构建和谐课堂 促进学生发展林秀月拟获一等奖

1、构建和谐课堂 促进学生发展浅谈品德教学中搭建心灵交流平台的实践举措【内容摘要】教学过程是师生平等交往，积极互动，共同发展的过程。知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的参与者。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份,并从“量体裁衣，为“演员”搭建和谐的舞台”、“纵观全局，为学生创建和谐的家园”、“平等对话，与学生共奏和谐的乐章”等几方面阐述在新课程品德课的教学活动中，教师准确把握并有效完成多重角色，为学生搭建心灵交流平台，以还品德课堂活力、温暖、关怀，使学生体验成功，收获快乐。【关键词】 教师角色、组织、引导、参与、促进小学思想品德教育是学校

2、德育的重要组成部分，它把党和国家对年轻一代思想道德规范等方面的要求，转化为受教育者个体的思想品德，为培养社会主义事业的建设者和接班人奠定了良好的思想品德基础，思想品德要深入人心，促使学生将道德准则转化为自觉的道德行为，必须要让学生主动参与到学习中来。活动是教师教与儿童学的主要形式，课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的课程中，教师的角色正在发生极其深刻的变化。准确把握并有效完成新课程下的多重角色，将直接影响教学的效果和教师的专业成长。那么，在新课程品德课的教学活动中，教师要演好哪些角色呢？笔者认为，可以从以下几步入手。一、量体裁衣，为“演员”搭建和谐的舞台著名

3、教育家布鲁纳指出，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的参与者。品德课程以活动式的教学形式为儿童开辟了一个宽阔的和谐的舞台。要利用好这个活动舞台让儿童在展现自我中学会生活，学会做人，形成良好品德，这就需要教师时时刻刻坚持以人为本，发挥好组织者的作用：组织学生发现和利用学习资源，有序地安排学习活动；给学生创设自主、合作的时间和空间；组织学生营造和保持积极的心理氛围，培养和保护学生的学习兴趣，让学生在丰富的教学情境中有效学习、主动发展。惟有结合课程特点为孩子量身定做，巧妙设计丰富多彩的教学活动，为小演员们搭建演绎的舞台，才是真正的尊重主体。1、挖掘社会资源，

4、在活动中结合现实生活毛泽东曾经说过：“你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。亲口尝一尝的感觉，绝对和只听说梨子的滋味的感觉是不一样的，也绝对是和只看着梨的感觉是不一样的”。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。因此，新课程改革要求品德教师做生活的有心人，组织学生在平平常常的生活中去发现、利用课程学习资源，在生活中积极学习生活、学习道德。在教学不说话的“朋友”一课时，我们可以安排这样的活动：（1）“说我认识的朋友”，让学生在对公共场所进行调查的基础上选择自己喜欢的方式（谜语、图片、儿歌等）相互交流所了解到的一些为我们提供方便的东西

5、以及它的用处，在熟悉的生活场景中，自己去认识去归纳什么是公用设施，对公用设施以及他们的作用有感性的认识。（2）“我为小区请朋友”，学生分小组合作设计，利用自己使用公用设施的已有经验，和小组成员一起说说、贴贴、写写、画画，给正在建设中的小区配备公用设施，在请朋友的过程中加强学生的情感体验，让他们进一步感受到公用设施与人们朋友般互助的关系。（3）“我为朋友说说话”，用趣味性的方式让学生设身处地为受伤害的朋友说说话，通过换位思考，引导学生用一种富有责任心的方式去对待自己的朋友。以上这些教学活动的设计着眼于学生的日常生活，引导学生在熟悉的生活场景中引发生活经验，真实地反映生活，同时也积极引导学生以后的

6、生活。正如我们所希望的，教师较好地发挥了组织者的角色。2、创设教学情境，在活动中体验现实生活。建构主义学习理论告诉我们，学习总是与一定的情境相联系的，而学习环境中的情感必须要有利于学生对所学内容的意义建构。实践证明，创设丰富的教学情境，开展教学活动，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。如在教学走进聪明屋一课时，我将学生非常喜欢的动画人物“蓝猫”引入课堂，以“参观聪明屋”为主线，以学生喜闻乐见的形式，带小朋友进入“名人聚会”、“神奇画廊”、“奇思妙想”、“快乐创造”等一系列活动，学生学得很开心，并不知不觉地在活动的舞台上积极想象，尝试创造，学习合作。创

7、设情境的方法有很多，如再现生活情境，利用实物情境，创设故事情境，角色表演情境等等。不论采用何种形式，我们都应竟可能地让学生在玩中学、乐中悟。如为你介绍我们的学校可以让学生课前调查、采访；我是教室美容师可以让学生亲手布置教室；平安回家可以让学生唱一唱“交通安全儿歌”；现在的我能做什么可以让学生演一演教学中，只要有可以让学生亲眼看，亲耳听，亲手做的机会，我们都应该认真把握，精心组织，让学生在丰富多彩的活动中自主体验生活。3、提供实践时空，在活动中领悟现实生活。随着新课程的全面实施，我们的品德教学由“封闭”走向“开放”已成为一种必然。教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是借助开放教学内

8、容、教学形式以及教学阵地等方法，为学生提供更多活动的时间和空间，让学生多想、多说、多做，从而帮助学生获得各种体验，提高教学实效性。如在教学上超市一课时，我们可以先带领学生走出课堂，来到学校附近的超市，让学生根据个人家庭实际情况进行购物实践活动，然后在课堂上进行“购物交流”，通过师生之间、生生之间的互动、交流，引导学生学习必要的购物知识和方法，并反思自己在超市购物的行为，学会文明购物、科学购物等。这样的活动体验，既让每个学生学到了知识，培养了能力，同时又指导了学生的真实生活，有利于学生知、行的统一。二、纵观全局，为学生创建和谐的家园如果说学生是学习海洋中的真正舵手，那么我们教师就是为舵手指引方向

9、的导航。教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”。教师的“教”是为了学生的“学”。教学中教师应综观全局，充分发挥学生的自主性、积极性，指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。同时，教师的引导也要随机应变，而并非处处去引导，事事去启发。只有当学生的自主感悟或主流活动发生矛盾的时候，才是教师启发引导的空间和落脚点。1、关注教学细节，在生成中引导学生活动。教学是动态生成的。对于教师来说，教学是一种创作。有效的教学既要重视充分预设，更要欢迎精彩生成。教学中，教师应该及时抓住课堂中一闪而过的生成性资源，贴近学生，引导生活，学习做人，这样的教学才是真实的、灵动

10、的，富有生命力的。如前面所提到的走进聪明屋一课，在进行第一次教学时，由于老师在课堂中没有很好地去关注学生的表现，倾听学生的发言，结果一节课活动完了之后，孩子们学是学得挺开心的，但是从目标的达成来看，学生还没有从活动中得到提升。于是在后来的教学中，我特别重视去关注学生，针对活动反馈的情况，通过引导努力帮助学生在活动中得到提升。如，在“神奇画廊”中让学生说说“你一下子发现了这么多，有什么秘诀吗？”，从而明白观察要仔细，观察也讲究方法；在“奇思妙想”中鼓励学生大胆想象“你的想法真特别！你能联系平时看到的东西，是个有心人！”，在活动结束时让学生说说自己的收获老师的肯定、引导，不仅让学生体验到成功的乐趣

11、，又引导学生进行分享与交流，总结与提升。于是，学生得到发展了，老师的作用也就得到了发挥。2、营造积极氛围，在体验中促进学生学习。创设师生之间宽松、和谐、民主的课堂氛围，是组织教学活动的关键。对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要。因为只有在平等的环境里，学生才能主动、积极地学习，只有在尊重的气氛下，学生才有独特、大胆的创造。在课堂教学中，教师应努力为孩子搭建心灵交流的平台，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，激发学生参与体验。当学生失败或出错时，教师应该给予理解和鼓励，当学生疑惑或无助时，教师应该给予

12、支持与帮助。特别对于那些后进生，更不能使他们呆在“被遗忘的角落”。一个赞许的眼神，一个肯定的手势，都会使学生感到亲切、安全，要让他们在成功的喜悦中确立学习的信心和决心，让每个学生都在广阔的空间里得到全面和谐的发展。 3、重视教学评价，在激励中引领学生发展。新课程对学生的评价关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面的全面发展，它注重的是学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力的全面评价。要求实现评价标准的多维化、评价主体的多元化，评价方法的多样化。如教学我送老师一朵花后，可以结合学校的争章活动让学生争“尊师章”；教学现在的我能做什么时，可以结合“好孩子评价表”让学生、家长、老

13、师都来评一评；教学我换牙了后，可以让学生结合“护牙情况评价表”定期评一评，家长协助教育、监督。平时活动中，教师应该仔细观察学生的活动情况，或以激励性的语言，或以学生喜爱的小奖品等方式，激发学生的活动积极性。总之，在关注学生学习结果同时，更重视学习的过程，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，帮助学生进行反思或自我评价，在激励中引领学生发展。三、平等对话，与学生共奏和谐的乐章教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素。无论我们把教师的角色定位为“导游”、“主持人”或是“导演”、“搭桥人”等等，教师都应该是学生学习的伙伴。对学生而言，平等的师生关系对于开发学生的智力特别是创造

14、性潜能和培养学生的健全人格具有不可估量的影响。为了适应新课程改革的需要，教师要放下尊长的架子，走下讲台，深入到学生中间，发挥“平等中的首席”作用，尽最大可能地为学生搭建一个全员参与的互动平台，与学生平等对话，和学生共同发现问题，探讨问题，解决问题，分享自己的情感与认识，成为他们共同建构学习的参与者、合作者。.与学生交流课堂就是教师与学生、学生与学生、学生与文本之间多边交流、互动的场所。课堂的主人虽然是学生，但不能缺少教师积极地旁观：一方面，从学生的实际出发，随时顾及学生，并采用多种方式去调动和维持学生活动的积极性、主动性；另一方面，对于学生活动中出现的问题，应给予循循善诱的引导或指导，而不是把

15、现成的道理、方法简单地教给学生。如教学现在的我能做什么时，一位老师以“好孩子”评选活动作为载体，利用课文素材，抓住学生日常生活中典型的事例，让学生讨论他们能否评为好孩子。当老师发现学生“让家长送东西到学校”的现象比较常见，学生也颇有感触时，老师及时参与学生的活动，请学生和老师一起演绎“打电话”的情景。在教学现场我们看到，当老师饰演的妈妈以她的表情、动作、语言摆出种种事实时，学生内心有所感悟了，他们有话要说了。透过这一合作表演，学生充分体悟到了自己的不良习惯会给他人增添许多麻烦，从而学习不做小麻烦，而老师作为参与者的角色也发挥到了极至。2、与学生分享教育的过程是教师与学生一起分享人类千百年来创造

16、的精神财富的过程，分享师生各自的生活经验和价值观的过程。教师要走进学生的世界，学会以学生的眼光看世界，分享学生们的喜怒哀乐。如一位老师在教学我能行时，让自己与学生在课堂上围坐在一起，然后老师向学生袒露：今天这么多老师来听课，我的心里有些紧张、胆怯，你们感觉怎么样？能帮帮我吗？由此引起话题，并借助教材上儿童的讨论将话题引向深入，让儿童与教材对话，说说、听听平时胆怯的事情，寻找、交流克服胆怯的方法。由于老师平等地参与学生的交流，成为学生学习的伙伴，让学生感到老师就是自己的大朋友，愿意和老师分享自己的喜怒哀乐，同时，老师也从学生那里分享了情感和生活经验，如此既丰富了教学内容，又实现教学相长。总之，和谐的课堂应该是一个充满生命力的理想家园。教师的激情与机智，才学与锐敏将点燃学生思想与智慧的火花；教师声情并茂的讲述、厚积薄发的观点、诙谐幽默的语言、恰到好处的动作将唤醒学生沉睡的自我和未曾显露的潜能。和谐的课堂应该是一个充满信任与呵护的温暖天堂。教师温情的眼神