英语课堂的合作学习策略研究

1、英语课堂的合作学习策略研究一、英语课堂中开展小组合作学习的必要性合作学习能够使学生从学会到会学，从知识向能力的转换，既有利于培养学生的创新能力，有能促进学生之间的相互交流和共同发展，使学生在小组活动中懂得相互交流和互相帮助的重要性。学生在合作探究知识的过程中，在合作的“自导”与“互补”中领悟学习方法，形成学习能力。传统教学逼得学生整天围着教师和课本转，忽视生生间的合作，不能发挥学生的主观能动性，学生只能在教师指导下消极、被动接受知识。而合作学习注重了学生之间的合作。学生在小组合作活动中，主体意识进一步得到激发，作为个人的学生在小组活动中获得了成功感，其主体地位得到进一步体现。合作学习中小组成员

2、为了共同的学习目标需要密切合作，组与组之间的竞争，无形中培养了学生团队精神。合作学习变传统的教师与学生之间的单向交流为师生、生生之间的双向、多向交流，建立以学生个人自学为主多种模式并存的“交往型”、“开放型”课堂教学组织 形式，有利于培养学生竞争和合作精神。合作学习中每一位小组成员为了共同的目标密切合作，小组与小组之间的竞争激发了学生的竞争意识。学生在合作中学会了互相帮助，增强了合作意识，形成了合作能力。在联合国教科文组织的报告教育财富蕴藏其中中对未来社会的合作教育也提出了相应的具体要求。指出，学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存是每个人一生中的四大生存和发展支柱。其中，学会共同生活，即

3、学会与他人共同参与活动，并在这些活动中彼此交流协商、互相合作，应成为今日教育的主题之一。合作学习关注学生的学，把教学的重点聚焦在学生的“学”上，教师成了“导演”， 学生真正成了“演员”，这是一种进步。在主体教育思想回归课堂的今天，硏究基于课堂有效教学的合作学习对发挥学生的主体作用及群体的智慧作用，有着极其重要的现实意义。我国英语教学小班化教学难以普及，开展合作学习，对提高英语课堂大班教学效果不失为一种有效途径。合作学习外语有助于训练英语听说读写等技能，如同学之间的口语交际，真实生活情境中的对话表演，各小组成员间的互相帮助和纠错。一方面可以营造轻松的学习气氛，激发学生的学习兴趣，激励学生积极投入

4、课堂活动；另一方面可以给学生足够的自我展示空间，充分开发了学生的潜在情感资源，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终使学生从乐学到会学、进而最终学会，有效地提高了教学效率和质量。 二、小组合作学习的现状及分析然而小组合作目前在我们的英语课堂教学中还只是处于不成熟阶段，在具体实践中还存在着很大偏差。并非所有的小组合作都能取得预期的效果。有效的小组合作活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，积极参与，能圆满达到预设学习目标。非有效的小组合作却普遍存在，小组活动只是留于一种形式，成了华而不实空架子，根本无法实现预设教学目标和任务。例如，在一次小组活动中，教师让学生通过讨论What do we do on

5、 Monday/Tuesday?为学校设计一份最科学的“体育节”的活动表。活动的目标是通过与同伴的交流，熟练掌握语言知识，培养学生语言运用能力。在实际活动进程中，学生可以离开座位，获得更广泛的交流空间。在这热闹的氛围中，学生好奇、热情，有语言的训练，却也存在投机取巧的现象，如用中文问答，以求更快完成表格的填写，甚至在交流中，用中文进行其他话题的谈论。这种小组合作就没能体现课堂教学的有效性，究其原因，这与活动中缺乏严密的组织和恰当的激励机制有关，同时学生自身合作技能的薄弱也是重要因素。笔者基于自己的教学实践和听一些同行的公开课后进行仔细分析，认为课堂小组合作学习过程中目前存在以下一些问题：（一）

6、学生缺乏合作意识学生喜欢小组合作这种学习方式，且普遍认为小组讨论对学习有帮助。但在合作意识上存在明显的不足，归纳起来，存在以下三个现象：1.发言率不高学生个体间在学习语言时有差异，在小组讨论时，优等生语言基础扎实，语言技能熟练，表达欲望强烈，成了讨论的主角，他们滔滔不绝地表达自己新奇的想法，阐述自己独特的见解，往往使另外一部分敢想而不敢言的、语言基础差的学生在课堂上就显得消沉，“沦”为沉默的“羔羊”，久而久之，这些沉默的“羔羊”竞慢慢地习惯了那些“主角”们的语言霸权，成了“忠实”的听众。2.倾听习惯不好具体表现在：不认真听。小组讨论时，那些成绩优异、活泼外向、性格开朗的同学会获得更多的参与机会

7、，但他们不注意、有时也是不想听听别人的意见，有时候小组的观点其实就是他们的个人观点，表现出漫不经心，惟我独尊的态度。而那些学习成绩一般(甚至不好)的、性格内向的、不善言辞的同学往往会成为合作学习中的“看客”。听而不思。没有全身心地投入到小组的讨论交流中去，没有用“心”去倾听，这样就没有思维的碰撞，也就不可能对组员的发言作出评价。3.结果呈现不代表小组在呈现小组讨论结果时，小组成员各抒己见，众说纷纭，发言仅代表个人，不能体现小组的合作精神，究其原因，是学生缺少总结、归纳、概括的能力。（二）学生缺乏自我管理能力在小组合作学习过程中，由于课堂气氛较为热烈，老师的注意力在短时间内可能不会关注到所有小组

8、的所有学生，这使得有的同学很容易游离于小组讨论的话题之外。这就要求小组有自我管理的能力。而正是这种能力的缺乏，造成了小组合作学习过程中，有的同学是全程参与，有的同学是短程参与。甚至在活动中，一些后进生趁机浑水摸鱼，教学秩序混乱，使得课堂小组讨论处于松散漫谈状态，这也严重影响了课堂小组合作学习的有效性。（三）教师缺乏组织小组合作学习的能力1.缺少指导意识新课程倡导学生自主探究，张扬个性。因此，不少老师错误地认为小组活动是学生的事，把自己看作旁观者，甚至局外人。在小组讨论时，教师没有深入到每个小组去倾听大家的发言，不能适时地与小组成员进行交流；学生时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，由于老师没

9、有及时点拨排除障碍，小组讨论就会陷入沉闷僵死的局面。老师若不因势利导，把握时机，引导深化，及时调控，那么也会影响小组讨论的有效性。2.话题的设置不合理老师在组织小组合作学习时，没能制定明确的学习目标，要求不明确，或学生所需的语言导向不清楚，教师所给话题不符合学生实际，或者缺乏兴趣，或者话题过大、过难、过于空洞，以致学生没有参与意识，便不可能有参与行为，致使小组合作学习效果不好。3.分组的不合理教师没有依据学生的兴趣、特长等个性倾向，没有考虑学生的能力水平、个性差异来合理调配，随便组合成小组，使学生在小组中没能发挥独特作用，做到扬长补短，人尽其才。4.时间的控制不合理从听课中发现，不少教师对教材

10、内容理解不透，也不考虑学生的实际情况，盲目地让学生小组讨论，合作学习。经常发现有的课堂小组合作学习的时间太长，讨论显得冗长乏味，致使学生说一些与课堂无关的话。可见，合理安排小组合作时问，也是教师有效组织起小组合作学习的一项重要能力。5.关注的范围不全面开展小组合作学习，有的老师只关注小组活动的结果，不关注小组的学习过程，个人的学习情况，缺乏相应的有效评价，致使学生只重结果，不要过程，甚至使用母语进行交际。三、有效开展小组合作学习的建议综合上面所述，小组合作学习不能完全有效地开展的症结在于小组活动的组织者-教师对小组合作学习的本质理解不够全面，准备不够充分；小组活动的成员学生在活动过程中没有完全

11、以主人翁的姿态投入。如何真正有效地进行英语课堂中的小组活动呢?笔者结合自身的经验和体会，与同行探讨一下小组活动时具体实施原则和方法。（一）合理组合活动小组，形成可操作的活动规则1.合理组合小组活动成员小组合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。学生的学习能力、个性等方面差异很大，小组成员的组合尽可能考虑多方面的综合因素，教师可以先让学生自由组合，以学生自愿选择为基础，在教师全面了解每一个学生的个性特长、气质类型、能力水平等因素后尽量搭配合理，取长补短，将他们进行有机组合。必须安排好内向或成绩差的学生所处的合作环境，否则他们将游离于活动之外，最终降低小组活动的效果。小组的组

12、成因任务不同而人员组成不同，但都要注重异质性，从而实现可合作性。所谓异质就是要让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合理搭配，每个学生在小组内部都能找到自己最佳的角色位置；可合作性就是在异质分组的基础上进一步考虑到合作的可能性。例如，一个性格孤僻的学生可以和一个热情开朗的学生在同一小组搭配，这样搭配则可相互影响，使特殊学生也能参与合作。同时小组活动中教师要细心观察学生的动态，适时进行组际成员调整。同时本着让学生在课堂中活起来的原则，在条件许可的情况下，可打破原有的“秧田式”课桌摆放模式，允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言，便于学生在小组中进行合作学习。2.明

13、确分工在小组活动前，明确成员分工。在小组活动中，每一个讨论小组中的每一个成员都有自己所扮演的角色，或是记录员、或是主持人、或是发言人、或是辩论员，每一个角色都有自己对小组的责任感，努力使自己的角色扮得最好。当然，每学期还要对小组的划分调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。3.角色轮换小组中每个人都担任一个角色，但这个角色不是一成不变的，为了使每一个学生在不同的角色扮演中获得不同方面的发展，使学生的个性得到全面的发展。比如在全班交流时，中心发言人将代表小组发言，这个角色必须是轮流担任的，每个人的机会是均等的。这样做可以在小组讨论中消除权威，体现地位平等和机会均等，培养学生的平等意识。（二）设计活

14、动话题着眼学生实际，体现合作价值，促进学生积极参与开展小组合作学习的话题设计非常重要。设计的话题要有一定的思维空间，话题太具体了，不利于学生的创新；话题太空洞了，学生不知从何说起。教师在设计话题时应贴近学生生活，根据学生的年龄特点和实际情况，并且把教学内容与当前社会情况相结合起来。设计一些难度适中的，能够引发学生的兴趣和引起学生主动参与语言实践活动欲望的话题，这样不仅使学生在活动中主动学习了与本活动话题相关的词汇、句型，还使学生对当前的社会状况得以了解、关注，既增长了知识，又培养了自主学习的能力，弥补了课本内容的不足，使学生在讨论话题时有话可说，乐于去说，这样才能为学生提供运用所学语言的机会，

15、并能达到提高学生言语技能的目的。这就要求教师熟练掌握教学内容，了解学生的认知水平。以Football game一文为例，学生熟悉课文后对英式足球和美式的不同有了初步的了解，教师再通过让学生观看两种足球比赛的精彩的电影片段，来激活学生的思维，使学生对两种足球的不同有了更直观的了解，为下一步小组合作学习作了很好的铺垫，教师设计了这样两个话题：1What are the differences between Soccer and American football?2Many, many people are crazy for footballWhat kind of football do y

16、ou like better, soccer or American football? What do you think of it? Like/ Dislike? Why? 多数学生平时喜欢体育运动，通过电视、报纸、书籍和网络获取了不少有关足球的知识，让学生围绕这两个话题进行讨论，学生顿时觉得有话可说，平时开口说英语的畏惧感消失了，课堂气氛立刻活跃起来了。此时教师可以提供给学生一些参考词汇，以帮助解决言语表达中的困难。针对Topic 1，小组成员进行热烈讨论以后，各小组派代表在全班发言，使学生对两种足球有了更全面的了解。对于Topic 2，学生纷纷表达对足球的看法和喜爱，课堂气氛就异常活

17、跃。（三）小组合作的任务要明确教师应在活动前让学生明确任务，给出词语或句型等文字提示或口头提示，使他们明白要做什么，怎么做，要如何运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，解决什么问题。任务设置要有信息差，使学生只有通过合作才能完成。即让学生通过言语活动去交流信息，获取未知的信息，以便达到信息互补，体现合作的价值。例如，在教学过去进行时态时，教师通过多媒体设计这样一个情景：星期六晚上Mr Smith和夫人去电影院看电影，回家发现家里失窃。谁是盗贼呢?然后设计一个警察破案的任务：调查Mr Smith家附近邻居在那天晚上干什么的任务。让学生分小组进行活动，假设小组成员中两个是警察(其中一个是记录员)

18、，其他组员是Mr Smith的邻居，警察调查时讯问以下问题：1Where were you between 8:00 and 9:00/ 9:00 and 10:00 last Saturday night?2What were you doing between 8:00 and 9:00/ 9:00 and 10:00 last Saturday night?3Who was with you?4What was he/she doing?在这样的活动中，每个学生任务明确，分工到位，语言导向清楚，合作往往能够顺利成功。学生既运用了所学的语言知识，又进行了真实的语言交流，达到了信息互补，体现

19、了合作的价值。（四）关注小组合作的整个过程小组合作的过程比结果更重要，因为只有在活动过程中，学生的言语表达能力得到训缘。他们运用所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实的思想，体验英语交际的乐趣。首先应给学生思维和实践活动以必要的时间，避免为了求速度而只注重结果省略过程，甚至用母语表达的现象。其次，在活动过程中教师是调控者和参与者，应适度地参与到学生的合作活动中。在内容上要突出“值”，但该“活”的要让它“活”，别让学生的思维总锁定在教师的思维空间里。同时在时机上要把握好“度”，避免一发而不可收拾，影响课堂教学任务的完成。另外要关注每个小组及每个小组成员的表现。有的学生积极主动，很容易成为

20、小组活动的中心，而有的学生不主动，不发言，只听别人说，不发表个人意见。久而久之，这样的学生就容易认为小组活动与他们无关，产生怕开口甚至厌学英语的心理。对于这种情况，教师要多鼓励，适时引导，让他们敢开口，让自己争取发言的机会，从自己的发言中找回自信，融入小组合作之中。对于在一活动中遇到的语言问题，教师可随时帮助解决。再者，小组合作学习并非说不要纪律的约束，学生的理性思维，即对学习重要性的认识毕竟存在差异性，所以教师更应是幕后的关注者，时时给一些想从中走捷径或从中开溜的学生以关注和督促。（五）发挥评价的积极作用过程性评价对指导和调节学习过程起着重要的作用。首先，教师要认真倾听小组的报告。这对学生是无形的鼓励。其次，教师还应让全班学生认真