研究生信息素质教育的价值与模式

1、研究生信息素质教育的价值与模式 毕世栋教育研究与实验 2009年第 1期摘 要 研究生的信息素质与研究生的科研能力密切相关,加强研究生信息素质教育对于提高 研究生的创新能力大有裨益 。 本文介绍了信息素质的内涵,说明了研究生应该具备的信息素质,分析 了研究生信息素质的现状,指出了加强研究生信息素质教育的必要性,探讨了研究生信息素质教育的 模式和实施教育的途径 。关键词 研究生教育 信息素质教育 信息能力培养研究生作为国家培养的高层次专门人才,不但 要具有合理的知识结构与多种技能,更要求具有创 新思维和创新能力,而创新思维和创新能力的养成 与提高必须以良好的信息素质为基础,因此,信息 素质教育应

2、该是当前研究生教育的一项重要内容 。一 、 研究生应具备的信息素质美国图书馆协会 (ALA 于 1989年将信息素质 定义为 “ 能认识到何时需要信息,和有效地搜索 、 评估和使用所需信息的能力 ” 。 在美国高校图书馆信 息能力标准 (2000 中,规定了信息素质标准的 5个一级标准, 即 “ 有信息素养的学生有能力决定所需 信息的性质和范围;可以有效地获得需要的信息; 评 估和挑选信息, 并融入自己的知识库; 能够有效地利 用信息来实现特定的目标; 能够熟悉与信息使用有关 的经济 、 法律和社会问题, 能合理合法地获取信息 ” 1。 在国内,北京地区高校图书馆工作委员会将北 京地区高校学生

3、信息素质能力作为研究课题,参照 美国 、 英国 、 澳大利亚的信息能力标准,于 2005年 制订了北京地区高校学生信息素质能力的指标体系 。 该指标体系包括了 7个一级指标 、 19个二级指标和 61个三级指标,其中 7个一级指标是指 “ 具备信息 素质的学生能够了解信息以及信息素质能力在现代 社会中的作用 、 价值与力量;能够确定所需信息的 性质与范围;能够有效地获取所需要的信息;能够 正确地评价信息及其信息源,并且把选择的信息融 入自身的知识体系中,重构新的知识体系;能够有 效地管理 、 组织与交流信息;能够有效地利用信息 来完成一项具体的任务;了解与信息检索 、 利用相 关的法律 、 伦

4、理和社会经济问题,能够合理 、 合法 地检索和利用信息 ” 2。 与美国高校图书馆信息能力 标准不同的是,北京地区高校信息素质能力指标体 系增加了 “ 对于信息和信息能力在现代社会中的重 要作用 ” 的认识这一重要指标 。研究生作为高层次专门人才,是未来科学技术 创新的主力,因此研究生的信息素质必须要为创新 能力的发展奠定基础 。 对于研究生来说,他在从事 某一学科领域的学习与研究时,应该首先知道这一 学科领域权威的信息资源 、 权威的研究者 、 最新的 学科研究进展 、 目前以及未来可能的研究热点等, 然后才有可能根据学科发展趋势来进行自己的研究 工作 。 而这些信息的获取与持续跟踪都必须以

5、较强 的信息素质作基础 。二 、 研究生信息素质教育的必要性研究生的信息素质与科研能力密切相关 。 研究 27生的科研能力可以概括为以下三个方面:一是发现 科学问题的能力 。 二是科学实践能力 。 三是研究论 文的写作能力 。在研究生科研能力提高过程中,信息素质能力 扮演着重要角色 。 研究生的学习特点是以自学为主, 教师授课为辅,边学习边参加课题研究 。 在学习与 研究的过程中,一方面,他们应具备扎实的专业基 础知识,了解和掌握前人的研究成果;另一方面, 他们还必须积极了解 、 学习本学科的最新知识,站 在科学研究的前沿,不断地丰富提高自己 。 这些情 况都决定了研究生信息需求的特点是专业性

6、强,信 息量大,获取的信息既要有溯源性又要有新颖性 。 要满足这些特殊的信息需求,就必须使研究生具有 较强的信息能力 。 有专家指出,研究生不能像蚂蚁 一样只是简单地收集,也不应像蜘蛛一样只会构筑 资料网,而是应像蜜蜂那样,不仅会收集整理,而 且也能设计和构筑 。 这就要求研究生能对所收集的 资料,能够从不同角度进行深入分析和研究,把握 有关领域的研究现状 、 发展趋势 、 尚待解决的关键 问题,为拟定研究内容和实施方案提供基础 3。 为了 适应研究生的学习特点,研究生的信息能力培养更 应强调学科专业特点,引导研究生了解和掌握本学 科领域的文献资源获取方法与途径,突出信息素质 教育的专业性 。

7、研究生的信息能力如此重要,那么他们的信息 状况究竟如何呢?根据一些高校图书馆所做的研究 生信息素质调查分析,研究生的信息素质状况不容 乐观 。 北京师范大学图书馆在调查中发现,在 “ 对 信息检索知识的了解 ” 方面,只有 4%的研究生认 为自己了解 “ 很多 ” ,而认 为了解 “ 一些 ” 的占 60.7%,另有 33.3%在研究生认为自己 “ 欠缺 ” 了 解;此外,调查发现有 34%的研究生不懂数据库检 索方法, 37.3%的研究生不会使用检索技巧, 50%的 研究生不太会构造检索式 。 这个调查结果显示:研 究生亟待提高信息能力 4。 2006年宁夏大学对本校 研究生的信息素质状况进

8、行了调查,发现 “ 完全不 知道如何获取外文资料的研究生接近 40%” ,有 63.44%的研究生在本科阶段没有上过文献检索课, 73.48%的研究生认为 “ 文献检索知识和技能不熟 练,需要专门学习和训练 ” 5。 在西北师范大学所做 的西北地区 15所高校的调查分析中,有 39.3%的博 士生和 32.6%的硕士生认为自己 “ 需要了解网络资 源内容 ” ,有 56.9%的博士生和 45.8%的硕士生认为 自己 “ 需要掌握文献检索技能 ” ,这说明研究生在 “ 利用信息资源检索,满足自身深层次需求方面仍存 在诸多障碍 ” ,信息素质还需进一步提高 6。虽然上述调查只是个别院校从不同角度得

9、到的 结论,但窥一斑可知全豹,我们不难看出研究生的 信息素质还不足以支撑其学习与科研的需要,因此 高校必须充分重视加强研究生的信息素质培养,通 过提高研究生的信息素质来提高其学习与科研的能 力 。 在高校为研究生开设信息素质教育课程方面, 根据河南省 13所高校研究生文献检索课开设情况的 调查,只有 7所学校完全开设了研究生信息检索课, 2所学校部分开设, 4所学校未开设 。 7这个调查表 明,有相当一部分高校尚未对研究生的信息素质培 养问题予以足够重视,这个现象应引起所有高校教 学管理部门的关注 。三 、 研究生信息素质教育的模式探讨研究生信息素质教育的特点 。 研究生信息素质 教育是分层次

10、的 。 第一层次是基础信息素质教育, 它包括图书馆应用技能和基础信息技术应用技能 。 第二层次是通用信息素质教育,涉及学术与日常生 活问题信息的检索 、 评价能力 。 包括:了解不同信 息源的特点,根据需求选择恰当的信息源,使用检 索方法及策略,对获得的信息做出评价,通过交流 信息 、 组织与综合信息完成具体任务,懂得如何合 法地检索与利用信息 。 第三层次是专业信息素质教 育,它是基于学科的专门信息素质 。 包括:了解本 学科信息的范畴 、 类型 、 常用的信息资源,对本学 科文献的内容做出有效的评价并对其中的举证做出 判断,能够完成本学科学术论文的写作等 。 研究生 的信息素质教育主要在第

11、三层次 。 8不同的生源构成导致研究生的信息素质参差不 齐,因此在研究生课程教学中继续开设各层次的信 息素质教育课程是必需的 。 首先,在研究生的课程 教学中,应该继续开设信息检索与利用课程作为选 修或必修课,这类课程主要用来追补本科阶段的信 息检索与利用知识,以使研究生具备科学研究需要 的基本信息能力,这类课程可由图书馆以系列讲座 方式开展,由研究生按自己的需要选听 。 其次,研 究生教育阶段还应针对学科特点,开设有学科背景 特色的信息素质教育课程 。 例如可以开设物理 、 化 学 、 生命科学 、 地球科学等以学科专业为基础的信 息检索与利用课程,从专业角度来介绍相关的信息 资源获取及其利

12、用知识,使不同专业的研究生能进 一步熟悉本专业的权威信息源 、 权威的研究者及其28研究方向,以利于研究生在专业学习与研究过程中 能够密切跟踪本专业领域的研究热点与最新进展, 这类课程可作为研究生专业课教学的一部分,以专 业选修课的形式出现,由专业教师和图书馆合作开 设,以使学生了解专业领域内的信息资源,掌握检 索技能,提高获取专业信息资源的能力 。专业课教学中整合信息素质教育内容 。 从信息 素质教育效果来看,专业课程教学中整合信息素质 教育内容是提高研究生信息素质的最佳方式 。 根据 美国大学与研究图书馆协会 (ACRL的界定 , 整合式教 学是指把图书馆及其资源的利用教学作为 (学科 课

13、 程目标的有机组成部分 。 其基本要求是既要教授学 科内容 , 又要培养顺利完成与图书馆有关的作业的能 力 , 而且对两方面的学习结果都要进行测试 。 9专业课程整合信息素质教学的目标不仅是传授 专业知识,而且更注重相关的专业知识获取 、 评价 利用 、 新知识产生等过程,更加注重学生自主学习, 利用文献信息资源去发现和掌握新知识 。 这种教学 方式一方面要求图书馆学科馆员积极地走进学科教 学的课堂,全面深入地参与课程;另一方面要求教 师把信息素质教育内容纳入自己的课程教学之中 。 专业课程整合信息素质教育内容必须加强专业 课教师与图书馆学科馆员之间的紧密协作,由双方 协同进行课程 、 作业

14、、 活动等的设计 、 实施以及评 价 。 在课程教学中,可以由专业课教师提供专业领 域的问题,由图书馆学科馆员来辅导学生分析和理 解该问题,并选择恰当的文献资源 (如各种文献数 据库 ,构造合适的检索式来获取文献,同时在如何 评价获取的文献和利用文献方面给予指导,最终帮 助学生利用所获取的文献来解决问题 。 这样的课程 教学能够取得最佳的信息素质培养效果,也只有如 此才能使信息素质教育直接惠及全体研究生 。 在专业课程整合信息素质教育内容方面,国外 已经有很成熟的案例,在教学效果方面取得了很好 的成效,值得我们借鉴 。 以美国马里兰大学为例, 该校建筑图书馆学科馆员与建筑学院教师密切合作, 建

15、构了一门独具特色的建筑学课程,获得了良好的 教学效果和社会效益 。 这门课程名为 “ 世博会:社 会与建筑的历史 ” ,课程以建筑图书馆所收藏的世博 会特藏文献资源为基础,在学科课程教学目标的基 础上强调培养学生完成课程所需的信息素质能力 。 该课程在信息素质方面的授课内容涉及 E-learning 、 图书馆的研究支持服务 、 利用印本资源的传统图书 馆研究 、 基于网络的研究等 。 其目标在于培养学生 的信息意识 , 利用图书馆各种资源与服务 、 利用互联 网获取研究性学习所需信息 , 从藏品中发掘信息提出 问题 , 评价信息特别是网络信息等 。 除集中教学外 , 还 通过馆员的咨询进行有

16、针对性的辅导 。 对学生信息 素质的培养及学习效果评价是与学科教学及评价结 合在一起的 , 主要通过精心设计的作业 , 特别是综合性 很强的大型作业来实现 。 这门课程的特色首先是基 于资源的学习,它要求学生通过在数量巨大 、 种类 繁多的信息源中查找所需信息来探究某个专题,是 一种任务驱动的研究性学习,学生在教师的点拨和 帮助下,为完成某项任务像科学家那样去发现 、 分 析和解决问题,在探索中获取知识 、 创造知识,信 息素质与资源型学习相辅相成,资源型学习与整合 式信息素质教学相得益彰 。 其次,该课程重视信息 分析评价能力,即批判性思维的培养,教师和图书 馆员在课程中通过讲授进行启发,说

17、明科学研究就 是从对信息或信息源的批判性分析开始的,使学生 建立起评价信息的概念并了解评价方法 。 在这门课 程中,图书馆成了不折不扣的学习中心,学生在课 程学习过程中学会了如何利用图书馆的资源与服务, 学会了如何获取所需信息资源并评价 、 利用这些资 源 。 10除了马里兰大学外,俄克拉荷马大学图书馆员 Brown 与该大学微生物学教师 Krumholz 合作进行了 在科学课程里整合信息素质教育内容的实验,他们 在高年级微生物学科课程开课之前 、 之中和结束时 合作开展了对学生信息检索 、 信息评估与利用能力 的评价 。 11利用课题开题和学位论文写作等手段强化信息 素质教育 。 除了在课程

18、中整合信息素质教育之外, 利用课题研究开题与研究生学位论文写作的时机对 研究生适时进行信息素质教育也是一个很好的行之 有效的方式 。 研究生学位论文是其在学习研究阶段 的主要学术成果,学位论文质量的高低在一定程度 上反映了研究生的研究能力 。 从学位论文的格式要 求来看,一般学位论文都要有文献综述这一必不可 少的部分,问题的发现与提出都是在文献综述的基 础上进行的,要写好文献综述,就必须检索并阅读 大量相关文献信息,并从中发现和提出问题,然后 再进行相关的研究,最后形成自己的观点或成果 。 课题研究的情况也是如此,都是要在大量阅读有关 学科文献信息的基础上提出问题,然后再有目的地 搜集相关文献

19、信息,进行科学研究活动 。 因此在研 究生学位论文写作和研究课题开题阶段适时进行信29息素质教育也是很有必要的环节,在这个阶段进行 信息素质培训,可以有针对性地帮助研究生提高信 息获取与利用的能力 。在课题开题和论文写作阶段的信息素质培训, 应该从如下几个方面进行: 提出问题 。 一切科学 研究都是从发现问题和提出质疑开始的,因此学位 论文写作和科研课题的开题都必须在这个前提下进 行 。 制定信息获取计划 。 这部分主要是针对研究 方向和内容确定获取信息的途径与选择标准等,制 定出检索规划 。 有组织地收集各类信息 。 这部分 内容包括选择检索数据库 、 会议录 、 专利 、 标准及 国内外学

20、位论文成果等各类信息,构造科学的检索 式,提高查准率与查全率 。 分类与筛选信息 。 对 检索到的各类信息进行整序 、 加工 、 分类,为后面 的研究工作提供数据支持 。 综合各类信息 。 在信 息搜集与分类加工的基础上,将各类信息进行综合 重组,使之呈现出论文或课题所需的资料 。 评价 前一阶段的信息搜集工作及信息质量,发现信息搜 集与加工的不足,再次重复前一个工作流程进行修 正补充,使信息搜集的目标更为明确 。 最终形成 论文或课题的开题报告,为论文写作与课题研究做 好文献资料的准备 。 12在课题开题与论文写作前的信息素质教育,更 具针对性和时效性,有利于研究生即学即用,同时 为其日后的

21、科研工作打下良好的信息素质基础,有 利于提高科研能力和水平 。四 、 实施研究生信息素质教育的途径开展研究生信息素质教育,是一项需要多部门 配合 、 多方面入手的工作,单纯依靠某个部门是无 法完成的,因此各方协同承担信息素质教育才能够 使之真正地得到实施 。1. 制订研究生课程教学大纲,将信息素质教育 的内容及评估纳入专业课程教学中 。 要从根本上提 高研究生的信息素质,尤其是专业信息能力,就必 须在专业课程教学中包含培养专业信息能力方面的 教学内容,将专业信息素质教育渗透到专业课教学 的过程中,并将信息素质能力的评估也纳入专业课 程考核,这样才能使研究生在学习专业知识的同时 掌握该领域的信息

22、资源状况,提高获取信息与评价 信息的能力 。 这就需要制订新的课程教学大纲,在 大纲中纳入信息素质教育的内容及评估办法 。 教学 管理部门应在制订新大纲方面给予指导,并在制度 上保障新大纲的制订与执行,支持与鼓励专业课教 师改变教学方法,将专业知识与专业信息能力的教 学进行有机的融合 。 在新大纲教学实践中可以先在 部分课程进行试点,在此基础上总结经验再加以推 广 。2. 改革与完善高校文献检索课教学 。 高校文献 检索课教学一直是进行信息素质教育最主要的方式, 但长期以来文献检索课教学在教学内容与形式上过 于陈旧,亟需改革与完善,以适应网络信息环境的 新形势与新要求 。 在这方面,南京工业大

23、学在文献 检索课的教学理念 、 教学内容 、 教学手段与评估方 法等都做出了有益的尝试,课程教学收到相当好的 效果,研究生的文献检索意识 、 检索能力及综合利 用文献的能力都有很大提高 。 133. 加强图书馆与任课教师的合作 。 由于研究生 信息素质教育更加注重专业性,这就决定了图书馆 无力单独承担信息素质教育任务,必须加强与专业 课教师的合作,才能更好地开展专业信息素质教育 。 教师与图书馆员的合作,可以分三个阶段循序渐进 地开展,即合作阶段 、 协调阶段 、 协作阶段 14。 开始 的合作可以是简单的非正式互动,馆员将图书馆可 使用的资源列表通知教师,教师根据教学情况要求 学生到图书馆查

24、阅资料,这一阶段尚不存在共同策 划或完成教学的过程,只是通过简单的沟通来达到 在教学过程中让学生利用图书馆的目的 。 协调阶段 则包含一种深层次的关系,双方有较正式的计划与 安排 。 如专业课教师准备讲解某一专业领域的知识, 馆员会依据授课内容安排信息素质课,介绍该领域 权威的信息资源和权威的研究专家,通过什么途径 获取该领域的文献信息,可利用的图书馆服务等等, 使专业课与信息素质教育通过馆员与教师协调有机 连接 。 协作阶段是双方为一个共同目标或任务来创 建一种新的工作模式并全力投入其中,协作活动具 有长期性 、 集中性 、 计划性和一致性 。 教师与馆员 一起设计每个单元的教学内容 、 学

25、生学习活动等, 这种协作更具教育价值 。 馆员与教师的合作可以使 信息素质教育更具针对性,避免文献检索课教学所 造成的信息技能与专业能力脱节的问题,可以实现 专业能力与专业信息能力最有效的结合4. 采取切实措施提高教师的信息素质能力 。 实 施研究生信息素质教育离不开研究生指导教师,研 究生导师在影响学校教学科研水平中的作用不言自 明,同时导师也是培养 、 提高研究生信息素质的关 键因素,因此导师也应具备较高的信息素质 。 目前 高校教师的信息素质能力也是处于参差不齐的状态,30根据徐州师范大学 15、 河北省几所大学 16以及西北地 区高校的调查,高校教师在信息意识 、 文献检索技 能 、

26、专业数据库了解及使用 、 计算机应用能力等方 面都有待提高 。 为了使专业信息素质教育能够充分 体现在专业课教学中,学校应鼓励研究生导师参加 信息素质教育培训,使其自身具备良好的信息素质, 再通过言传身教,潜移默化地影响研究生的学习和 研究,这样才能做到名师出高徒 。 在培训教师信息 素质方面,北京师范大学图书馆根据教师的不同需 求,灵活采取 “ 一对一培训 ” 的方法,使专业教师 能够根据自身的需要参加培训,有针对性地提高信 息能力,取得了很好的效果 。5. 充分利用网络环境的优势,开发教辅信息系 统 。 教学辅助信息系统是教师与学生交互的平台, 是图书馆服务开发的一项新内容,是网络环境下开

27、 展信息素质教育的重要工具 。 教辅信息系统一般是 建立可供查询的课程参考资料目录的数据库,供学 生在学习课程时方便地查询课程指定的参考资料, 这是一种较为初级的教辅系统 。 比较好的教辅信息 系统如厦门大学图书馆和上海交通大学图书馆等建 立的开放式的教学参考资料系统,任课教师可以通 过该系统进行登录和信息发布 。“ 北京大学图书馆 教学参考书数据库系统 ” 计划明确提出了 “ 教师藉 此在网上布置和批改学生作业,学生可以通过它提 交作业并获取多方的参考和帮助 ” 17。 通过开发教 学辅助信息系统,使学生与教师 、 图书馆的联系更 加紧密,学生可以利用教师和图书馆的资源来完成 课程学习,图书馆可以利用教师的导读与学者荐书 等活动采购和推介本馆的学术资源,教师可以通过 图书馆来满足自己教学和科研的文献需求,三者互 动可各得其所,