教学设计 (10)

1、菜园里教学设计吴爱华【教学目标】1.认识“菜、园、豆、角、萝、卜”等14个生字。认识一个新笔画“卧钩”和一个新偏旁“风字框”。会写“心、风”等4个字。2.能正确、通顺、流利地朗读儿歌。3.认识一些蔬菜。【教学重难点】认识“菜、园、萝、卜”等14个字。会写“心、风”等4个字。【教学准备】菜园里教学课件、蔬菜词语卡、生字卡、课题卡。【教学过程】一、 出示图画，识记生字 “菜园”1、 师：小朋友们，黄老师今天给大家带来了一些好朋友，他们有茄子、辣椒、黄瓜、豆角等等。它们啊，有一个共同的名字，是什么呢？生：蔬菜。师：这些蔬菜住在同一个家，它们的家叫做什么？生：菜园。师：是。你们真聪明。师：发现了吗？“

2、菜园”的“菜”是什么偏旁？生：草字头。师：为什么会是草字头呢？想一想草字头的字和什么有关？生：因为这些菜都是跟草有关的。生：这些菜都是植物。2、 师：我们再来看“园”字，它是由偏旁方框和元旦的元组成的全包围结构的字，外面的方框好像栅栏，把里面的东西都围起来似的，种菜的地方我们叫菜园，那种花的叫什么？种果子的地方呢？养动物的地方呢？3、 师：今天让我们一起走进菜园里。（齐读课题）二、 认识蔬菜，识记五个生字1、师：小朋友们，菜园里来了很多的蔬菜朋友，看这些蔬菜，你认识哪一种？生：辣椒。生：茄子。生：黄瓜。生：豆角。生：萝卜。师：你呢？生：白菜。生：卷心菜。（随着学生回答，出示相关的词语带上拼音。

3、） 2、师：我们认识了好多的蔬菜，在这些蔬菜宝宝里藏着两个轻声，你能找到他们并读给大家听听吗？3、师：让我们一起来读一读这些蔬菜宝宝吧。4、师：你是否能在菜园里找到这些蔬菜宝宝呢？三、学习儿歌，随文识字（一）读通儿歌，随文识字1、师：这些蔬菜宝宝还跑到了儿歌里。请你借助拼音，把儿歌读准确、通顺。开始自由读吧。2、师：豆角是什么形状的？生：细、长。师：豆角青青细又长。3、师：黄瓜是什么颜色的？生：绿色的。师：好像穿了绿绿的衣裳。4、师：茄子长在秧上，仿佛一个个紫色的小灯笼高高挂起。5、师：萝卜长在哪啊？生：土里。师：是的，萝卜生长在泥土里，我们平时吃的是萝卜的根，是埋在地下的，走到萝卜地里，只能

4、看到绿色的叶子，看不到萝卜的，萝卜就像躲起来和我们玩捉迷藏呢。6、师：我们运用了多种识字方法和蔬菜宝宝一起来识字，蔬菜宝宝等不及了，快来接着看吧！辣椒底端尖尖的部分像什么呢？生：好像小鸟的嘴巴。师：是的，辣椒好像长了个尖尖的小嘴巴。你来读读这句吧。师：我们一起来观察下南瓜的生长过程吧。师：越字是什么偏旁？生：走字旁。师：你能不能用这个句式说句话呢？. .越.越.7、我们一（3）班的小朋友越来越能干了！这菜园里有红色的西红柿、绿色的黄瓜、黄色的南瓜、紫色的茄子等等等等，五颜六色、形态万千，可真是一片好美的景象啊！（二）自主识字师：儿歌里的生字宝宝想要跑出来和大家交朋友。请拿出你的生字卡片，四人小

5、组合作认读字卡。师：生字宝宝跑到了词语里，请你和你的同桌一起读读它们吧。师：请一位小老师来带大家读一读第一行。请你来领读第二行。第三位小老师你来吧。师：小朋友们，词语认读又开始了。（三）读儿歌、巩固识字现在咱们把这些生字宝宝送回儿歌里！我们一起来读读这有趣的儿歌！（四）颜色练习咱们班的小朋友们真了起。蔬菜宝宝们知道你们认识了这么多的蔬菜，想要考考你们。四、生字书写师：让我们一起来写写这课的生字吧。1、师：萝卜是非常有益身体健康的蔬菜，尤其是冬天我们要多吃萝卜。我们先来看看萝卜的“卜”字吧。2、师：再看“又”字。 3.我们来看第三个字“心”，“卧钩”是我们新认识的笔画，像一个人正躺在床上，抬头弯

6、腿在锻炼身体呢。小朋友们注意了，心字三个点的方向、位置可不一样。第一点向左侧，第二、三点向右侧。第三个点要点在钩的外侧。教学反思语文课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的能力，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的方式，并运用自己擅长的方式去展示自己的学习过程。” 依据教材的特色和儿童的特点，本着"自主学习、快乐学习"的教学理念，我设计了以下教学思路：首先以谈话导入，激发学生的兴趣。接着以带领学生去菜园里参观的形式，激发学生学习的兴趣，使学生愉快地进入学习状态。接着创设情境，随文识字，引导学生自主识字，同时充分发挥课件、卡片的作用。最后，通过

7、多种形式的朗读、表演来巩固。下面我根据本课的设计以及本节课实施的情况与效果，作如下反思：一、趣味识字语文课程标准指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“要关注学生日常识字的兴趣”“要激发学生识字写字的积极性”。因此， 我为学生们首先展示蔬菜图，带领学生参观菜园，让学生有着身临其境的感觉，进而引出本堂课的课题。然后让学生找一找隐藏在课件中的蔬菜，进行生词生字教学。随后我利用课件一一展示九种蔬菜，并让学生开火车拼读音节。通过课件演示，让学生认识了这些蔬菜。通过词语和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。二、联想识字根据生字的字形结构或是构字方法的不同，我也采

8、用了丰富的识记方法。如“菜”是个形声字，草字头的字与植物有关，我引导学生运用联想识字的方法，复习了“花、草、荷、蓝、苗”等字，在教学捉字时，提出提手旁的字还有哪些，学生又说出了“打、拍、拉”等字，这些字有的是课堂上学的，有的则是学生课外认识的。根据不同生字的字形结构和形象特点，启发学生展开想象，运用换一换，加一加，联想识字，比较识字等方法，帮助他们记住字形，理解字意。注重前后知识、课内外知识的联系，既扩大课堂识字量，又符合儿童形象思维、形象记忆占优势的心理特点。在整个学习过程中，学生始终独立识字，学得主动积极。三、反复识字一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。因此我在这堂课中采用了多次

9、出现、反复记忆的识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从读词语到读生字，再到给生字交朋友，认字的识记有层次，有梯度，循序渐进。陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。” 为了巩固生字词，我还采用了小组自主认读生字卡片的办法。让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。识字离不开朗读，朗读能帮助学生识字，读多了，学生与字见面次数也多了，自然字也就记住了。一年级学生如果让他们用单一的一种方法一味地读，学生很快就会厌倦下来，没有了兴趣，自然对识字也就提不起精神了。本课的儿歌琅琅上口，能极大程度地激发学生的朗读欲望。在课堂中我采用了齐读、个别读、开火车读、男女读、表演读等多种形式的读，激发了学生读的兴趣，在反复读儿歌的过程中使学生在读准字音的同时，又巩固了生字。四、语境识字本课以识字教学为主，但在识字教学的同时，也关注学生的口语表达和说话训练。如在揭示课题后，我让学生参观菜园，一边参观，一边说一说：菜园里有有还有这一环节既让学生巩固了“菜园”两个生字，又初步让学生认识了菜园里的蔬菜，也让学生进行了说话训练。在学习生字“园”，我让学生说说：种着许多蔬菜的地方叫菜园，那么种着许多果树的地方叫什么？