江苏省无锡市东林中学初中英语教学论文 以陶行知教育思想指导初中英语教学三种实践的探索

1、以陶行知教育思想指导初中英语教学三种实践的探索摘 要： 以陶行知教育思想指导英语课程改革，重温九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版），努力使学生“获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”，在课堂教学中因材施教，针对不同进步学生分别实施强制性实践、引导性实践、主动性实践，取得了较好的教学效果，实证了“突出语言的实践性”是培养学生综合运用英语能力的成功关键。关键词： 陶行知教育思想； 初中英语； 实践教学 一、 初中英语因材施教的三种实践陶行知先生用游泳为例，形象地比喻了教学：“从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。譬如游泳，要在水里游；学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在

2、岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的”3。英语学习也是这样，光写练习，而不注重听和说，那真要到了英语环境，也只能是能看会写的哑巴英语。大多数人学习英语都会误入这个结局，也充分反衬出，英语教学成功的关键点是实践，实践出真知。实践活动从学生一进初中门就要开展，逐步激发同学们对英语学习的积极性、主动性。然而，熟悉初中教学的教师都清楚，初中是一个优胜劣汰、分化、为升学而重新组合的阶段，学生的学习能力差异较大。尤其是像东林中学这样，预先把相对较好的同学集中在10个特色班，学生的学习能力就比较整齐；其他一般的同学则分在10个普通班，学生的学习能力则参差不齐。正像陶先

3、生所分析的那样，“有三种人：一是自动要读书的；二是经劝导后才愿读书的；三非强迫不愿读的。我们就经验上观察，十人中怕有三人或四人非强迫不行；此外还有二人或三人，有了强迫的办法就可赶快去读”4。“要使学生自动，而且要启发学生使能自觉，要客观，要科学，不限于一种，要多种多样，因材施教”5。显然，要多种多样、因材施教，在课前就应精心设计适合各类不同学生的实践。笔者根据多年的初中英语教学经验，总结了三种：即强制性实践针对第三类学生；引导性实践针对第二类学生；主动性实践针对第一类学生。以方法各异的丰富实践方式和循序渐进的有效练习内容，提供分门别类的足够机会，让不同发展层次的学生都有相应的运用英语的方式和机

4、会，不断地进行适合自己的朗读、背诵、复述、听说练习，积极使用并在使用中巩固所学。以下结合义务教育课程标准实践教科书牛津初中英语8B的教学实践分别阐述。1.强制性实践强制性实践就是指不管用什么形式练习，学生的实践活动完全由教师布置并掌控，在教师的布置下，以教师指定背默若干生词，由学生读出数个与生词相关的句子，或朗读与生词相关的课文段落，学生在这一实践环节朗读的句子是课文中的、可预知的，这类练习带有强迫性，初时并不要求学生深入理解课文段落的深刻含义，但应能背默出与生词相关的合乎英语句型语法逻辑的句子，这种机械式的实践对普通班的约半数同学是必不可少的操练。以8B Unit 3 Online trav

5、el为例，全单元共有80个生词，在普通班上课时，将这80个单词分成5天让学生熟练掌握。第一天从40页到42页18个单词，第二天从43页到46页17个单词，第三天从48页到50页15个单词，第四天从51页到53页18个单词，第五天从54页到57页12个单词。每个单元的教学时间约在两个星期，我要求学生在前一个星期必须完成本单元所有生词的记忆。检查的方式有三种：一是单词与课文相结合，针对部分学生逐个点名让他们朗读与所记单词相关的课文。每当一人读书，其他同学就仔细听读，判断读音准确与否，读音不准，其他同学可当堂指正。读音准确，按照读音规则或语法，就能够正确地写出单词，所以对读者和听者都是很好的实践。二

6、是多媒体单词游戏，当电脑朗读到某个单词，受检查学生就必须迅速用鼠标在数十个单词组成的集群中点出那个词，在60秒内完成24个单词的正确点击，游戏就成功过关。某一学生被点名上讲台操作游戏时，全班同学都参与寻找电脑所读单词，试图帮助受检学生顺利过关，就好比台上台下又都集中注意力专心地记忆、熟悉一遍生词，在有趣的游戏中强化了单词的忆忆。三是默写，默写所要求记忆生词的词组或含有该生词的句子，以达到有内容地去记忆生词，通过默写达到既记住了生词和词组，又背默了生词所在句子，知道了生词的用法和句型，还熟悉了生词所在的课文段落或全文。强制性实践这个环节尤其适合普通班的初期教学，是强制帮助学生熟练掌握新授课的词、

7、句及其语音语调和语言点，为进一步帮助学生知晓这一语言点结构所表达的意义打基础。该环节练习的典型形式有朗读、众人纠错，游戏、众人相助，默写、结合句型。循序渐进，而后与所要学的各知识点逐步结合，从熟悉生词、句子、句型，到熟悉课文段落、语言点、语句结构、全课文，为今后学以致用奠基。2.引导性实践在英语教学中，一定的强制性实践是必要的，但根本目标仍是做到英语的自如表达。而要达成这一目标，期间的跨度较大，有必要加入一个引导性实践。引导性实践适用于多数特色班同学和已经过一定训练的半数以上普通班同学。这个环节，实践内容有了较大的扩展，学生不但可在本单元范围学习运用新的语言结构，而且在本单元以外亦有复习运用的

8、自由选择。学生的操练，只要表达的意思与单元教学提供的信息基本一致，意义较完整，语法结构正确即可。以8B Unit 1 Past and present在特色班的教学为例。在下周一上新课前的周六、周日两天，已安排同学们预习单元课文，要求达到能够背诵。但背诵不是目标，而是一种引导方式，是让学生在预习背诵阶段发现问题，带着这些新问题上课。课堂教学开始，仍然是先学生词，与强制性实践环节有所不同的是，这个环节学习生词仅仅是一个引导。当多媒体屏幕显示生词并领读生词以后，同学们不但要跟读准确，更重要的是在集体朗读完毕以后，会选择部分同学回忆是哪些句子中出现了这个生词，同学们则在下面七嘴八舌补充，把当天教学任

9、务中的生词相关的句子，不管是课文中还是练习中的全部回忆罗列出来后，也就把相关的词语用法、语法、句型等等新问题连带总结了出来，教师的任务就是学生先自学基础上的指导。本单元教学所要求掌握的是现在完成时，这一重要知识点与词的用法、句型密切相关，而同样意思的中文句子与英文句子有较大差异，同学们在自学背诵阶段试图英译中，若不懂词法、语法、句型惯用法等，盲目逐词直译，就会产生歧义。带着问题上课，在教师的循循善诱、耐心讲解下，同学们往往豁然开朗、忆忆更深刻，效果更好。在引导性实践环节，还可进行一些单词连锁反应接力练习，如pasttimessinceespeciallyyettilllenddumppollu

10、teeverrelax作为课堂教学间隙的游戏，调节气氛。而根据语法教学的需要，可安排一些情景问答对话，如针对现在完成时，可向全班学生提问：T：I am the Inner Mangol. I was born there. I came to wuxi in 1983. I have taught in Donglin middle school since 1983. How long have I taught here? S: You have taught here for 28 years. T: How long have you studied here? S: For two

11、years.学生之间也可以开展一些现在完成时的问答对话操练。3.主动性实践有些教师可能认为，一旦学生能够写出句型结构合乎情理且语法正确的语句，教学任务就算完成。实际上，这与当今英语教学改革强调学生为交际初步运用英语的目标仍有距离。所谓初步运用语言的能力，就是指能够自如地运用课本所学过的知识，在特定情景中较为妥贴地用英语表达思想的能力。而这一能力的养成仅靠强制性实践或引导性实践尚难以完成，只有通过向学生提供大量的运用语言的实践机会才能达成。这种运用语言的实践机会在课堂上尽管有限，但教师一定得创造条件让学生进行实践，这种操练就是主动性实践。现以8B Unit 2Travelling为例。主动性实践

12、较适合普通班的优秀生和特色班的约半数同学。要求这部分同学死记硬背是不合适的，他们的任务就是本单元课文和阅读部分的英译汉，或用英语复述课文。同学们对文中游历的内容很感兴趣，而以翻译和复述这种实践方式学习，对提高他们的阅读理解能力，进而带动全班同学逐步养成阅读和复述的爱好非常有益。在这个基础上，倡导大家去新华书店购买与初中教学进程相配套的原版英文名作，鼓励同学们利用节假日和课余挤时间阅读。主动性实践的特点就是会产生信息差距，每个同学既是信息传递者又是信息接受者，互相之间都有彼此不知道的信息内容，这样就产生了同学间互通信息的必要性和可行性。本单元的travelling是大家都感兴趣的话题，又恰逢授课

13、期间有3天的清明小长假，大多数同学都有在不同地方踏青春游的经历，这就在同学间产生了信息差距，有了交换信息的愿望。我不失时机地利用这一契机组织了一次交流，先布置同学们仿照课文写自己清明踏青的短文或调查其他同学旅游的经历后写一篇短文，也可扩展至以往游历回忆的短文，文中均要求运用所学到的词或词组、句型和本课的语法等；然后每人朗读短文，其他同学发表自己的见解，修改完善后让大家作好准备，做到能用英语自由地叙述和随机问答，在此基础上成功地举行了一次调查问答形式的travelling交流活动。类似的，在整个初二教学阶段，除阅读理解基础上的翻译和用英语复述课文外，还可以结合不同的单元课程教学，开展其他内容的调

14、查问答，以及课余阅读英文名作后的读后感英语交流报告活动。倡导上述主动性实践收到的成效有三：一是在复述课文中，学生较多地用自己思考所得的英语口语表达课文，表达中较多运用课文中的词汇短语和句型结构，每单元课程结束时同学们对所学的语言知识都比较巩固。二是结合课文调查问答，能够满足同学们运用所学过的语言知识进行真实或逼近真实交际活动的好奇心和成就感，进一步激发大家学好英语的兴趣和信心。三是倡导课余阅读英文名作并适时组织读后感想交流报告，能进一步提高学生用英语思想和表达的能力。综上，教师可以从主动性实践中深入了解学生对近期所学英语知识的综合运用情况，针对尚存的薄弱点考虑下一步的教学对策，不断总结提高。二

15、、 三种实践方式的关系不管是强制性实践、引导性实践，还是主动性实践，都不应仅看作是一种具体的练习形式，而是设计练习类型的一种指导思想和策略，目的是让学生悟出学好英语的方法。陶行知先生认为，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任”6。三个实践环节呈现出由低到高逐渐递进的层次关系。各实践环节的教学目的、着眼点、练习阶段所进行的活动等，均呈现出明显的差别。区别对待才会使不同的学生都有学习英语的兴趣。正如陶先生所说，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体”，“所以设法引起学生的兴味，是很要紧的”7。第

16、一，强制性实践具有明显的“机械反应”特征，学生在完成此类练习时，几乎没有选择的自由，也比较容易掌握，故教师可多叫一些基础弱的学生示范；完成引导性实践比完成强制性实践难度要大些，学生没有理解语言点意义是不可能完成练习的，故可多叫一些中等基础以上的学生作操练示范；而主动性实践的练习应叫一些基础较好的学生示范。各层次学生各得其所，都能在相应的实践中获得成功感，兴趣也就产生了。第二，强制性和引导性实践的目的在于帮助学生更好、更快地掌握语言结构和词汇，着重点在于训练学生的语言知识，是一种语言训练性质的实践，是为达到获取英语基础知识初层次教学目的而设计的练习；而设计主动性实践的着重点则在于训练学生运用语言

17、结构和所学词汇进行交流，旨在培养学生具备为交际初步运用英语的能力，是一种着重表达意义的练习。第三，在强制性实践和引导性实践阶段，教师应注意学生运用语言的准确性；而在主动性实践阶段，则强调学生的创造性。第四，在强制性实践和引导性实践中，教师起示范者、指导者或引导者的作用，其主要任务在于示范正确的句子结构，告诉学生做什么练习，指导或引导他们展开练习；而在主动性实践中，教师承当组织者、咨询者、鼓励者，有时甚至仅是记录者的角色，其主要任务在于启发学生如何开始、衔接、结束话题，若学生遇上棘手问题则及时给予解答，并配以表扬和鼓励，学生在表达思想的过程中，若出现一些严重错误，要记录在案，为讲评提供依据。第五

18、，在这三个实践环节的练习过程中，学生主动参与活动、产生话语及占用的课堂时间由少到多，刚开始教师起指导或引导作用，一旦学生掌握了基本知识，教师就要大胆地放手让学生主动发挥、尽量多地实践。第六、通过实践，好生更好；而中等生也在不断的实践中逐步跨入先进行列；原本基础较弱的同学则在三个实践的锻炼和薰陶中逐步对英语产生了兴趣，开始“入门”，对更大进步有了自信心。三、 结语较长时间以来，初中英语教学中，教师只注重完整地讲述课文内容，学生每节课上完后只知道本课文的故事情节，而不知该如何运用课文中出现的知识点。缺陷是以理解课文内容为主而忽略了实践。而我在近年来的教学实践中充分感受到了学生练习活动的重要性。教师不是通过向学生作一番描述或解释就能使学生学会英语，只有通过实践才能使他们把英语学到手。课堂教学的大量实践和研究得出这样的结论：在课内外积极操练、大量使用英语的学生，与实践少、使用英语少的学生相比较，前者进步更快，受母语影响产生的迁移错误相对较少。我深刻体会到，教学生学习英语就好比教孩子学游泳，虽说这些技能的获得离不开一定的授课指导，但更重要的是实践，实践中不可避免会发生较多错误，不必怕，之后向他们指出并说明错误的原由，通过反复实践解决问题