棋盘镇中心校教研工作计划

1、棋盘镇中心小学2011 2012 学年度第二学期教研工作计划一、指导思想认真贯彻落实国家、 省、市教育改革与发展中长期规划纲要 (2010-2020 ) 精神，以“办人民群众满意的教育”为宗旨，继续深入开展“强化五风教育，创 建五型校园”活动，继续落实中小学校长教育教学质量考核办法 ，切实做好 科研团队建设工作， 进一步提升全市科研学术地位和核心竞争力。 履行“教学业 务管理，教学过程指导，教学方式研究，教学质量评价，教学信息服务”五项职 能。整合教研力量，创新教研方式，抓实教研方式，抓实“高效教学” ，全面提 升教学质量。二、工作目标1、规范办学行为，抓实教学常规，深化素质教育。2、构建课堂

2、规范，注重学习研究，提高教学实效。3、强化质量监控，夯实文化基础，提升教学质量。4、创新教研机制，坚持内涵发展，引领教师成长。5、发挥装备作用，提高使用效益，实现教育均衡。三、工作措施、(一) 坚信不疑、坚定不移推进课堂改革，提高教学质量。只有改革并重建新的课堂教学模式， 才能从根本上解决提高学生素质的大问 题。洋思经验的“先学后教， 当堂训练”和杜郎口经验的 “预习展示， 反馈达标” 等教学模式概括起来就是“两抓” ：一抓自主学习，二抓练习达标。从课堂教学 来讲，都是强调先学后教、以学定教、以教导学。在推进课堂改革中一是必须坚信不疑主、坚定不移、真心实意、真抓实干； 二是各学校尤其是薄弱学校

3、必须抢抓机遇、振奋精神、改变传统教学中教师教的 方式和学生学的方式，将学生推向前台，让他们更加有效、高效、主动地学习， 使教学过程成为学生提高学习能力、 思维能力、探索能力的过程。在坚持课堂改 革中要解决好如下几个问题：必须处理好教师主导与学生主体的关系。 这一对关系处理得好，教学效益事 半功倍；处理不好，全盘皆输，或回到老路、或放任自流。教师的指导不是包办 代替，而是根据学生的年龄特点和认识规律， 根据教材特点和教学要求，为学生 的“先学”创设条件。教师要创设三个条件：第一，旧知识的基础作用；第二， 准备题的引导作用；第三，课本的示范作用。必须重视课堂教学中“问题”的设计。教学没有问题意识则

4、空，问题意识离 开教研则盲。教学的起点，不再是教师的“教”，而是学生的“学”。提出什么样 的问题，不仅是对老师掌握学科知识体系的考验，也是对是否熟悉学情的挑战。 看“问题”合不合格，标准是看它能不能激发起学生学习和探究的热情。它要与 学生的知识有结合点，要摒弃没有思维深度、花架子、图热闹，不需要思考就能 回答的伪问题。必须警惕“先学后教”模式下的新一轮“题海战术”。目前，一些“导学案”、 “预习提纲”的“习题化”倾向十分严重。习题是许多知识内容的载体，作为先 学的习题，作为预习的习题，应当与课后作为巩固练习的习题有着明显的不同。 要注意习题的层次性，发挥“脚手架”的作用。习题要精炼，不能占用学

5、生的课 余时间，增加学生的负担。更不能把整堂课变成习题课、对答案的课。“满堂灌”变成“满堂练”，是一种更为危险的境地！要清晰“先学后教”中“先学”的目的，避免“先学”材料的选取与设计上的盲目性。“先学”要完成前测，获取判 断教学定位的必要信息，要有助于培养学生的自学能力。必须创造新沂区域特色的课堂教学改革模式。 要给学生以自由，有自由才有 选择；给学生以兴趣，有兴趣才有学习；给学习以主动，有主动才有进步；给学 生以探究，有探究才有创新。提倡“三性五环节”主体性教学模式：“三性”即自主性、合作性、开放性，“五环节”即课前导学一一展示讨论一一引导梳理一 反馈矫正一一迁移创新。“五性五环节”主体性教

6、学模式要以培养学生学习的 自主性、合作性、开放性为目的，让学生真正成为学习主体。（二）以学校质量考核办法为依托，切实保障教学常规的执行到位。校长教育教学质量考核的重点在以下五个方面： 一是考核学校校长抓质量的 精神是否饱满，能否做到在校、在岗、在工作状态，做到白天听、研、讲，晚上 读、写、想；二是考核校长抓质量的责任是否到位，能否做到目标明确，措施得 力，勇于担当，做到想干事、能干事、干成事；三是考核校长抓质量的理念是否 领先，能否做到创新意识强，教育理念新，师德素质高，业务能力精，做到教学 为主、育人为本、全面发展、突出特色；四是考核校长抓质量的措施是否有力， 能否做到率先垂范抓，深入课堂，

7、深入年级组、备课组，与广大教师一起合作交 流，经常参加教学研究活动、教师集体备课活动，定期检查教师备课、学生作业, 主持教学质量分析会，做到及时、客观、全面掌握学校教育教学动态；五是考核 学校教学质量是否突出或在原先基础上有大幅度提升， 能否做到内涵和层次越来 越高，在与相应学校比对中实现进位争先。在完善考核办法的同时，要加快机制创新，进一步和完善基础教育质量 保障体系。在市、镇、校三级，分层规划，分别建立基础教育质量保障体系，全面提升抓教育教学质量的创新举措；针对不同学校改革发展的特点，分类指导, 整体推进。要分层次开发和整合课程教学的支持力量。 乡镇以中心小学为中心，以集体 备课、合作交流

8、为形式，组织全体教师研究和改进教学过程； 加快建立和完善教 研人员蹲点服务制度，发挥教学研究和管理改革的示范和引领作用，切实帮助学 校和教师解决教学过程和学校管理中的实际问题。要组织对课程方案落实情况的专项检查。落实课程方案是提升基础教育质量、促进学生发展的基本保证。学校要严格执行国家、省颁布的课程方案，不得 随意增减课程门类及课时。要把学校课程方案的执行情况作为规范办学行为、推进素质教育专项检查重中之重的内容， 切实提高教育教学的规范化水平，全面提 高育人质量。要把培育学生学习兴趣和培养学生良好学习习惯作为一项重要的教学常规。教育，就是养成良好的习惯。习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。

9、养成 良好的学习习惯，对学生学习与成长有着非常重要的作用。 学生只有养成良好的 学习习惯，才能有效地提高学习效率，减轻不必要的学习负担。要紧紧抓住学习 的各个环节进行具体指导，使学生养成课前认真预习的习惯、上课专心听讲的习 惯、不动笔墨不读书的习惯、课后及时复习的习惯、独立完成作业的习惯、自觉 使用工具书参考书的习惯、坚持读课外书的习惯。（三）细化“五研”，实现中、高考质量双跨越。“五研”即研究考试说明、研究考题、研究学情、研究学法、研究课堂。“五 研”的本质是解放学生，是把学生从加班加点中解放出来， 从繁重的作业中解放 出来，归根结底是把学生从被动学习中解放出来， 使学生对每一个考点都能“记

10、得住、说得清、写得出、用得上”0（四）加强教师研训，引领专业发展。教师是教之基、兴教之本、强教之源。没有高素质的教师，就没有高质量的 教育。加强教师师德教育。首先，要加强爱的教育。“有了爱就有了一切”。尊重学 生，就是对学生生命无条件的承认，就应该一切从学生出发，一切为了学生着想。 其次，要加强责任教育。对教师而言，责任不是一种负担，而是源于内心的热爱， 有爱才有责任，有爱才有快乐，有爱才有幸福，才会成就自己的精彩人生。第三， 要引导教师“快乐教书，享受育人”。教师只有拥有健康的身体、快乐的心情， 才能带给学生爱和快乐。怎样让教师高高兴兴地走进课堂、 走近学生，过好每一 个平凡的日子，一点一滴

11、地建构属于自己的快乐，是校长必须思考的重要命题。 要引导教师感受到专业成长、素质提高的快乐，感悟到学习、工作本身的快乐， 享受到为国家、为人民、为集体、为亲人尽到责任的快乐，要学会苦中求乐、学 中求乐、教中求乐、知足常乐，做一个健康快乐的教师。加快教师专业成长。教师要永远在学习的状态里，把学习当作一种生活。要 坚持专业引领，根据不同学科要求和教师年龄结构，明确教师专业发展的目标方 向，促进教师专业成长。坚持以校本培训为基础，构建集中培训和校长培训并重 的中小学教师继续教育工作新体系， 分层次、分类别、多形式组织开展好各级各 类教师培训。继续组织实施全镇小学教师暑期研修活动。 加强科研引导，完善

12、学 科团队基地建设，建立跨校研究体系，发挥校内外教研活动的作用，促进教师教 学与研究能力的全面提高。加强骨干教师培养。建立教师专业发展奖励激励机制，加强特级教师、名教师、学科带头人、 优秀青年教师等骨干教师的梯队建设。 充分发挥骨干教师的示 范、引领、辐射作用，借助教师学科学术团队建设、名师工作室、师徒结对、示 范课、教学论坛等形式，带动中青年教师的快速成长。搭建中青年教师展示、交 流的平台， 因地制宜组织开展教师教学技能展示和比赛等活动， 促进教师主动发 展。创新教研工作方式。要完善以校为本的教学研究制度， 发展学校的研究能力， 建设教师学习研究的共同体， 聚焦学校教学实践中的问题。 将教学

13、研究融入和跟 进教学过程， 支持和鼓励教师持之以恒地开展教学实验， 组织好教学问题的集体 会诊和协同研究， 为教师教学排扰解难。 在普遍建立以校为本的教学研究制度的 基础上，大力支持和指导开展一定区域的连片教研， 促进教学研究的校际交流与 互动，加强对薄弱、农村地区的指导与支持，逐步形成区域性、惠及所有学校的 教学研究网络， 在更大范围内推进教研资源与教研成果的交流与共享， 促进教育 的均衡发展。（五）明确自身职能，注重内涵提升。 工作重点为：加强课程建设，建设课程发展中心；加强教学科研，建设教育 决策参谋中心和教学改革指导中心； 加强队伍建设，建设教师专业发展研究中心； 加强评价研究，建设教

14、学质量监测中心。明确教研工作的基础。 有效地开展教研工作， 要求分管教学工作的干部练就 “硬本领”。主要体现在三个方面，就是“一教二研三推广” 。除此之外，分管教 学工作的干部还需要练就 “软功夫”。“软功夫” 对教研人员也提出了三个方面的 要求：一是“得要领”，二是“善引领”，三是“能统领”。“得要领”就是要掌握 教育教学和教学研究的规律， “善引领”就是要能不断放大教研成果， “能统领” 就是提高教研的执行力（六）规范装备管理，提高使用效益。以“保障教学，促进教学”为核心价值追求，认真贯彻关于加强教育技术 装备工作的意见（徐教备 20116 号），进一步完善工作机制，夯实工作基础， 着力加

15、强装备管理及应用， 更好地发挥装备投入效益。 以教育技术装备督导为外 部推动力，大力加强队伍建设，主动提高教育技术装备管理水平；以贯彻中小 学实验规程 为抓手，大力开展创建为契机， 提升教育技术装备部门在教育现代 化工程推进中的贡献力。大力开展装备管理人员培训。制定计划，落实培训机制，加强培训管理，注 重培训实效， 2012 年，完成全镇装备管理人员的全员培训。努力促进实验教学健康开展。 会同相关部门，开展实验课开设情况例行检查。 采取有力措施， 促进实验课开设情况不好的学校迅速整改。 开展科学实验操作技 能培训，督促教师在实验技能方面达标。切实做好装备督导各项准备工作。 根据教育技术装备专项督导过程中反映出 的若干问题， 以教育技术装备督导细则为依据， 夯实教育技术装备管理基础。 重 点在管理人员及责任落实、规范管理、实验课开设、日常维护经费保障、规范采 购、质量管理等方面加强工作。督导要一针见血，决不姑息迁就。重视督导结果 应用，使督导成为推动装备工作克服难点、持续发展的重要推动力。四、工作行事历2 月份：