深化学校办学内涵 提升农村学校办学质量

1、 深化学校办学内涵 提升农村学校办学质量 以盖北镇小学为例摘要：提升学校办学内涵是学校发展的永恒主题。一所学校只有形成了具有自身特质的、积极向上的办学内涵，才能拥有持续生命力，不断增强核心竞争力。本文以农村学校为着眼点，认为在深化办学内涵方面，我们应先统一思想，创新管理模式，并走以学科建设为中心，以德育创新为重点，以教育科研为引领，以“常态课”为保障的深化农村学校办学内涵之路。关键词：农村学校；办学内涵；办学质量一所学校办学质量高低决不是看其建筑物等外在物质条件，它的生命力在于它的学校精神、办学特色、师生素养、科学管理、人文环境等，而这些往往从师生平常的一举手、一投足，或从学校的一面墙、一块草

2、坪就可以窥一斑而见全身，我认为这就是内涵。学校内涵发展需要学校各线统一思想、开阔视野，根据学校实际，整合工作各要素，突出工作重点。一、 统一思想，创新管理模式单丝不成线，独木不成林。学校管理需要学校各线教师共同参与，这就需要统一思想，使学校这艘大船在众船夫的齐心协力下驶向预期的终点。自2007年以来，盖北镇小以“和而不同”为校训，以“唤醒潜能，创造超越的人生”为办学理念。同时，结合学校发展实际，综合学校教师意见，分阶段制定出发展目标：2007年9月2008年12月的阶段性目标为抓住历史性发展机遇期，实现盖北镇小学办学的跨越式发展；2008年12月2009年8月的阶段性目标为抓规范，练内功，促内

3、涵，为可持续发展奠基；四手联弹，奏响盖北小学教育内涵发展新乐章则是今后较长一段时间的阶段性目标。由于这些理念和目标得到了学校教师的支持，所以，盖北镇小在短短几年内取得了跨越式的发展其次，在统一思想，更新管理理念的同时，还需要敢于破除被动接受、自上而下地命令式的陈旧观念，构建新的管理机构和运行机制。学校管理模式需要由被动接受向“主动找事、团队参与、相互服务”式转变，如此可以激发每一位学校成员的内在潜能，促进部门之间各司其职又相互合作，发挥个性特长又注重目标统一，使团队间不再是自上而下的指挥链，而是相互之间的服务链。校长室团队做到行政会议和日常沟通相结合，遇事共商，团结协作，同时面对临时性问题、应

4、急性问题，以领导者敏锐的觉察力与判断力果断办事、灵活处理。实施全体中层竞聘上岗制度，三年为一个聘用周期，增强中层队伍为学校服务的主人翁意识，让每一个中层真正成为这条线上的策划者、组织者，树立标杆；在教师团队中设立项目负责人团队、智库团队、班主任团队，凸现个体，关注整体。下图为盖北镇小学校管理结构图年段组教研组班主任智库项目负责人 内涵发展办公室校长办公室教科室教务处政教处总务处盖 北 镇 小 校 长 室二、 四手连弹，提升学校内涵（一）以学科建设为中心学科建设是深化学校办学内涵的重要组成部分，是衡量这所学校教育、教学、教研水平的核心指标。进行学科建设，至少有三个方面的作用：一是产生推动力，产生

5、新的技术和新的策略是推动力的支撑；二是扩大影响力，让学校的某一方面或者某几方面在市内外知名和在同类型学校中取得广泛的认同感是影响力的核心体现；三是强化学习力让广大学生和广大教师产生进一步发展的动力与持续学习的能力是强化学习力的核心价值。这三种力量源于学校学科建设又反作用于学科建设，促进其发展，最终深化学校办学内涵。所以，要深化学校办学内涵，我们首先必须在学科建设上寻求重大突破。开展学科建设，需“五路并进”，即夯实学科资源建设，完善学科管理制度，建立学科队伍，打造精品课题，提升学科质量。这“五路”相辅相成，相互促进。学科资源丰厚、管理制度完善能够促进学科队伍建设、提升学科质量，进而能够打造更多的

6、精品课题。反之，精品课题的推出，能够更好地提升学科建设的品味，是学校的学科建设更具内涵。盖北镇小学在推进学科建设上的具体做法是，以书香校园工程、以读书节推进语文学科建设；以全方位加强英语教学为手段强势推进英语学科建设；以写字考级和写字教学研讨为手段加强写字教学建设；以学生社团建设推进学生兴趣特长的发展。同时，适时推进其他学科建设。二、以德育创新为重点德育呼唤实效，德育需要创新。我们应该更新传统的德育观念，改革德育内容与方法，探索新的德育评价体系，充分发挥素质教育中特殊的德育功能。在德育工作上，要由首位（德育为首）向核心转变。让德育更自然、更艺术、更有效地渗透于学校教育的方方面面。“首位”是排序

7、性的，是第一位的，头等重要的，因此，无论在时间上还是空间商都应占据第一的位置。“核心”则是内涵性的，是起辐射、贯穿、主心骨的作用。因此，是无时不有，无处不在的。此外，德育工作，要由高、大、远向低、小、近转变，要由灌输向疏导转变。今年一开学，盖北镇小制定了“争做规范示范生、争创规范示范班”的活动计划，在这份计划书里，有文明礼仪、升旗早操、课堂纪律、完成作业、可见休息、环境卫生、文明就餐、爱护公物、放学路队等十项行为习惯。这些行为习惯被量化成一个个小目标，并列出评分标准。有了量化目标后，学生有了行为改进的目标，学习态度端正不少，行为习惯也有了很大的改善。与十项行为习惯相配套的还有学生成长手册。学生

8、在老师的指导下对自己的行为习惯进行自查，把发现的不良行为做好记录，并据此每周确定一个改进的目标，有学校目标和家庭目标，如改变作业拖拉习惯，上学不迟到等等。每一周的目标都是学生根据自己的不足而制定的，所以，学生对这一目标具有改正的迫切心理，因而实施起来也更有效。此外，成长手册的评价是由学生自己和家长根据学生的表现，分别在笑脸、平脸和苦脸上打勾做出的，最后还要写上家长和老师的话作为这周总评。这充分发挥了学生的核心作用以及家长和老师的监督作用。这份好学生、好孩子成长记载录收到学生和家长的喜爱，家长看到了孩子的进步，学生感受了成长的快乐。三、以教育科研为引领教科研是强师强校的必由之路。浙江省教育厅关于

9、进一步加强和改进基础教育教研工作的意见中指出：从微观上，要为提高教育水平和质量提供策略和技术，要加强对现实问题的研究，努力使教研工作发挥更大的效益。教育科研要向科技、改善教学行为要质量。要追求符合科学发展观的学校发展之路，不要高污染、高能耗的质量之路。有了真研究、真成果，那很多事情都水到渠成了。所以，我们要通过抓过程管理，通过改善教学方式，实现提高教育质量的目标。近几年来，我校教科研工作的核心工作是两个字：“转型”。一是课题从大到小再到“精”的转型，即让切口小，内容具体的小课题、教改课题成为研究的主体，并使小课题专项精（精致，精细，精品）课题；二是科研队伍从散到聚的转型，农村学校有可能面临多校

10、合并，合并后的学校教师队伍壮大，科研队伍也逐渐由散到聚。当然科研人数多并不代表科研实力增加，所以，我们还需努力提高科研队伍的质量，将人数优势得到最优化发挥；三是教科研活动由散点到专题、由单一到系统的转型，教研活动走上特色化、精品化道路，去年至今，学校市级以上立项的课题达40多个，其中，小学农科技教育的实践与研究等2个课题获省级立项，农村小学农科技综合实践活动的实验与研究获绍兴市课题比赛一等奖，多篇教学设计和论文获省、全国一等奖。去年，学校师生在参加共类比武、竞争中获奖人次超过400人次，平均每四个师生中有一人得奖。四是教科研成果从名到实的转型，讲究科研的实效性，追求科研成果的优质。四、以“常态

11、课”为保障一直以来，盖北镇小都十分注重“常态课”的调研，也经常开展对写字教学、作业批改等的检查。为什么以“常态课”为保障？因为学生素质的培养，非一日之功，需要日常教学中点点滴滴的积累才能完成；需要我们在每一节课中，落实各门学科的教学任务，从量的积累到质的飞跃；因此平常的课堂教学，更应该值得我们的重视。关注常态，也就是关注整体的教学质量。研究常态课是一种理念，是方向和引领；常态课相对于精心打磨的课而言，相对于“作秀”的课而言；需要我们更加重视。我们关注平常的课，是为了解决平常教学中的困难；我们现在应该更研究平常的课如何扎扎实实地高效地开展教学。常态课不是一支粉笔，一本书状态下的随意课，而是需要教

12、师充分利用各种有利资源，融入教者的智慧，在课堂上显出教者的创造性、丰富性、灵动性，由此上出的常态课不但生气勃勃、扎实生动,更是可行的、有效的、可持续发展的。常态课不追求课堂的完美性，只需要保持本色，以教有所获、生有所得为宗旨，以自我评价、自我反思为本；常态课不追求课堂的完整性，按照既定的教学目标，以拓展学生的思维,提高解决问题的能力为重点，根据学生的认知能力与实际发展水平，灵活安排教学进度与教学时间，对教学参考书某一个内容的课时灵活安排；常态的教学更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性，即使在这过程中他们出现了一些差错，那也是情理之中的事情。日常教学中，教师的任务是帮助、指导孩子们积极主动的去获取周围信息，帮助、修改、完善、发展孩子们已有的认识。作为一名教师，就是要把孩子们认识中错误的、孤立的