教学设计《多位数乘一位数（不进位）》教学设计和反思李存

1、多位数乘一位数（不进位）教学设计 东川四小：李存 教学目标：1.使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，体验计算方法的多样化。 2.能够熟练正确地计算多位数乘一位数（不进位）的乘法。3.培养学生独立思考、合作交流的学习方法和积极的学习态度，同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。教学重难点：重点：掌握多位数乘一位数（不进位）的笔算方法。难点：理解竖式计算多位数乘一位数（不进位）的笔算的算理。教学准备：教师：多媒体课件学生：答题纸教学过程： 一、情境引入1.创设情境，提出问题。（1）提问：（课件出示教材第60页例1情境图）瞧,图中的小朋友在干什么？从这幅图中，你获得了哪些数学信息？（2

2、）根据以上数学信息，你能提出哪些数学问题？师课件出示小精灵的问题：怎样算一共有多少支彩笔？你会列算式吗？指名回答；3×12或12×3，教师板书12×3=2.尝试计算。 “12×3”该如何计算？（1）学生独立试着算一算（2）小组内交流算法，找出自己喜欢的方法，写或画在答题纸上。（3）请几名代表汇报交流，学生讲解各自的思路。方法1：连加 121212=36方法2：分解组合 10×3=30 2×3=6 306=36方法3：摆小棒方法4；画图二、互动新授1.讨论比较算法。 讨论：以上算法哪种比较简便呢？说明原因。(1)小组内讨论。(2)集体交

3、流，说明理由。2.合作学习，探索竖式。引导：从刚才讨论的结果来看，用数的分解组合的方法来算比较简便，那么，我们可以将这三个算式组合起来，写成一个竖式。请同学们试试看。（1）学生以小组为单位展开讨论，并把讨论结果写在答题纸上。教师巡视并适当指导。（2）教师指导学生板书。 1 2 1 2因数× 3 × 3因数 6 3 6因数 3 0 3 6（3）评一评，哪种方法更简便？ 3.规范格式，归纳方法。（1）课件演示：教师边用课件演示，边讲解:第二个因数要与第一个因数的个位对齐，从个位乘起，先用3乘2得6，表示6个1，写在个位上；再用3去乘十位上的1得3，表示3个十，把3写在十位上（用

4、虚线在个位写一个0），再把两次乘得的积加起来就得36.因为积的十位上的3表示3个十，所以这个0可以省略不写，把3直接写在十位上。（2）小结：乘法算式中，各部分都有自己的名称，我们把这两个相乘得数都叫做因数，最后的得数叫做积。（3）同桌互相说一说12×3笔算竖式的过程。4.小结：在计算时，先从个位乘起，用一位数依次去乘两位数每一位上的数，与哪一位上的数相乘，就把积对着那一位写，最后把所得的积相加。这就是我们今天所学习的：多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法。三、巩固拓展1.完成教材第60页“做一做”的第1题。（1）学生独立完成竖式计算。（2）集体交流订正。 2. 完成教材第60页“做一做

5、”的第2题。（1）学生独立完成竖式计算。（2）集体交流订正。强调：从个位乘起，用一位数依次去乘两位数每一位上的数，与哪一位上的数相乘，就把积对着那一位写，最后把所得的积相加。四、课堂小结1.怎样笔算多位数乘一位数？2.计算中要注意哪些问题？板书设计： 2 笔算乘法 多位数乘一位数的乘法（不进位） 12×3=36 (枝)连加 分解组合 列竖式计算1 2 10×3=30 1 2 因数 1 2 2×3=6 × 3 因数 1 2 306=36 3 6 因数 3 6 多位数乘一位数 不进位乘法教学反思这节课是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百

6、的数乘一位数的口算的基础上进行学习的。一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。同时也对我今后的教学有了一定的启示。一、密切数学与现实世界的联系数学课堂教学改革，强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。在本节课的教学设计中，我选取学生非常熟悉的绘画场景为教学情境，从学生熟知的彩笔这一数学信息引出问题，学生很轻松的就提出了“他们三个人一共有多少枝彩笔？”这个数学问题，很自如地引发到本节课主要探究的“怎样计算12×3”。二、扩展思维空间，鼓励解决问题策略的多样化对于12×3的计算结果，学生能够用多种方法算出其结果，他们

7、可以用口算的方法，可以用笔算的方法，可以用摆实物的方法来求出的结果。因此在教学设计中，当我把问题明确提出后，让学生选择自己喜欢的方式解决，然后再和他的同桌交流，鼓励学生再想想还有没有其他的算法，这样学生的思维会越来越活跃，思路会越来越开阔。从而使学生体验到创新学习的成功喜悦。不足及改进:一、教学内容较于简单化，解决的问题过于单一对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学习内容，但竖式的书写学生早已不陌生，甚至用竖式的计算有些学生也已掌握，这一内容已经不能够成为学生愿意主动去探索的问题。所以在教学中教师可加大教学内容的难度。可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩笔换成18枝彩笔让学生计算他们一共有多少枝彩笔？从而可以使教学内容有一定的层次性，深度性，也使学生有浓厚的学习兴趣。二、课堂气氛不活跃学生已经对本节课的笔算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教师讲解完他们不太明确的算理后，教师还是一味地反复强调这一问题，没有提出新的问题激起学生的求知欲，使得他们没有被教师所提出的问题吸引，失去学习的兴趣，促使课堂气氛显得沉闷而不活跃。在教学上如果教师能够设计一些激发学生挑战