关于闽粤苏三省高职院校公共体育课程设置比较研究

1、关于闽粤苏三省高职院校公共体育课程设置比较研究 10-08-30 09:32:00 作者：王杰编辑：studa090420论文摘要通过闽粤苏三省部分高职院校体育课程设置现状的调查，主要侧重对教学模式、教学内容、修业年限、学时、考核等方面进行比较，发现三省多数高职院校普遍对体育课程的认识不足，有待改进和提高。对存在问题进行分析，为高职院校体育课程建设和发展提供参考。 论文关键词高职院校；体育课程；教学模式；教学内容；分析 随着“阳光体育”在学校中的广泛开展，健康第一”的体育意识已逐步渗人人们的生活。就大学生而言，高等学校是他们接受教育的最后阶段，是培养各种技能的关键时期。公共体育课作为一门公共基

2、础课，是以终身体育意识为教学指导思想，以强身健体为教学目标，培养合格人才的必修课程。 本文通过对福建、广东和江苏三省部分高职院校的调查，了解和分析教学模式、教材内容、修业年限与学时数和考核等方面存在的问题，为高校体育课程建设和发展提供有益参考。 一、调查对象及时间 调查学校为福建省l0所高职院校、广东省7所高职院校和江苏省6所高职院校。调查对象为各高校体育部(室)部门领导及部分体育教师。调查时间是2008年11月2009年3月。 二、结果与分析 (一)体育课程教学模式 随着教学改革的不断深入，高校体育课程形式由原来单一的公共体育课发展为多种课程模式并举之势，除2002年颁布的普通高等学校体育课

3、程教学指导纲要所规定的基础课、选项课、选修课和保健课外，三省高校还开设了具有特色的和针对性强的如专项普及课、专项提高课、锻练达标课和运动训练课等。从教学形式来看，各校又根据自身特点和教学条件，将这些不同形式的课程有机组合起来，形成各具特色的“校本模式”教学。(见表1、表2、表3) 通过调查得知，目前，三省高职院校体育课程各具特色，形成以人文、地域特点为主，符合本地区教学环境要求的形式各异的课程模式。福建省高职院校主要是三基型、主副项制和选项制等三种课程教学模式，又以后两种为多数高校所采用；广东省高校普遍采用以三基型教学、选项型等为主的教学形式；江苏省高职院校主要集中在课内外一体化、分项制和选项

4、制等教学模式。 从全面培养人才素质的角度看，俱乐部式体育教学模式是可在未来高校推广的较为理想的教学模式。面向新世纪体育教学的特点应该是强调现在要做什么，更重视将来的任务是什么；既要满足大学生身心发展的需要，还要从培养学生终身体育意识出发，真正体现出立体式体育教学。据了解，江苏省部分高校试行小范围的俱乐部式教学，效果较好。这些试点高校的普遍看法是，既能缓解对目前普遍存在的场地、师资、经费等问题上的压力，又能丰富课程教学的形式，提高教师的积极性和创造性，可谓一举两得。因此，积极开发俱乐部式体育教学具有广阔的前景，建立具有特色的俱乐部式体育教学模式将成为高校体育课程设置改革的一大趋势(见表4)。 1

5、0-08-30 09:32:00 作者：王杰编辑：studa090420(二)修业年限、学时数 2002年教育部下发的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要第4条规定：“普通高等学校一、二年级必须开设体育课，=三年级以上开设选修课。”第6条规定：体育课程的学时数以每学期l8周，每周2学时计每学年为72学时。”这一规定是每位学生最低的体育课时量的有效保证。目前福建、江苏两省所调查的学校均能做到一、二年级开设体育必修课，课时也基本符合要求。广东省多数高校没有执行教育部的文件精神，只在一年级开设体育课，学时在62-68之间(见表5)。 三年级以上开设选修课，因纲要未做明确规定，各校从教学时数到形式上都

6、存在较大的差异。江苏省部分高校以全校公共选修课的形式开设；福建、广东两省均没有开展，究其原因，主要与教学主管部门的重视程度、场地器材、师资条件等有一定的关系。高年级以上开设体育课是实现高校体育教学连续的保障，也是学生实现终身体育教育的延续。因此，合理、有序地开设高年级体育课是必要的，也是必须的。 (三)教学内容 教材选用除充分体现思想性、科学性外，还必须体现出教材的实效性、针对性和时代特征。从调查中看出，闽粤苏三省多数高校选用教材还停留在传统的习惯思维上，即教学内容主要集中在三大球、武术、健美操和小球等项目上，新兴项目和时尚内容开发较少。值得注意的是，田径内容大幅度减少；普遍存在体育基础理论知

7、识讲授偏少的问题，有的根本就没有理论讲授要求(福建、广东两省部分院校)。 从调查的结果来看，绝大多数高校体育教学内容的选用没有体现出教材的实效性、针对性及时代特征，具体表现在： (1)教材内容上竞技类项目较多，民族民俗体育、健身娱乐等教学内容偏少；(2)从培养学生的兴趣、爱好和个性发展上，重视传统的教学内容较多，体现时尚的运动如街舞、体育舞蹈和定向越野等项目开设很少；(3)师资不足，受学校人事编制的制约，多数学校师资配备不能满足教学要求。 要从根本上克服这些问题，必须从学校办学的指导思想、教学条件等方面加以解决。首先，学校领导要重视，真正从关心学生的身体健康角度出发，科学合理地设置体育教学内容

8、； 其次，改善教学条件，根据各校的特点及优势，围绕几个特色项目加以普及与推广，或对部分教学项目实行有偿教学，通过俱乐部的形式实现有偿收费，对培养学生形成有意识、有目的的体育消费观念具有积极意义；再次，加强理论知识学习的力度，强化理论知识学习的时数，追本求源，从根本上消除重体轻理”的错误做法。 (四)考核 考核是课程建设的导向，考试的形式、方法及内容对教学过程起着积极作用。从调查的情况看，省高校主要采用综合评定的方式，即考核由理论、技能评价、身体素质和学习态度四个方面组成(见表6)。 目前体育考核主要存在两个问题：一是理论知识的掌握应用及学生在学习过程中的主观能动性的表现没有在考核中很好的体现，

9、考核注重的是结果评价，没有过程评价内容，形成了要我学”与“我要学”之间的矛盾。二是只注重分数，忽略了个体差异。从表6可以看到，技能评价和身体素质是考核的两个主要方面，决定了学生学习成绩的高低。应当指出的是，学生学习的掌握与本人的体育基础、体能，以及遗传因素、个体差异性等有着密切的关系。因此，考核应重视学生的个体差异，将此列入考核内容比较公正客观。 三、结论与建议 第一，福建和江苏两省的高职院校按纲要的要求，一、二年级开设必修课，广东省高职院校多数是一年级开设体育课。没有按教育部的文件要求进行落实。 第二，体育教学模式应体现本地区的特色，要多重并举，以适应高校体育课程教学和改革的需要。 第三，俱乐部式体育教学模式是全新的教学形式，建立并逐步完善具有特色的俱乐部式体育教学模式是未来高校体育课程设置改革