“小切口”带班思考与实践

1、“小切口”带班思考与实践  2014-10-31 14:31:43|  分类： 培育发展 |  标签： |举报 |字号大中小 订阅 “小切口”带班思考与实践（请尊重版权，切勿转载）“带班，一定要在尽短的时间内建立起良好的班级秩序。”这是很多班主任被领导要求或如此思考的。因为在很多人的脑海中，带一个班级一定要在尽量短的时间内让班级上路，让孩子们明白规矩，遵守规矩。于是，在开学初的一到两个周内，就会建立起班委，制定起班规可是，大多数的班级（除非足够强势，而不顾及学生感受的班主任存在）在运行了一个月之后，总是开始或多或少的“事故”

2、出现，或违纪萌发，或班级散乱，或学无劲头儿，诚然，也有班干部不太合适的问题。何也？从心理学的角度分析，一套体制或者一种制度建立之初，是没有人敢于违背的，人也会自发地约束着自己的行为。所以，在这种“斩立决”式班级氛围中，孩子们是不会冲撞班干部或者班规的。但是，时间稍长甚或一个月之后，这种一直重复式的班级行走方式，不能给人新鲜的气息，只是机械的遵守、服从。那么心理的疲惫和松懈自然会产生。这就是一些班主任所说的“一些学生，总是时间一长就露出了狐狸尾巴”。其实，这哪里是狐狸尾巴，而是在一定程度上违背了心理学的基本规律。为此，笔者开始思考“小切口”的带班方式，并且在实践中取得了较好的效果。故此，书写出来

3、，与同仁分享，亦供各位批评。所谓“小切口”是相对短时间内就构建完备的“横切面”式带班路径来说的，它基本的行走方式以一点为经，以不断扩大的带班内容为纬，在不断拉长的过程中完成班级的构建。首先是放任之中的关注。所谓的“放任”，即是不如“横切面”式的带班全面去抓，而是只抓某一个点，其他的东西相对忽视。而“某一个点”就是我们关注的点。可能很多老师会问我，“当你只抓一点的时候，班级会不会杂乱无章，会不会出现各种各样的问题？”其实，这是不必担心的，因为从心理学的角度来说，任何人在新的一个起点和新的班级，都不会想让人知道自己的缺点和不足，这种“自我印象粉饰心理”以及“自我展示心理”都会使这个班级在无序的状态

4、下运行一到两周。从管理学校的角度来说，一个管理者想抓的东西越多，往往失去的也会越多，而最佳的方式是抓一个是一个，由小到大，由少到多。所以，此时采取全方位管理和全方位放任的效果是差不多的。此时关键的就是在宏观带班架构的前提下，抓住“某一个点”，然用这一个点将无序的班级贯穿起来。诚然，这个“点”的前提是一个班主任的带班的宏观架构要明白。我这学期的带班核心就一个点让别人因我而幸福。那么，幸福、感人的细节就是我要抓的点。于是，在开学第一天，我就开始用自己的眼睛盯着那些可以让人感动的细节。记得发学校的纪律手册的时候，不少孩子从我手里接过手册都会说声“谢谢”。于是我在发完手册，就说我今天很感动，这份感动让

5、我感到我们同学是有素质的，因为很多同学从我的手中接过手册的时候不忘记说声“谢谢”。什么叫素质？素质不是高大上的存在，而是生活中的每个细节。有人说一滴水可以折射整个太阳的光辉，说实话，这些个细节告诉我说，和你们在一起会很幸福。但愿我们的生活中多一些“谢谢”，多一些素质。是的，我不能说所有的孩子都会因为这样一段话就会素质提高，但我相信，这样一段话会让有多一些的孩子说声“谢谢”。印证我的猜想的是第二天的发书事件。因为一下子要发53本书，当所有的孩子都把书抱到教室里的时候，乱七八糟的一地都是书。我知道，此时，如果一个班主任亲自做事就是失去锻炼学生的机会，如果一个班主任指定人来做事是不利于发展构建“幸福

6、”需要的典型。于是我说了一句：“我就不信我们九班36个同学不能把书发下去！”然后，我离开了教室，走到了走廊上。这时我见几个女生开始把书按照一定的顺序分类，我看到了一个叫文的丫头悄悄地剪断了捆扎书的塑料绳索，我看到了一个叫宇的孩子在逐一登记书的名字，我看到了一群姑娘怀抱着一摞摞的书走向每一个课桌书发结束之后，那个叫宇的孩子说：“现在我来读书的名字，大家对照看看自己是不是缺少？”在他一个个书名的说报中，我感到了这个孩子的细心。更让我感动得是，一个叫逸的同学没来报到，剩下的却是一套残缺的书，另一个叫萱的姑娘竟然主动说把自己的书给逸，而自己到图书馆重新领取书，就这么发完了。当一个老师用发现的眼睛去寻找

7、美好的时候，美好就会源源不断。而当一个老师进入班级只是盯着毛病的时候，那么毛病就会不断。教育家说：“当你一直说某个孩子是好孩子的时候，他最终能成为好孩子；当你一直说某个孩子是个坏孩子的时候，他就会最终成为坏孩子。”是啊，班级一样，每一个带差的班级都是老师盯差的结果，而带好的班级往往是盯好的结果。教育的正能量会带能正能量，而负能量自然会带来负的效果。陈宇老师说“班主任所有的对手都是班主任自己培养的结果”，同样，一个让班主任棘手的班级往往也是班主任培养的结果。自然，我会不失时机地对这些好的现象进行表扬，更表扬了发完书后默默打扫垃圾，并且用手抱着垃圾（当时没有领取卫生工具）送到大垃圾场的两个同学。“

8、我当了15年老师，你们是我见过的最懂事最有爱心也最让我自豪的学生。”我的语调很激动，“有你们，我们还需要什么？我就想我能给你们什么？那就是幸福。孩子们，我会让你们因我而幸福，我也想把让别人因我而幸福当做我们的班级文化核心。因为每个爱心饱满的你们，是可以让我们的班级幸福的。”于是，我问我的学生：“你们希望被人管吗？”“不希望！”“你们希望我们制定很多条目的班规呢，还是没有班规呢？”“没有班规！”孩子们很兴奋。“那好，我们不用班规。我姑且相信你们，我倒想看看谁会是我们班第一个犯错的人，大家也替我张大眼睛观察。还有，卫生我不安排值日生，我看有没有人打扫；门窗水电我不安排人关，我看有没有人做；各种操没

9、人带，我看会不会跑得比别人好”这段对话，或许就是心灵的期待与心理学的把握的教诲吧。真的，谁都想不到的是各项工作竟然是有条不紊。教室里干干净净，每节课黑板被擦得干干净净甚至每节课的起立都是班上所有孩子一起喊的。始终觉得，教育学生最好的方式不是道理的述说也不是故事的讲述，而是最鲜活的身边实例。接下来的几天，另一件让我感动的事情出现了。那是周五，不知道是谁的提议，让班级所有的孩子大扫除。走读生从家里带来了抹布、洗涤剂以及擦玻璃用的专业工具。周一的早晨，当我走进教室的时候，忽然发现教室洁净无比，而且窗帘也被洗得干干净净。真的，若说原来的“感动”有“技术”的成分，这次的感动则没有任何杂质。“我不知道该说

10、什么，真的不知道。在这个人越来越自私的年代里，你们让我看到了什么人，什么是真正的健康的和谐的灵魂。感谢你们，我因你们而感到幸福！”没有掌声，整个教室里静悄悄的。我知道，这种静悄悄的背后是每个人内心的波澜起伏。为了更好地和孩子们进行灵魂的碰撞，一如我多年走过的路，我开始和孩子们进行小本交流。我始终觉得，在和孩子们进行灵魂碰撞的途径中，没有一个可以超越小本。我知道在和孩子们的交流中我的世界丰盈而幸福，孩子们的流露出的很多困惑也被我化解，自然那一个个奉献的灵魂也被我进一步地激发着。啸告诉我说“在很多同学都在为班级尽心竭智的时候，总是有少数人每天坐享其成，对这些人一定要严格管理。”“孩子，如果太阳照在

11、了大树的身上，在大树沐浴阳光的时候会不会也有阴影出现呢？我们不可能要求每个人都纯净，但我们要相信当太阳转移的时候，影子也会转变方向。即使不能如此也要相信冬天树叶稀少的时候，阳光的领地就会扩大。我曾经在自己的日记中写过如果你愿意欺骗，我就愿意相信，其实就是坚信人性的美好，坚信未来的美好。做好我们自己，他们就一定会改变，请相信美好本身的力量。”晓在小本里写道“景今天早早地来到教室，在每个同学的桌子上放了一张醒神卡，只有我一个人看到了，她不让我说，我真的为她感动。”“我一直坚信，走得最远的不是能力，而是一个人的品德。有这样的人是我们班级的幸福，你能为她感动，我同样相信你也是这样的人，因为只有美好的灵

12、魂才能发现灵魂的美好。”美，就这么在无声地传递着。自然，也有“丑”的蔓延。正如我们一直告诉某个孩子你是个优秀的孩子他会优秀一样，如果我们一直盯着班级的“黑暗”，那么就会事故不断。时下很多班主任工作中往往眼睛看到的不是美好，而是盯着了“事故”盯住了“扣分”，于是他就整天在烦恼中度过，班级也会因为他的烦恼而增加更多的烦恼。而盯住了美好，就会用美好塑造美好。为了让班级进一步美好。我宣布了班级的第一项政策：班级称呼的改革同学们之间的相互称呼，不允许连名带姓地称呼，三个或三个字以上的名字，只称呼名；两个自己的可以姓名一起称呼。例如吴雅文，我们就称呼雅文；钱嘉仪我们只称呼嘉仪；而陈翀就可以直接叫陈冲。称呼

13、，一个简单的变化，足以拉近人与人之间的情感。一个相互亲近的家庭式的班级，不是用“我们要像一家人一样”的要求就可以做到的，她需要点滴细节的铺垫。其次，由放任到平衡构建。所谓构建，即是让班级继续升华的路径。如果一直采取放任的做法，即是孩子一直沐浴幸福之中，它依然是零散的碎片，平面的碎片。班级需要往上走，方法需要更丰富。如果说前一阶段小本的引入和称呼改革算作构建的开端的话，那么真正的班级构建是从小组组建开始的。如果说前一阶段为班级奉献的并非人人，是一种奉献失衡的话，那么真正的奉献平衡构建和发展平衡构建是从小组组建开始的。通常的班级管理往往是班主任在顶尖，而班长、副班长次之，直到小组长、班级成员的金字

14、塔结构，辅以班规班纪来行走；后来出现了班主任放手让学生管理学生的自主化方式。其实这些方式的核心都是管理，且孩子们在这样的班级中因为“地位”不平等而造成事实的心理不平等和发展机会不平等。这不是教育的理想做法。我的意念中班级应该是让每个孩子都能最大化地成长为他自己的场，是让每个孩子都在幸福和快乐中释放自己的潜能的场。所以，这样的班级不应该有管理者，不应该有各种各样的班规。由于前一阶段没有排座位，孩子们两个多星期来都是自由随意坐的，我们此刻需要排座位了。又由于前一阶段的“美好”运行，那种为他人着想的气氛存在（气氛不一定是进入到孩子们灵魂的，但这种气氛是可以使班级的良好风气持续一段时间的。），斤斤计较

15、、自私自利的情况是基本不存在的，亦或是被收敛了起来。为此，我开始在班级推行小组运行机制。详细的分组是    遵照下表： 一组二组三组四组五组六组数学123456英语234561语文345612物理456123化学561234总分612345备注：数字是入学成绩该学科或总分的排名，如果学科排名重复顺位下一个同学填补。这样一种分组的前提是，班级每个同学都懂得不计较、要奉献的道理。然后这个分组的玄机就是1.小组构建的基点是每个同学之间都是互补的，也就是小组人员要想让小组功能最大化，就要相互协作，共同进步。这样就把小组成员之间团结在了一起。2.各个小组之间的成绩

16、相对均衡，不打破小组之间的平衡，是确保小组内部团结的条件之一。因为一旦小组之间的平衡被打破，那么就会有其他小组动力不足，或者没有出发就自认落后。3.小组的成员之间是完全平等的关系，小组长也只是小组活动的组织者，个别小组也采取了组长轮流执政的方式。4.每个小组内部都有很多科代表。让每个人都有明确的主任务。从前一阶段的放任，到此刻小组的构建，让每个孩子从班级的无序到达了为小组而工作的阶段。这是第一次班级整体层面的“收”。“横切面”的带班方式，当班级行走了两三个周之后，心理的疲惫状态或者心理的放松状态会潜滋暗长，而采取“小切口”的带班方式，则会让孩子们感觉到了一个心理的归宿小组。这个阶段带班的在重要

17、的工作是如何增强小组成员之间的团结？为此首先我让每个小组为自己的组取名、设计组徽、设计组口号和组内的一句话个人简介等工作。例如第二小组组名：砺锋 口号：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 意义：我们每个人都像是一块没被打磨过的铁，要想成为宝剑就必须经过三年的磨砺，只为了三年后的那一剑高考！ 组徽：组徽中一共有七个手掌，其中六个是我们小组成员的掌印，另外一个，便是班主任梅老师的掌印。象征着和谐，合作，互帮互助！成员：若婷小卖部部长：黄若珽；“高冷摄影师”：姚宇倩；社交必备：顾晓逸；热心小伙伴：蒋祎佳；朗诵达人：刘潇璟；第一帅哥：陈家伦。小组口号：让别人因我而幸福，让小组因我而美丽。这个制定小组文化

18、的过程，其实就是让小组内部团结的过程。很多班主任苦恼班级没有凝聚力，苦恼小组没有凝聚力，主要原因是忽视了让班级或小组凝聚的纽带，总是苦口婆心给孩子们讲团结的重要性。殊不知，在活动面前，言语是苍白无力的存在。所以在很多场合笔者说“活动是教育最核心的因素”。然后我们举办了小组文化展示活动。展示的过程不在于评选出好坏，而在于这个过程，在这个过程中凝聚小组。为了进一步增强小组的凝聚力，我们开展了两周一次的“感动小组人物评选”活动，开展班级集体活动例如班级文化设计活动的招标活动等等。这些都在很大程度上增强了小组的自豪感和凝聚力，这样整个“让别人因我而幸福”的班级文化设想就开始在每个孩子的内心流淌。同时，

19、为了增强小组的凝聚了，我们也会专门召开一些围绕此主题的班会课。例如我们召开的“梦想长城”的班会课。（如图）让小组成员围成一个圈，然后抽去支撑身体的凳子，靠相互支撑的力量看哪个小组支撑得更久。让孩子们在这个过程中感受相互支持的重要意义。还有和孩子们一起解读大雁的精神1.现象：当每只大雁扇动翅膀时，它为紧跟其后的大雁创造了一股向上的动力。按照“V”字形飞行，整个雁群比每只雁单独飞行至少增加71%的飞行距离。启示：具有共同的方向和群体意识的人们会更快、更容易地达到他们的目的地，因为他们是在相互推动下前进的。2. 现象：每当一只大雁掉队时，它会突然感到单独飞行的阻力。它会很快加入队形中，以利用前者所提

20、供的动力。启示：作为人，如果我们具有大雁一样的见识，我们就会留在队伍中，而那些跟我们行进方向相同的人也会这样做。3.现象：当领队的大雁感到疲惫时，“V”字队形中的另一只大雁就会主动充当领队。启示：它们觉得轮流干艰苦的工作是合算的。头雁的职责是高瞻远瞩，冲锋在前，掌握方向，调正路线和整体安全，而它自己并没有什么特殊！4.现象：在后面的大雁会不时发出鸣叫声，鼓励前面的大雁保持速度。启示：作为人类，当我们在“后面对前面”的人时，我们应该说什么呢？加油！一起努力！5.现象：当一只大雁病了，或受了枪伤，掉下来时，另外两只大雁会离开队形，跟着下来，以帮助和保护它。它们会守着这只大雁，直到它能重新飞行或死去

21、，然后它们给自己力量再次出发或跟随另一队大雁去追上自己的队伍。启示：如果我们有大雁的见识，我们就会像大雁那样相互支持。6.现象：如果头雁牺牲，后边的一只大雁会主动顶替，其它的大雁决不争权夺利，表现了无私的梯队精神。启示：大雁不像人一样还要选举投票，考核审批；不会做出论资排辈、世袭钻营的行为。这节班会课对孩子们的触动很大，也使小组的团结合作达到了一个空前的地步。他们会自发地制定小组合作计划、小组帮扶计划等等，还会创造性地开展一些能够凝聚小组的工作，例如有几个小组就开始记录小组日记，让这份日记成为他们最温馨的回忆和珍贵的财富。一次浩在小本里写道：今天的班会课，让我满满的家的感觉，几位同学的话让我热

22、泪盈眶。从未这样完全融入一个班集体，从未这样的想去相互促进、扶持；也从未拥有这样长期以来的感动与幸福。    诚然，凝聚小组我们还开展了众多的活动，篇幅关系不一一呈示。第三，平衡中的失衡打造。任何事物，如果一直处于平衡的状态，都不会获得最大化的发展，而“不平衡平衡不平衡平衡”的发展轨迹，才能确保事物发展螺旋上升。为此，在班级小组内部凝聚力急剧增强的前提下，如果让整个班级生态良好地发展就必须打破这种暂时的平衡。为此，我们制定了小组之间的评分标准     1.早读最好的两个小组各加5分；但有同学迟到的小组不得参与评比（特殊情况除外）。&#

23、160;   2.晚自修最安静的两组小组各加5分；但有同学没有交作业的小组不得参与评比（特殊情况除外）。3.卫生打扫没有被大家吐槽的加3分。4.每次测验总均分排名最前的两个组分别加10分，6分。   5.在班级活动中最有创意的小组加5分，主持最有创意的小组加5分。   6.当选“感动班级人物”的小组加5分。这个评分标准很简单，但是从早读、到位、晚修纪律、卫生状况、学习成绩、班级公共事务等多个方面调动了小组之间的竞争。只靠评分标准的竞争又会沦落为用纪律来约束成员的地步，这不是我带班所追求的。为此，我在悄悄地打造“杰出小组”，从而打破小组之间的相对

24、平衡。于是我找来了五组同学你们组是我看到的最好的小组之一，我希望你们组能成为我们班上的小组样板，成为承担我教育理想的样板。然后我从如何预习、复习、梳理，如何分工、协作、制定计划，如何抓住时间在最短的时间内超越别人等等，对该组进行指导。果然，没过多久，这个五组成为了我们班级令人艳羡的小组，一次数学测验在满分160的情况下，他们组的均分达到了142分。这是一个让人震惊的成绩。只有我知道他们之间是如何计划、学习、帮扶的。于是，在别人艳羡这个小组的同时，我又悄悄地找到了六组同学。当着大家的面分析五组的劣势和六组的优势，揭秘五组同学的学习方法，并给六组同学“指点明路”。于是，六组同学又开始雄心勃勃地在做

25、超越五组的工作了。在六组五组的同学开始在周末自发地预习复习和总结梳理的同时，其他小组也发现了他们“优秀”的秘密，于是纷纷来找我，要我给他们传授超赶他人的方法。我也是在给孩子传授“秘笈”的过程中，看到了孩子们你追我赶的局面。又因为所有的评价都是针对小组的，所以在追赶的过程中又进一步凝聚了小组内部。什么是最好的班级生态？就是能够在团队内部凝聚力极强而又能够在班级层面生机勃勃的生态。在这种不断地构建平衡又打破平衡的过程中，班级正走在良性发展的道路上。一如这几个孩子的小本所呈示的为班级做的橱柜，没什么好谢的。打个比方，老师您帮家里做点事，家里人应该也不会很郑重地说“感谢”啊。要我帮拖地什么的，家里人绝对会说“这是你应该做的”。九班就是我们的家。茅陈璐     虽然没有考好，但我觉得我挺幸福的。刚刚知道成绩的时候，我很伤