初中英语教学论文 良好的师生关系是学生学好英语的隐形翅膀

1、良好的师生关系是学生学好英语的隐形翅膀【内容摘要】当前新课程标准实施已有十年了，不少老师仍然面临英语科难教，学生抱怨英语难学的现实，本文针对这个难题，论述从建立良好的师生关系这个角度，来帮助学生飞越兴趣障碍关、飞越合作学习障碍关和口语交际障碍关。关键词：师生关系 学生 学好英语 隐形翅膀一、引言经常听到同事抱怨：“唉，教某些学生学英语比牵牛上树还难！”也常听学生说一学英语就头疼。这类说法虽有点夸张，但也确实是我们在日常教学工作遇到的现象，从某个侧面道出了英语教学中存在老师难教、学生怕学的现象。而笔者从教二十多年，课堂教学轻松，课余学生乐意亲近老师，教学效果显著，各类检测统考成绩优良，其中一个很

2、重要的因素是因为本人重视与学生建立良好的师生关系，就仿佛给学生安插了一双学好英语的隐形翅膀。教学过程是教师与学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程。教师在传授知识、发展学生智力的同时，要有相互间的感情交流。师生之间的相互尊重、爱护与信任，以及教学中的密切合作，可以促进学生的内在学习动因，诱发学生的认知积极性。古人云：“亲其师而信其道。”它显而易见地告诉我们师生之间良好的和谐的人际关系的重要性。和谐的师生关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。英语新课程标准建议英语教师关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，

3、才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，我们必须从建立良好的师生关系去培养学生浓厚的学习兴趣、带动学生建立良好的合作学习关系、克服口语交际难关。二、良好的师生关系带学生飞越兴趣障碍学生学习英语的积极性和主动性首先来自兴趣。要提高教学质量，就要研究学生的心理特征，把握学生的心理规律，通过建立良好的师生关系，从而培养学生学习英语的浓厚兴趣。学生如果对教师反感，那么就会从潜意识中去抵触该教师所教学科，尤其是英语，大部分学生在小学没有基础，平时又没有语言交流环境，容易陷入到“学不好厌学更学不好”的恶性循环中。英语老师最头疼的是一个班集体中成批学

4、生对英语失去学习兴趣，再严的老师也阻止不了没有兴趣的学生“人在课堂，心在外”。反之，如果学困生对英语都培养起了浓厚的兴趣，那么这个班学英语就不成问题了。所以我每接手一个班就先了解哪些同学学习英语较为困难。然后对学困生要进行具体分析，找出原因，对症下药。有的学困生是学习态度不端正，对这样的学生必须在加强思想教育的同时，多督促，必要时辅之以一定的批评。多数学困生则并非不用功，而是基础差，接受能力差或者学习方法不对头等。对这样的学生则应采取保护他们的积极性，与他们共同讨论奋进和提高学习成绩的方法。那么如何与学困生成为好朋友，来激发他们的学习兴趣和热情呢？首先，教师要让他们懂得学好英语的重要性，教育他

5、们自觉立志去学好。这是一种社会责任感的学习动机。同时要让他们觉得学习有趣，自发地去学习。这是一种与学习活动直接相联系的动机。所以，教学过程要注意生动活泼，轻松愉快，能引起学生的兴趣。使他们持久地保持个人爱好的学习动机。其次，对待学困生要多鼓励，热情帮助，避免消极批评。多数学困生有不同程度的自卑感，总有一种惧怕心理，怕出错，怕被老师责备，怕被同学耻笑。他们所需要的是老师、同学的信任、关心、爱护和帮助。教师要像对待优生一样对待他们，并热情地帮助他们，以使他们树立起良好的自我概念，消除自卑感。从而积极地投入学习。教师切不可作消极批评。学困生也有学好的愿望。当他们看到经过自己的努力，老师和同学的帮助而

6、取得一点成绩时，他们就会更加坚定能学好英语的信心；并想赶上或超过他人，学习兴趣也会更浓厚。这是“成功兴趣”原理在教学中的体现。所以当学困生学习上有所进步时，教师就要及时给予鼓励，并勉励他们更上一层楼。再次，采用分层教学方法，为学困生创造平等参与课堂练习的机会。英语是一门实践性很强的课程。只有多多实践，多多练习，才能学好。对学困生更是如此。所以，教学中不能照本宣科，不能只顾优生。要根据学生的实际水平，采用分层教学，使各层次的学生都有平等参与课堂练习的机会。学困生的练习要设计为让他们跳一跳就能摘到果子。不能太难，以确保他们的成功体验和自信心。能做到以上三点，学生自然就乐意亲近老师，和老师交朋友，从

7、而喜爱上英语老师的课，课前会有翘首以盼老师的出现，课余会像一群小鸟一样围着英语老师叽叽喳喳问个不停，老师就以“朋友”这双隐形的翅膀带学生飞越了兴趣障碍关了。三、良好的师生关系带学生飞越合作学习障碍合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。在合作学习的过程中，学生们共享资源，共同完成学习目标，它在强调完成学习任务的同时，也重视小组成员个人的合作能力的培养，合作学习的结果对全组成员都有益。合作学习强调由学生自己来构建知识、发现知识和扩展知识，教师的职能是为学生创造合作学习的环境。英语新课程标准在多层次、多方位倡导学生进行合作学

8、习，改变在传统英语课堂教学方式下，学生的个体性学习和竞争性学习。课标在英语课程的任务中提出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标。”新课程标准实施了十年了，一线教师中还有许多人对新课标发出“想说爱你不是很容易的事”的感慨，一方面是现在的孩子大多数是独生子女，以自我为中心的现象比较严重，更重要的一方面是教师本身在组织学生进行合作学习时不得要领，所以只好继续采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学形式，结果可想而知。其实，合作学习作为一种教学

9、组织形式，离不开学生主体的主动积极的参与，没有主体参与，合作学习就失去支撑和依托。学生之间要形成良好的合作关系，教师在其中的润滑作用是关键。首先，教师要对小组合作学习的结果进行公平、有效的评估，要以小组成绩作为学生评价标准之一，把学生学习利益捆绑在一起。小组的成功有赖于所有成员所展现的知识和能力，这样在合作学习中才会有积极的资源共享、思想方法的交流以及行动上的合作。其次，小组合作学习还要淡化优生和差生的概念，让学生以平等的身份出现在小组中。在小组合作学习中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，这样才能形成一种积极的相互依赖关系，同时也体现每个人所承担的责任，从而调动学生共同参与学习的积极性。第

10、三，小组合作学习要注意编组的策略，要注意显性分层与隐性分层的区别。合作学习的编组原则一般宜采用组内异质，组间同质，这样有利于开展平等竞争。开展小组合作学习的小组阶段成绩总和应作为对小组内成员形成性评价的依据，并以一定比例记入总分。同组学生形成性评价得分相同，这种合作学习的评价观有利于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，使全班学生朝着合作达标方向努力。最后，教师要为学生创造合作学习的环境，要精心设计小组学习活动，引导学生讨论、交流，共同探究，发现知识，构建知识和扩展知识，同时注意培养学生的合作竞争意识，促进他们共同发展。例如，在我所教的班级里，有一个学生，上课从没主动举手回答过问题，在学习小组里

11、也从不主动参与，有时甚至觉得小组成员是在故意为难她。在一次下课前，我布置了下节课要找学生到前面来表演对话的任务。在第二天上课前，我找到她，将对话中的重要的句子重新教了她一遍，然后再上课的时候，我就教她为同学们表演会话，其他孩子都为她流利的英语感到惊讶和欣喜，都一齐说:“ good,good,very good！”来鼓励她。当我鼓励的目光与他的目光交汇时，我感到她的眼中充满了自信和成功的喜悦。从那以后，每次上英语课她都主动地参与课堂活动，下课也围着我说这说那，明显感觉到她对英语产生了浓厚的兴趣，再也不排斥小组里的其他同学，同学之间的合作关系明显融洽得多了。四、良好的师生关系带学生超越口语交际障碍

12、现代英语教学要求用英语教英语，教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高英语教学的方向。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于初中英语考查方式中还不要求考口语，因此课堂教学围绕着中考这根指挥棒转，往往教的就是“哑巴”英语，这是不符合当前英语教学形势的。建立

13、良好的师生关系是带学生超越口语交际障碍的有效途径，让学生敢说英语、爱说英语。首先，教师平时跟学生用英语对话要和蔼亲切，增强亲和力，让学生感觉说英语并非想像中的这么难。记得有一次，我把平时蓄的长发剪成了短发，刚推开教室门，学生们就不约而同地发出“哇”的一声，很显然，学生对我形象的突然改变很是意外。我微微一笑，在讲台站定后，柔声问了一句：“Am I beautiful?”学生们竟然也不约而同大声回答：“Yes!”课前一段小小的插曲，看似无意，其实不经意中，因为师生间融洽的关系既让学生开口讲英语，也让学生感受到中西方文化的差异。当然，师生关系搞好了后面的事就好办了，古人还说“信其道则循其步”嘛。首先

14、要坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能

15、开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。其次，要鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想

16、方设法去提高说的能力。第三，要注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如学生说 Tom always does her （×） homework carefully and时，教师可以微微摇头，学

17、生就会立刻意识到口述有语而重新什么叙述。当学生说到his homework时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉指责。这时更好采取间接纠正的方法，例如，学生说出 I go（×） to see a friend of mine yesterday after breakfast这个错句时，教师可以若无其事地说：Oh yes. I see you went to see a friend of yours或者说Yesterday after breakfast you went to see a friend or your这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。五、结语学生喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会显得很活跃、很愉快，学生的学习兴趣会油然