楚雄州教育科学研究课题结题鉴定申请评审书0001

1、谢谢观赏楚雄州教育科学研究课题结题鉴定申请评审书谢谢观赏年度2014 年课题编号125143037类别基础研究口应用研究口实验研究口（以上由州规划办填写）课题级别一般课题学科分类基础教育课题名称农村小学参与式课堂教学策略研究课题负责人xxx负责人所在单位禄丰县妥安小学申请结题鉴定的形式会议结题鉴定填表日期2016年5月10日楚雄州教育科学规划领导小组办公室州级课题结题鉴定申请评审须知一、课题研究工作完成后，课题负责人须填写楚雄州教育科学规划课题结 题鉴定申请评审书，经所在单位签署意见后，报州教育科学规划办。二、凡是楚雄州教育科学规划领导小组办公室批准公布的州级课题都必须结题鉴定，由州规划办组织

2、专家根据课题负责人在申报课题时提出的研究目标、研究内容、研究方法、研究成果等方面完成情况及社会反响，客观签署意见；同时 还要对课题研究成果的质量、水平做出客观的鉴定。三、申请结题鉴定时，课题负责人须提供以下资料：1. 楚雄州教育科学研究课题结题鉴定申请评审书一式 5份；2. 课题研究成果主件（含课题研究报告、公开发表的论文、专著、软件、其 他等）一式5份；3. 必要的附件（验证课题成果和成果推广效果、效益的资料）1份；4. 开题报告和实施方案复印件各1份；5.6000 字以内的成果公报和1000字以内的内容要点各一份；6. 结题鉴定工作结束后，课题负责人应将经过修改后的完整成果主件、成果 公报

3、的纸质文档和电子文档各1份送交规划办存档。四、课题结题鉴定采用会议或通讯鉴定两种形式，无论采取那种形式，课题负责人提供的资料须提前一个月交州规划办。采用通讯形式时，所有参加的专家必须填写书面鉴定意见。再由专家组长签署综合意见并签名，方能有效。五、无论采取那种形式进行课题结题鉴定，所需费用均从课题研究经费中开支或由课题负责人所在单位负责解决。州规划办不收取结题鉴定费。六、封面内容填写要求：课题级别为重点课题、规划课题，学科分类为综合 理论、高等教育、职成教育、基础教育；申请结题鉴定形式为会议结题鉴定、通 讯结题鉴定。七、课题结题鉴定完成后，由州规划办向课题组给出课题结题鉴定意见，同 时下发课题结

4、题证书。、研究人员及成果情况（以下由课题负责人填写）课题名称农村小学参与式课堂教学策略研究研究起止 时 间2014年10月5日2016年6月30日结题或鉴 定日期2016年6月30日结题鉴定会议结题鉴定方式组织结题 鉴定单位禄丰县妥安小学课题组 主要成员单位学 历职务和职 称课题研究中所承担的工作及主要贡献李有明妥安小学本科小教一级方案制定、修改、完善，负责各种资料的撰写， 承担相应子课题研究，督促、协助执行组完成 研究工作。钟燕妥安小学专科小教一级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组 织六年级“阅读”各种资料的撰写。李开庆妥安小学专科小教一级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组 织一年级“识

5、字”各种资料的撰写。刘淑云妥安小学专科小学高级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组 织五年级“阅读”各种资料的撰写。周永红妥安小学专科小学高级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组 织四年级“习作”各种资料的撰写。李玉梅妥安小学专科小学高级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组 织四年级“习作”各种资料的撰写。杨志妥安小学专科小教一级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组 织三年级“数与代数”各种资料的撰写。杨玉华妥安小学专科小教一级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组 织四年级“空间以图形”各种资料的撰写。高志洪妥安小学专科小学高级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组 织五年级“数与代数”各种资料

6、的撰写。李周发妥安小学专科小教一级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组 织六年级“空间与图形”各种资料的撰写。钟能妥安小学专科小教高级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组 织六年级“空间与图形”各种资料的撰写。刘世邦妥安小学专科小教高级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组 织六年级“空间与图形”各种资料的撰写。鲁俊洪妥安小学专科小教高级承担相应子课题研究，资料的编辑负责组 织六年级“空间与图形”各种资料的撰写。、提交课题成果形式：研究报告，相关论文 、拟出版单位和出版时间：在楚雄教育或云南教育上于 2016年7月份前发表相关论文 三、课题的内容述要:（一）本课题要解决的问题1、通过和谐有效的小

7、学课堂教学策略研究，进一步转变教师的教 育思想与教育教学观念，减轻学生负担，提高课堂教学质量；2、培养和建立一支有较高亲和度，勇于实践探索，致力于小组合 作、主体参与型课堂教学策略研究与实践的高素质的教师队伍，提高 教师的教育教学能力和科研水平。3、构建有效课堂教学策略，使学生善于思考、乐于表达、敢于交 流，发展学生的思维，促进学生可持续发展。拟提交课 题成果形 式，拟出 版单位和 出版时 间，课题 的内容述 要等 要等。4、通过研究，从基层教师的教学实践出发，通过课堂教学过程的 分析、反思，了解教师教学现状，明确小组合作、主体参与型课堂教 学对学生的影响，形成有效课堂教学的思路。5、通过研究

8、，发现并辩证地处理教学的小组合作、主体参与型课 堂教学中各矛盾因素之间的关系，探求开展小组合作式教学的方法及 策略，探索课堂教学过程中小组合组的最优化组合，寻求提高学生能 力的最优化途径，实现学生教学改革推进目标和学科教学效果提高目 标的同步发展。&小组合作、主体参与型课堂教学已形成了一定的理论系统，但 并不完备。因此，对我们来说，一部分的工作是“运用性研究”，做好 推进性的工作；另一部分“行动性研究”，发现与校情、教情、学情结 合时所突显的矛盾、原因和解决问题的方法，建立实践性实验体系， 创造有操作价值的教学经验。7、探寻小组合作、主体参与的课堂教学本质，形成小组合作、主 体参与教学

9、的理想课堂策略和评价体系，形成学校的办学特色。（二）、本课题研究的目标、内容和创新之处1、所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创 造性使用教材，各教研组建立起长效的教材研训机制2、所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。3、建立起各学科有效课堂评价标准和教学质量评价机制，全校教 师牢固树立起追求有效课堂教学的理念， 全校课堂教学水平整体提高， 教育教学质量显著提高。4、使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯, 切实减轻学生过重的课业负担。5、在全校建立起科学的学生发展性评价体系和有效课堂评价体 系。二、自我鉴定（课题基本简况和对课题选题、组织、研究

10、内容、研究方法、研究目标及成果的自我水平评价。）一、课题研究的目标及主要策略第一步：以教材研读为主。基本要求：本阶段要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标 准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间 的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标。在 此基础上，能够细读当前所教年级教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃 透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结 构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难 点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，细致作出对教材处理的

11、构想，能够就 一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢 基础。主要措施：学校组织教师深入学习有效教学理论和深入研读课程标准的同时， 要通过专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考 核、教材教法考试等措施，落实本阶段工作要求。学校要通过引进专家培训、提供专业支持、以赛促训等措施，为学校和教师落 实工作要求提供有力支持。第二步：以教学设计为主。基本要求：本阶段要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、 把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思 路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要

12、以解决问题过程的活 动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实我校备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备 课。在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一 节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、 富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建有效课堂奠定基础。主要措施：学校要通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，开展备课案例评析研究等举措，全面提高教师备课质量。学校要通

13、过加强过程性的备课检查、指导和服务，为教师有效备课提供充足的 课件、课例等资源，及时推荐名师备课案例，组织教学设计竞赛、开展优秀教案评 比活动等措施，促进我校教师备课水平的提高。第三步：以构建有效课堂为主。基本要求：本阶段要求教师努力提高教学有效性，构建有效课堂。努力在以下 几个方面着力：一是充分研究学生，要清楚学生 现有发展区”，找准 最近发展区” 以此作为教学的起点，增强教学的针对性，提升教学层次，使教学能够真正促进学 生发展。二是明确教学目标，要树立三维目标整合意识，为每一节课制定适切的课 程目标，做到明确、具体、可操作性强。三是创新教与学方式，牢固树立为学而教”、以学定教”的思想，充分

14、发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习 的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极 动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力 和良好的学习习惯。四是优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段， 精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。五是坚持教学反思和行 动研究，形成自觉审视、反思自己教学的习惯，不断总结提炼成功的经验，寻找教 学中低效或无效的问题进行研究，提高教学反思的能力，从而提升教师教学能力和 水平。主要措施：学校要在巩固已有工作的基础上，广泛开展语数各学段、各种课型 的课堂教学观摩、展示、研讨活动。

15、组织骨干教师上引路课、示范课，开展全员性 的有效课堂教学评比、青年教师创优新课、骨干教师精品课等活动，促进课堂教学 改革的深化。坚持开展高质量的校本研训活动和微型课题研究活动，加强教师间的 对话交流，强化教学过程管理，促进教师自觉转变教育观念和教育教学行为努力提 高课堂教学的效益。学校要通过请进来、走出去，组织有效效课堂专题研究活动；组织研究课、引 路课、示范课；为教师提供实践有效课堂教学的专业支持和服务。努力构建与有效 课堂教学相配套的目标监控体系和质量评价体系，探索符合素质教育要求的各学科有效课堂教学评价标准，完善学生综合素质评价制度等措施，引领实践研究活动的 深入开展。第四步：以优化作业

16、设计为主。基本要求：本阶段要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减轻学生课业 负担。教师明确作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心 地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业。主要措施：学校要通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、 课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨， 开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家 长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改 评价的良好习惯。学校通过开展全校教师作业设计评比活动，组织作业改革经验推广，组织学校 优秀作业展评等

17、措施，推进优化作业设计。第五步：注重评价制度改革。基本要求：本阶段要求在全校建立有效促进学生发展的评价制度。建立学校效 课堂教学评价标准和学生发展性评价，有可行性研究方案、有评价制度，有扎实的 研究过程和阶段性成果（含学校、教师），有便于操作的日常评价工具和管理要求。主要措施：通过开展发展性评价理论培训，学习先进地区经验，建立激励机制， 推进课题研究，及时进行工作总结和交流，在学校建立起有效课堂教学评价体系和 学生发展性评价体系，为构建有效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。学校一方面要为教师开展教学评价实践研究提供及时的指导和支持，一方面要通过完善各学科有效课堂评价标准、改革评价制度，建立

18、教学成果奖励机制等措施， 为教师构建有效课堂、提高教学质量提供有力导向。二、实施本课题的研究措施及创新之处（1推进备课改革首先，我们作了两个层面的改革。一、在全校推行了随堂听课制度。对被听教 师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪 指导，以听课来促进教师认真备课。二、在课题组改进了备课的设计和过程。首先 是注重教师的备课，在教案的内容栏里增设了“教学方法与策略”、“教学反思”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。其次，以往的校内教研活动常常是执教 者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量， 我们实施了集体备课。由一名课题组骨干成

19、员主备教学内容，接着在集体备课的活 动中课题组成员参与备课即：出谋划策、提出意见、建议和设计理念；然后主备教 师修改教学设计准备上课；再由教研组组织教师观课、议课；对不成功的课继续打 磨，成功的课型交流；对教材成功经验和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革 是富有成效的。（2）改进研讨课为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课 异教等研究的策略。 主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选 择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的 多层性”等

20、。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一 个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又 积累了一些感性的操作经验。 一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性 地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。如李有明老师执教的数学研讨课比例 的意义和基本性质，就试教了三次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真 务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。 同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。如王明朝和钟 燕老师俩人一夜的工作的同课异教也得到了大家的赞许。他们对教材共同钻研, 又尝试通过不同的教学设

21、计来执教，体现了他们的合作精神和探究意识，体现了他 们对教学个性和学生特点的正确把握。（3）提倡互动评课评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的 理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写 一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑， 问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染 着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。三、课题研究的主要成果（一）认识成果1在研究中印证了学生主动参与学习的意识、兴趣的产生、习惯、技巧和能 力的形成原理及其相互联系。学生的

22、参与意识、参与兴趣、参与方法、参与习惯和参与能力是课题研究和实 验的五大基本要素。研究中，参研教师对“五大要素”的产生、巩固和发展有了全 新认识：参与意识只有在参与实践的过程中才有可能产生、巩固和发展。兴趣的产 生源于参与实践，它与学生个性特征有着密切关系。参与方法与学生个体的个性、 意志品质和已有经验密切相关， 所以方法的适用性带有运用方法的个体的明显的个 性特征。参与习惯的养成是一个漫长的过程，促进学生参与习惯形成的因素中，教 师的鼓励和同学的鼓励具有重要的积极意义。能力是一种综合素质的表现形式，即 或是某一方面的能力培养，也与诸多方面的素质因素直接相关。所以能力培养是一 项系统工程。参与

23、式教学中，意识是兴趣的起点，习惯会影响方法的精选，能力是 建构在意识、兴趣、方法、习惯的基础上，没有基础，能力的形成必属空谈。2、课题理念与课改理念的密切暗合课题立题于新课改在全国性的学习新课改理念热潮之中。课题在师生观、教学观、人生观等方面的研究实验理念也与今天的课改要求完全吻合。知识建构主义者认为，所谓“理解知识”和“消化知识”，在很大程度上是一 种“意义赋予”的过程，即学生从自己已有的知识和经验出发， 对自己所要“理解” 和“消化”的知识作出自己的解释，从而获得知识的意义。因此，学生获得知识的 过程，实际上是一种意义发现的过程，也是一种意义创造的过程。课题对已有相关 理论的“理解”和“消

24、化”，就是为了获得这些理论的意义。按知识建构主义者的 解释，就是对这些理论意义的发现和创造。3、论文著述：来自课题研究的结晶在2年的研究过程中，优化课堂教学的论文、教学设计在县、市、省和国家各级出版物上相继获奖，获奖论文达 80余篇。（二）技术成果：六种“参与式”课堂教学模式“参与式教学”课题探讨和寻求的是一种课堂教学方式方法，这些方法理应孕 育在一种“规范形式”之中。1、“自主探究”模式。(1) 模式要旨：培养学生的探究能力。(2) 基本流程：引导自学一问疑一探究一运用一评价(3) 实施要领：学生自觉地以主体角色参与学习活动。教师的主导具体 落实到探究前帮助学生确定目标，探究中及时点拨，探究

25、后帮助总结。鼓励学生 标新立异2、“分层参与”模式。(1) 模式要旨：让每个学生获得与自身内、外部因素相适应的发展。(2) 基本流程：创设情境一初步参与；引导自学一独立参与；组织交往一合 作参与；精讲解释疑f深入参与。(3) 实施要领：营造平等、合谐的教学氛围。因人而异，参与不同层次 要求的知识学习。合理设置交流场所，实现资源共享，知识互补。深入钻研教 材，讲解力求精当。3、“自学解疑”模式。(1) 模式要旨：从培养学生自学能力着手，促进学生自我发展。(2) 基本流程：引导自学f师生设疑一合作解疑一比较归纳。(3) 实施要领：活动建立在学生强烈求知欲基础上。教师在“设疑”、“解疑”中坚持人本主

26、义观念，不得把自己的思想强加给学生。4、“学法运用”模式。(1) 模式要旨：掌握学习方法，为终身学习奠定基础。(2) 基本流程：引导自学f感悟学法f模仿运用。(3) 实施要领：教学内容选择要典型。学习方法选择要恰当。模仿运 用要灵活。5、“讨论评议”模式。(1) 模式要旨：让学生在没有压力的情况下轻松愉快的学习，通过资源共享, 知识互补，把学生培养成独立自主的人。(2) 基本流程：引导自学f揭示要求f分组讨论f评议综合(3) 实施要领：平等的师生关系，亲密的同学关系。和谐的课堂气氛。 明确的问题展示。灵活的组织结构。中肯的评议态度。6“情景体验”模式。(1) 模式要旨：变抽象为具体，促进学生由

27、感性认识向理性认识发展。(2) 模式流程：引导自学-创设情景一感知体验一模仿创新。(3) 实施要领：教材内容选择必须恰当。突出体验、感悟的重点。教 师的指导必须深入细致。目标指向明确。7、确定了 “农村小学参与式教学”评价方案及操作方法。(三) 社会效应：“农村小学参与式教学”研究中的教师、学生、课堂和学 校1、更新了教师的教育教学理念，教学行为发生了根本改变。通过课题研究，学校领导清晰地认识到：学校教育的根本目的并非是单一的教 书，更重要的是育人，要培养有个性特征的、会生成、会发展、会学习、会不断完 善自我的新型人才。教师和学生是学校工作的依靠对象和实施对象， 在两个主体中， 教师素质的优劣

28、对学生将产生直接的影响。故此，教师的再教育、再学习、再提高 较学校更为重要。教育改革的最终目标就是使教育不仅要适应社会的发展，而且要 对社会的发展起到积极的推动作用。通过课题研究，我们的教师都明确了教育的根本是 “育人”，并非是“教书”。“教书”只不过是“育人”的一种形式和手段罢了！它是教师工作的一种外在行为 表现，与当今“教师”的真正内涵有着质的差别。他们不再高踞讲台，垄断课堂， 而是尽力地把机会留给孩子，让他们充分地发现自已，表达自己和展示自己。2、学生素质的三维目标尤为凸显。(1) 、学生知识与能力的素质。学生的语、数学科素质得以提高，在原有进步水平上有更大的进步。学生的知 识与能力有明

29、显进步，学习成绩明显提高。(2) 、学生的学习过程与方式的变化。通过两年的实践性研究，许多学生的读书、做作业、识记、收集信息、与人合 作交流等学习方式发生了、或正在发生着积极的变化，自主探究，参与合作，学生 在学习过程中的主体地位得到一定程度的加强。这一发展趋势，与当前新一轮课程 改革的要求是一致的。学生表现出主动学习，合作参与学习，学习过程与学习方式有明显的改变。 课 堂中听说读写的主动性增强，学习习惯更加良好。实验班学生在阅读、记诵、讨论、 演算、思考、陈述、评价等方面，都逐步具有了自己的方法，并逐步形成自觉性， 观察、思维、计算、写作、归纳、应用等学习能力明显增强。课堂内外的学习、尤 其是自学过程，开始有了自已的方法，许多学生养成了预习、自学和复习的良好学 习习惯。（3）、情感态度与价值观的表现。在校的380余名学生在学习的情感态度方面，从过去的不情愿学习，厌烦作业， 畏惧考试，回避自己的老师等不良习气转变为喜欢学习， 情愿在学习过程中花时间、 花精力，主动完成作业，敢于直面考试，无论是高分或低分都敢于直面自己的考试 成绩的好品质。大多数