现代远程开放教育条件下教学模式

1、现代远程开放教育条件下教学模式改革的实践和探索陈 小 莲北京师范大学何克抗教授认为：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在某种环境中展开的教学活动的稳定结构形式，又称教学结构。据此，教学模式涉及教育思想（或者学习理论）、教学环境及教学组织形式等基本概念。现代远程教育是以建构主义学习理论和人本主义理论为主要依据的。建构主义认为，学习是获取知识的过程，但学习不是教师传授得到的，而是在一定的社会文化北京下借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料由自己建构起来的。据此，也就是要建立“以学生个别化学习为主教师辅导为辅的”教学模式。在这样的教学模式下，学生必须具备很强的自

2、主学习意识、自学的习惯、自主学习能力。而学生自主学习的模式建立的前提是学习支持服务系统的建设，学习支持服务系统建设的基础是资源和服务。因此，我校的现代远程教育在5年的教学实践中，形成了以建构主义学习理论为指导，以多媒体计算机和网络技术为依托，以学生自主学习为主教师辅导为辅的教学模型。其基本框架如下：教学技能培训个别学习多种资源选用面授辅导多种学习形式协作学习师生交互学习实践教学教学效果评价通过这五个模块的互动，以教学技能的培训为前提，以多种媒体资源的选择与应用为基础，以多种学习形式的互补为主线，以小组协作学习作为教学模式改革的突破口，以师生交互学习为有效补充，以教学效果评价为教学质量的保证，从

3、而达到培养学生自主学习能力和创新能力的目的。一、教学技能培训1、教的技能培训：在建构主义下学生的学习过程中，教师的角色发生了很大的变化，由传统课堂的知识的传输者，转变为学生学习的帮助者、指导者、促进者。为帮助教师顺利完成角色的转变，我校十分重视教师的培训工作，在每学期开学初，有计划有步骤地对教师进行教育理论和教育技术的培训。首先是对教师进行现代远程教育理论的学习培训，明确教师是学生学习情境的设计者，意义建构的帮助者和促进者，学习资源选择的指导者，学习障碍的心理咨询者。确立以学生为主体、以学习为中心的人本主义思想。其次是进行教育技术的培训，诸如计算机和网络基本操作的培训，Office办公软件的培

4、训，“电大在线”学习平台使用方法的培训，课件和网页制作的培训等。2、学的技能培训：埃德加·富尔在学会生存一文中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。学习能力的培养是学生适应现代远程开放教育的教学模式，顺利完成学业的必要前提。因此，本校十分重视学生学习技能和学习方法的培养，新生入学的第一课，就是为期一周的入学教育。教育的内容是系统地上好开放教育入学指南，向学生详细介绍“试点”的性质、学习方法、学习手段、学习要求等，让学生在进入正式学习前有一个学习观念的转变；明确在现代远程教育中，学生是主体，学习是主体，学生必须树立自主学习、个别化学习的理念；进行学生计算机操作

5、技能的“五会”培训，使学生学会进行WORD文字处理、会使用网络进行课件点播、会利用网络进行搜索、筛选和下载资料、会进行网络交流讨论、会发电子邮件；指导和帮助学生制订个人学习计划等。通过这一系列的入学教育，教会学生学习的方法和技巧，掌握一般的学习技能。二、多种媒体资源的选择与应用学生自主学习，进行意义建构必须有一个适宜的学习环境和充足的教学资源，而多媒体计算机和网络通信技术被认为是建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效促进学生的认识发展。为此，我校特别注意多媒体网络基础和教学资源的建设与应用。1）网络和接收设施建设自主学习的基础。学校现已拥有与电信接通的100M带宽的互联网和10 M带宽的宽带

6、专用网视频会议系统，“电大在线”教学平台，实现了“三网合一”三级互动的学习平台。在使用过程中，对网站进行改造，能更好地为师生服务，为教学服务，为管理服务。同时，在“电大在线”原有功能的基础上，进行二次开发和改造，使其使用范围扩大、功能增强，成为温州电大网上教育的主要教学支持服务系统。其次，建有卫星接收系统、VBI数据广播和IP卫星接收设施，及时接收中央电大教学资源，保证学生有足够的教学资源可利用，以利于学生进行意义建构，同时还自行开发了VOD点播系统供学生点播，将中央、省级电大的课件和经数字化改造后的录像带放入此系统，现已有开放远程教育各专业点播课件74门。2）教学资源的建设自主学习的保障。及

7、时征订和发放各种文字教材和录像教材，接收和导入（03年开发中央电大资源自动导入功能）中央、省级电大的教学资源外，要求任课教师，在全国各级电大网站和其他专业网站上，搜索相关的教学辅导和参考资料，并进行整合、加工处理，整理出重点、难点和要点，帮助和指导学生在最短的时间获得最大的效率。并鼓励教师自编自检自测辅导资料，上传习题、作业和复习资料答案，规定每位教师进行网上期中测验，逐渐积累在线试卷库容量。3）自主学习监控系统的建设自主学习的依据。在“电大在线”的基础上自行开发了学生自主学习监控系统，对在线的学生网上学习进行记录，主要记录学生在线学习的总时间，登录次数。各门课程的学习时间及点击次数。对督促学

8、生自主化学习，起了良好的导向性作用。给形成性考核及其教学过程管理提供了可靠的依据。4）加强课程网页的建设自主学习的导航。为学生选择教学资源提供服务。今年初，我们制定了关于进一步规范开放教育课程网页建设与管理的意见，对课程网页上需要教师做的各个栏目的内容和要求都做了具体的部署和说明。并要求任课教师应积极引导学生到课程讨论区，进行该课程内容的交流、讨论活动，并要求任课教师必须在24小时内处理学生提出的问题。同时，分别在期中和期末进行逐项检查和落实，并将检查的结果进行公布，以督促和引导教师进一步规范课程网页的建设，为指导学生自主学习提供充足有力的支持服务。目前，我校已经形成“天网地网人网”三网合一的

9、网络基础环境。三、多种学习形式互补：1、个别化学习（自主学习）助学指导是关键个别化学习是指学生自主学习文字教材和其他学习辅导资料，网上浏览点播课件，完成作业等。为使学生养成自主学习的习惯和自主学习的能力，教师必要的指导和帮助是不可缺少的。因此，在每门课程的学习之前、学习过程中以及期末复习时，任课教师都要进行学习指导。如在课程学习前，我校要求任课教师，制作一张体现整个教与学过程的教学活动一览表，对该课程的总体情况如自学的内容和时间、面授辅导、小组讨论、作业布置与上交的时间等作安排，以使学生在最短的时间内对该课程的全貌有大致的了解。并要求任课教师在每门课程的第一课介绍：课程的性质、课程结构及编排的

10、思路和特点、课程的主要内容及相互间的联系、学习方式方法和手段、采用的主要媒体（或教学资源）、答疑方式及联系方法、考核的要求和考核的形式等，通过这些助学指导，让学生在个别化学习时，做到心中有数，方便学生制定个人学习计划，选择学习媒体、方式和方法。2、面授辅导抓住重点是核心面授辅导主要是为帮助学生解决自主学习过程中，对学习内容的意义建构时遇到而设置的。同时面授辅导也可有效消除个别学习所带来的孤独感。我的面授辅导课的教学时数一般控制课程计划总时数的50%左右。个别较易自学的课程，只安排了4次12课时的面授辅导课，而对自学难度高的课程如经济数学、某些计算机课程和英语课程则安排较多的课时数，有的甚至达到

11、课程总学时数的100%。学校要求面授辅导的形式主要是单元总结、重点难点提示、集体作业讲评、专题讲座和讨论、小组协作、案例分析、课堂答疑等。3、小组协作学习模式改革的突破口小组学习讨论是试点教学模式改革的重要一环，但同时这又是改革的难点和弱点。本校对小组讨论历来都十分重视，针对这一现状，学校积极鼓励教师开展小组讨论，在理论上和实践中积极探索操作性强的小组讨论模式。经研究发现，在不受时空限制的网上小组学习讨论，更有利于小组协作的开展。并总结撰写了网络环境下小组协作学习策略初探一文，该文的发表，为引导教师积极开展有主题的小组讨论活动，提高小组学习的成效，起了理论上的导向性作用。为推动教学模式改革，进

12、一步规范小组讨论活动，推广小组讨论的成功经验，在全校范围内开展小组讨论的评比活动和小组讨论活动专题研讨会。通过研讨和评比活动，许多教师深受启发，基本明确了小组讨论的概念、开展小组学习的组织形式和方法，对主题选择、讨论形式、时间安排和组织步骤的有了更深的体会。并在实践中积极探索课堂小组学习和网上小组讨论的途径和方法。特别是网上小组协作学习，深受学生的欢迎，学生认为这种“讨论式”的问题教学，“探究性、互动性、启发性”强，形式方便、灵活，能真正学到了课本上学不到的知识，提高了网络学习交流能力、信息搜集能力和互帮互助精神。韩素莹老师的一次管理会计的网上讨论及论文论网上小组学习讨论的优势与效果，作为“教

13、学创新奖”评奖活动的材料经省电大初选，被推荐参与中央电大评比。目前我校的网上小组学习已经形成特色。4、实践教学提高能力是目的实践教学是消化、吸收、巩固和应用所学理论知识的重要教学环节。学校十分重视这一环节的实施，能比较严格按照中央电大、省电大教学大纲和实施方案的要求执行。课程实践教学。根据开设专业的不同需要，由课程辅导教师策划、实施、辅导和评改。实验的方法主要有模拟实验和专题实验，前者如基础会计的会计模拟实验，学校教材科根据课程责任教师的要求统一订购会计模拟实验指导书和模拟帐册，任课教师课堂集体辅导，课外学生自己做帐，教师指导批改。后者如计算机上机操作，辅导教师布置实验的次数、要求、评分的方法

14、。通过实践性教学环节，促进学生所学知识的巩固，消化和吸收。社会调查的实施情况。对集中实践教学，由专业责任教师负责，采取集体辅导的形式，提出社会调查的实践形式、实践内容和要求，具体辅导学生学会调查报告的撰写。而后要求学生在寒假期间完成社会实践活动，填写社会调查表，并由实习单位签署意见，撰写社会调查报告，于本学期开学注册时上交调查报告。最后由指导教师批阅，给出实践成绩。针对校内实践基地的不足，建立了校外实验实习基地。如，法学社会实践基地有：海疆律师事务所，天白律师事务所、金克明律师事务所等，参加法院的庭审，观摩检察院的工作流程与职责，参与法律咨询。经济类实践基地有：东瓯会计师事务所、华明会计师事务

15、所等。另外，学校举办或利用社会上的学术讲座拓展知识领域，为学生的创新能力和实践能力的提高提供良好的学术氛围。如请东南大学的顾肃教授作管理学知识的讲座；03年利用温州人大会召开期间的几个知识产权讲座，带领法学学员参加。四、师生交互学习：我校的师生交互形式有：1、作业讲评；2、电话答疑；3、网上实时答疑；4、电子邮件答疑等。互动的对象可以是师生、也可以是生生互动。主要的手段是加强网络或电话答疑，规定辅导教师必须在24小时内回答学生在课程讨论区上提出的问题，提高了管理水平。还开展了非学科支持服务，为学生个性化学习提供服务。由专人负责在公共讨论区进行答疑，解答学生在学习过程中，有关教学组织管理、学籍管

16、理等方面的疑问；网络成绩查询系统、语音信箱等，为学生解答学习过程的疑难问题创设适宜的环境。学校教育技术部门与电信、联通合作，开发学生群呼管理系统，并于04年4月正式开通。学生群呼管理系统的开通，为学校节省人力资源，提高工作效率和服务水平发挥了很大的作用。大大方便了学校与学生的即时联络，深受学生的赞许。五、教学效果的评价中央电大“五统一”的质量保证体系注重的是教学过程的开始和结果，但却不能保证教与学的整个过程，因此，学习过程的考核是至关重要的。本校在严格期末终结性考核，严肃考风考纪的前提下，着重搞好形成性的评价。1、形成性评价。作业、期中测验、网上自检自测是学生学习效果形成性评价的重要依据。为有

17、效监控形成性考核，学校加强了对平时作业每学期一次的检查。并将检查的结果反馈给任课教师，以督促教师能及时批改，了解并发现学习过程中普遍存在的问题，及时反馈教学信息，有针对性对学生进行个别化辅导、答疑。同时也促使学生重视平时的学习，及时调整学习方法和学习策略。另外，还利用形成性考核为手段，加强了自主学习的过程的管理，不仅把平时作业和网上期中测试作为形成性考核的重要依据，还把上网学习、收发电子邮件、参与网上讨论等纳入形成性考核要求之中，要求学生每周每门课程至少3次上网学习、点播课件等；学校开发的自主学习监控系统，也为对学生自主学习进行引导和监控提供了有效的手段。2、终结性考核要求辅导教师及时与上级电大主持教师、责任教师联系，把握学习的重点、难点，并在有限