环境-管理幼儿的自主学习及环境创设

1、幼儿的自主学习及环境创设一、幼儿自主学习的概述所谓“自主学习”，就是指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按照自己的意愿，有选择地、主动的进行学习的过程。幼儿的自主学习，即指孩子在幼 儿园中按自己的想法和心愿，根据自己的喜好，自己的水平、自己的行为方式， 独立地来接触事物，获得信息，取得经验，提升认识，自主地发挥自己的主观能 动性。现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得 自由、全面和谐发展的学习。（一）幼儿自主学习的类型在幼儿园中，根据学习时孩子的主体参与形式，幼儿自主学习的类型可分为： 以操作为主的自主学习和以视听为主的自主学习。 以操作为主的自主学习是以手 的动作

2、对事物的控制而实行的自主学习活动， 如美工活动、认知活动、生活活动、 健康活动等。以视听为主的自主学习是通过视觉和听觉活动而进行的自主学习， 如语言活动、音乐活动等。在幼儿园中，根据学习的组织形式，幼儿自主学习的类型有集中型自主学习、 分散型自主学习、开放型自主学习。（1）、集中型的自主学习。这时的自主学习，是在老师引导选择的前提下， 尝试独立地学习。其选择的范围，相对狭小，一般是材料、方式方法和发展进程的选择，旨在引导幼儿习惯和学会选择， 在学习选择的同时，孩子的独立能力也 逐渐发挥和发展。集中型的自主学习，大多利用幼儿园中的教学活动进行。（2）、分散型的自主学习。这时的学习，是在环境引导选

3、择的前提下，进行 的独立而主动的学习。其选择范围逐渐宽泛，除了材料和方式方法以及发展进程 的选择外，还可以有内容和主题的选择。这时，孩子的自主学习，已经逐渐摆脱 教师的引导和搀扶，自己独立主动地学习起来了。分散型的自主学习，大多在幼 儿园的教学活动和区域活动中进行的。开放型的自主学习。这时的学习，是孩子受自己需要的引发，独立主动的选 择学习的主题、内容、方式方法、材料，乃至目标。他可以对生活中的任何事物 发生兴趣，并以主体的要求，自觉地完成学习。开放型自主学习，可以发生在幼 儿园的一日活动中，也可以发生在孩子的家园生活之间。 这时的自主学习，已经 是完整意义上的幼儿自我学习，是孩子较高级的自主

4、学习。幼儿的自主学习，是在集中型、分散型、开放型自主学习中，逐渐发展的，其自主水平和技能由低到高，逐步提高，不断成熟。值得研究的是，幼儿的 自主学习的发展，并不是纯粹单向的过程，而是相互交合着前进的，只是不同的 发展阶段，其相互交合的比例和相互的促进作用有所不同罢了， 它的依据与幼儿 的年龄和学习内容有关，这将有待我们进一步深究。当然，纲要带着整合的理念，引导着新的教育模式。因此，我们看到， 在“共同生活、探索世界、表达表现”活动中，孩子自主学习的类型是交互出现 相辅相承的，只是在运用时有主次之别。（二）幼儿自主学习的形式幼儿自主学习的形式有两种：个体自主学习和群体自主学习。个体自主学习 是指

5、孩子一个人独立的自主学习；群体自主学习是指孩子好几个或全体一起， 不 受教师的左右，由他们自己作主学习的自主学习。孩子作为一个独特的人的存在，他的发展是与众不同的，自主学习就是承 认和发扬孩子的特点和与众不同，因此，个体自主学习是幼儿自主学习的主要形 式。但是，我们也不可忽视孩子之间相互影响、相互交流、相互协调、相互促进 的作用。由于孩子的心智同处于一个发展阶段， 因此他们心是相通的， 比较容易 相互理解。如：在折纸活动中，老师用规范的语言讲解折法，有的孩子就是听不 懂，但是另一个孩子用一个动作或一句孩子的口语，立刻就能让他明白。所以， 群体自主学习也是培养孩子自我学习的能力， 发挥孩子间相互

6、作用的一种自主学 习。（三）幼儿自主学习的特征1、独立性。孩子在进行自主学习时，可不受老师的左右，自觉地，以自己内在 的需要和动机， 独立完成学习内容。 尽管孩子还小， 但是他们独立的愿望却十分 强烈。所以在自主学习中，孩子应有充分独立的机会，来认识自己的力量，培养 和发挥自己的独立性。2、主动性。 自主学习终究是让孩子自己进行的学习，所以， 主动性是孩子自主 学习的核心。只有当孩子的内在学习动机被激发， 孩子的自主学习才有可能发生， 主动性才充分的体现。3、选择性。自主学习中，孩子选择自己喜欢的学习主题，选择自己喜欢的学习 材料，选择自己独特的行为方式。 应该说， 选择是支撑孩子独立性和主动

7、性的表 现和发展。二、自主学习与幼儿的发展（一）关于幼儿自主学习的误区1、自主学习，就是让孩子自己去学习，他们要怎么样就怎么样。2、让孩子自己学习秩序太乱，不如教教省力，效果又好。3、当孩子的学习行为出乎老师意料时，就被说成瞎玩。无法摆脱老师的牵制这些误区让“以孩子为本”的教育理念，在实践中变成了一句口号。因此如 何让孩子真正的自主学习、自主发展、值得我们深入研究。（二）幼儿在学习中的发展自主性教育旨在促进孩子自主能力的发展。孩子的自主能力包括自我信任、 自我判断、自我评价、自我督促、自我调节等。自信是自主性中的主要品质，它 是孩子进行有效自主学习的心理基础， 成功能给孩子成就感，能带来高层次

8、的情 绪体验，从而逐渐形成和增强自信心。自我调节是指孩子自觉地掌握自己的行为 活动，它包括自我控制和自我协调两个方面。在自主学习中，能否坚持到底，孩 子的自我控制能力是关键。自我信任和自我调节能力的养成，直接影响孩子一生的发展，另外，自我判 断、自我评价、自我督促等能力，也伴随着孩子的发展。它们为孩子们成为独立 自主的、有创造力的社会人，打下坚实的基础。三、幼儿自主学习与环境创设自主学习中，孩子需要一个可以让他们选择的环境， 来培养和表现主体的独 立性和主动性。试想，如果是统一的环境，连选择都谈不上，哪来的独立自由。 这个可选择的环境，应该是老师根据孩子的需要创设的。 它包括外在环境和内在 环

9、境。其中，可选择的外在环境是指学习内容和学习材料的可选择性，而内在环境是指学习时机和学习方式的可选择性。 外在环境的创设，需要的是老师对孩子 的了解，而内在环境得营造，需要的是老师对孩子的理解。关于幼儿自主学习环境创设的策略，应遵循以下几点原则：（一）追随孩子教师在活动中应顺从孩子的兴趣和需要，追随孩子的学习热点，使孩子学 得自主，学得快乐。如：当孩子对恐龙特别感兴趣时，就应进行一次让孩子全面 了解恐龙兴旺和衰亡的教育活动。但教师在追随孩子时，应及时准确地把握追随 行为的对于孩子自主学习的价值，因此，追随孩子仍以观察、了解孩子为前提。（二）环境支持孩子的自主学习不是自发的，是需要环境来支持的，

10、教师应该提供关注孩子 个体的、生动的环境，让孩子自主学习。所以，在自主学习中，我们遵循独立体 验的原则，即让孩子在有独立操作、摆弄、探索的环境里，独立自主地学习。（1八 接纳型环境支持：即教师不介入环境中的主体，接受和容纳孩子的学习现象，激 励孩子的学习行为，创设一个孩子自由独立的心理氛围。 在日常工作中，教师不 放心孩子的学习行为，不重视孩子的学习现象，经常或急噪或自以为是地对孩子 的学习横加引导和干涉，我也有这种行为，所以，这一策略就是针对教师的这些 行为的，可以想象，一个心理拘谨的环境，孩子很难自主起来。（2）、体验型环境支持：即让孩子在操作、摆弄、探索、发现的经验环境中 学习。皮亚杰的

11、幼儿认知理论告诉我们，孩子的学习是通过自身在与丰富的环境 进行充分的交互作用中完成。所以，我尽力将孩子的学习内容，物化成经验的形 式开呈现。例子：我们在长大，让孩子在强烈的感情体验中由衷地学习。（3）、协调型环境支持：自主学习最让人疑惑的是，你什么都让孩子自己选择了，万一孩子天天只选择自知机喜欢的自己擅长的内容和材料，久而久之，使孩子的发展出现严重偏差怎么办？我们都承认孩子是有特点的是有特长的，但是 我不能让他这么小就输了基础，而赢了专长，所以，当孩子的兴趣出现偏差，我 及时给予关注，提供一个协调孩子学习行为的环境，使孩子得以整体发展。老师的支持行为有：（A）提供合身环境。即提供合适孩子个体的

12、学习环境， 如辰辰喜欢讲故事，说话，可是一动手就害怕得要哭画画时提着笔如千斤重难以 落笔自主学习时从不使用美工手段。 我发现，她喜欢照料自然角就建议她把在自 然角的发现和各种情形，记录下来，贴在一旁，让伙伴了解知道，她很乐意，渐 渐地辰辰落笔自如，成了班里的小画家。（B）、介入跨越障碍。有一种情况，很容易让孩子的学习出现偏差，那就 是孩子在学习时，每每遇到障碍无法跨越时，孩子就选择放弃，日子久了，孩子 对这类学习的兴趣几逐渐索然，而缺乏与这类学习的接触，这时教师的介入，可 以帮助孩子克服障碍，减少偏差。（C）、激励体验成功。成功让孩子看到自己的力量，成功让孩子增加克服 困难的信心，成功的体验可以激发孩子的兴趣，如辰辰的记录得到同伴的关注。 所以，激励孩子体验成功，也是协调型环境支持的行为之一。环境支持以支持孩子在学习中的体验为理念，尊重孩子