激发源动力促进教研员专业发展

1、激发源动力促进教研员专业发展泗阳县教育局教研室陈忠泗阳县教育局教研室从 08 年开始,在全县招聘了 10 名教研员 , 基本配齐了学科教研员 ,但是由于县级教研员缺乏规范长效的考核机 制 ,行政干预太多 ,人员流动性小 ,教研员对自身的专业发展缺乏动力 , 多数人都停留在经验层面 ,教研员的研究、指导、管理、服务、总结 推广成果等基本职责的履行很难尽如人意 ,特别是新一轮课程改革的 实施 ,对教研员专业发展的诉求尤为强烈 ,针对这种情况 ,我们寻找激 发教研员专业发展的源动力 ,促进教研员的专业发展，即提升他们的 管理素养、研究素养和学科知识素养。一、以“学”促进教研员专业发展 教育最需要与时

2、俱进 ,教研员是学科的领头人，是学科所有任课 教师的指导教师，他 （她）必须具备更多的学科发展前沿的新知识、新 信息，必须不断关注学科发展的新动向，并投身于学习与研究，解决 这一问题，首要的就是通过学习。1引导他们增强提升自身专业素质的意识 让他们从自身实际出发， 树立自己的职业梦想。 教研员要获得专 业化发展，和教师一样 ,必须要首先塑造自己的职业梦想，只有拥有自己职业梦想，才能激发自己走向专业化。为此，教研室邀请了祁建 新、樊亚东、张乃达、徐家红、何仁义等教育教学专家和名师来讲学。专家一般都具有先进的教育理念、 深厚的学识、勇于探索的创新意识， 他们为专业成长指明路径， 使教研员们开阔眼界

3、， 对本学科的专业成 长有了更深刻的认识。2.帮助他们制定合理的个人发展计划教研员根据自己的追求， 设计自我发展的方向， 追求自我价值的 实现，教研室积极向领导争取 ,对照个人成长计划 ,在进修、荣誉等方 面,只要个人及时提出要求 ,都是优先安排。这样，建立激励机制、成 长机制，让激情燃烧岁月， 用理想催发自身动力，使他们有一种工作 的成就感，从而走向专业发展道路。 目前，我县教研室形成成长梯队， 特级教师（赵文超）一人，市名教师（陈慧徐海龙石敬珠）三人，市 领军人物和学科带头人六人。3.走进课堂炼就过硬的业务本领促进教研员专业化发展， 离不开课堂教学实践， 我们落实市“室 校一体化”建设要求

4、 ,每月都到学校进行课堂教学 ,改变过去只是听课 由品菜变成既品菜又炒菜 ,与教师一起合作、交流、分享、研讨，在 合作、交流、分享、研讨中，取长补短，拓宽自身的眼界。在“室校 一体化”建设中，教研室毕胜同志获国家级教学能手，李苏红、徐丽 丽、毕胜获市优课一等奖。二、以“研”促进教研员专业发展 这里的“研”不仅仅指课题的研究、论文的撰写,我们着力打造的是校本教研和微型课题两方面。1. 以校本教研促教研员和教师共同专业化发展开展校本教研不仅具有理论意义， 更具有实践价值。 校本教研我 们提倡“四字”方针，那就是“学、小、全、引” ，“学”，就是加强 相互学习 ,我们把全县教学区划为五片 ,把教研员

5、分到五片 ,定期在一 起进行交流学习 ,开现场会、交流会 ,相互学习 ,取长补短 ,共同提高。 “小”，就是切入口小 ,反对假大空；“全”，就是全员参与教研活动全 过程；“引”，就是注重典型引导 ,哪片哪校开展的好我们就在那里开 会、总结表彰 ,建立健全“激励”机制。2. 以微型课题为抓手，提高教研员和教师的专业化水平 微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点，短,即周期短，它不需要固守三、五年的研究周期 ,什么时候想研究了就什么时候开 始,什么时候眼明了、心亮了 ,就可以什么时候结题 ,十天、半月可以 , 一月、半年也行。平 ,即平实，微型课题研究立足于当前教学实际 ,针 对教师教学中遇到的

6、盲点、热点、难点、疑点问题 ,开展实实在在的 行动研究。 微型课题研究抓住一个“实”字就能出成果。 课题源于教学实际 ,放在教学活动中去“实践”, 研究活动要“真实”, 研究过程要踏实” , 研究结果要“务实”。快,即收效快。一个问题解决了 ,就可以转入到下一个问题的研究。 目前，提倡老师人人开展微型课题研究， 教研室同志深入一线进行指导， 如今有部分有价值的微型课题作为县 立项课题。这样在实实在在的研究中，不仅提高了自身的科研水平。 使教研员学会理性思考教育教学中的问题， 学会用科学的方法加以分 析解决，形成问题意识和研究意识 ,在帮助一线教师解决实践中存在 的问题同时，也提升自己的管理能力

7、 ,还为领导行政决策提供大量的 信息和依据。三、以“思”促进教研员专业发展 教学反思能够促进教育者加强理论学习，并运用理论指导自己的 教学，正确分析和认识各种各样的教学现象， 解决教学中遇到的具体 问题，缩短理论与实践的差距。 使教育者始终带着问题意识面对教育 现象，从而逐渐具备教育家的专业眼光， 创造性解决教学实际的问题。教学反思最早是在全县教师中开展活动， 管理的主体是学校， 但 在实践中我们发现， 教师毕竟不是专业的研究人员， 在研究时间和理 论知识上都欠缺， 再加上各个学校之间的发展不平衡， 使得这一活动 开展阻力很大，最终流于形式。经过研究，我们把教学反思的管理主 体变成教研员，并要

8、求教研员对教学反思进行指导服务 ,我们给教研 员布置如下任务，确立反思重点，研究反思方法，教研员在调查研究的 基础上形成了我们反思特色.1.以案例反思为重点案例反思无疑是最切合实际又非常有效的小课题研究，案例反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。案例 反思把老师们在教学中发生的故事收集起来 ，使他们体会到工作的乐 趣，教研员们把这些故事整合起来，加深了对教育的整体理解以及对教 育价值的评判.2.课堂教学反思是我们促进教师反思的一个切入口下表是教研室设计的课堂教学情况反思表：泗阳县XX学校课堂教学情况反思表信息课题学

9、科授课人学校班级评课人时间单位观学生学习状态教学设计实施教师教学行为教学情境教学目标比教学语言测学习方式P教学重点图文设计结学习策略教学内容演示技能知识成效教学结构专业基础果创新能力教学媒体课堂管理思想认识教学方法教冃糸教学 特 色问 题原 因对尺S策改 进 计 划授课教师在反思表格的基础上，根据课例收集自己教育教学活动 的信息，听取学科组教师详细描述所观察到的情景， 以批判的眼光审 视课堂学生活动、教师教学行为、教学设计实施等，发现课堂教学观 念、设计和操作中存在的不足之处，形成对问题的表征。然后教师结 合教学方案片断，得出课堂教学情况分析，即得到反思案例。学科教 研员把自己学科的教师反思收

10、集起来，加以整理,对优秀的进行发证表 彰。这样，不仅激发教师的研究热情，也丰富教研员的思想，开放了教研 员的思维 ,启发教研员的智慧。四、以“网”促进教研员专业发展 网上学习形式很多，我们主要是利用内网开展网上学习和网络 教研。这不仅是提高教研效率要求 ,也是时代发展的需要 ,特别是学校 布点多，分布广， 面对面的教研活动受到时间和空间的限制，网上教 研优点特别明显。我们利用两个网络平台开展教学管理和教学研究， 县外以市“铭锐网”为平台，县内以“泗阳教育网”为平台。其活动 开展主要有三块。1.利用平台进行教学管理 教研员作为学科教学的管理员，通过网上布置教研任务，检查 各校备课质量、 学生作业

11、质量，检查学校对教学管理情况， 及时通报， 及时整改， 在促进了教研行为的变革同时， 也促进了广大教育工作者 学习反思能力的提高和良好习惯的形成。2.建立网上教育资源 在网上分学科、分学段建立教学资源库，教研员有目的定期进 行资源栏目项目的评比收集， 形成县内教学资源供县内教师使用， 栏 目有教学设计、课件、反思论文、题库、学生佳作等。3. 进行网上沙龙老师有自己的博客，教研员建立自己的工作网站，对教学过程 中出现的问题及时召集研讨。这样通过网上活动，使教研员和广大教师共同成长。几年来， 在学科教研员的指导下 ,我县教师有 50 多人次在省、 市以上教师基本 功大赛中获一、 二等奖，2000 多人次论文在市以上论文评比中获奖； 有 300 多人次承担