸引自闭症儿童的注意，在合 适的机会让他们参与到与其他同学的学习互动中来。 另外还可以运用同伴指导策 略，例如设立爱心小老师，以多人、多次、短时间方式，照顾并协助自闭症学生， 增加特殊需求学生与同伴互动，并注意使用加分鼓励同伴，避免学生疲乏和失去AKa 夕 V-w耐心。（五）细心交流 jrfK W '自闭症儿童的融合教育离不开教师与家长的及时交流，所以教师要细心关注 自闭症儿童的点滴变化，及时与家长沟通。家庭是孩子首先接受教育的地方， 家 长是孩子的第一任老师，要使自闭症儿童融合取得成效，仅靠学校教育是不够的， 家庭教育也是不可忽视的教育资源， 教师应和家长一起互相沟通、了解，形成教 育的合力，使家庭教育成为学校教育的延伸和补充。如果想顺利开展融合教育， 就必须做好家长的思想工作。必须让家长对自己的孩子有一个正确的认识， 要考 虑孩子的情况来进行融合，家长可以支持融合教育的开展，但家长不能操之过急，专业改善沟通否则会影响融合教育的发展（六）留心追踪对于自闭症儿童的融合教育，最好能对他们做成记录册，追踪他们的学习成 效。这样，既有利于自闭症儿童在班级中的成长， 也有利于新接手自闭症儿童所 在班级的老师能够及时