信息技术在数学教学中的应用教学案例设计模板

1、情感、态度、价值观是课堂教学的三维目标，它应当成为每一位教师教书育人追求的目 标，可是有一部分的课堂教学设计以及课堂教学中，对三维目标的贯彻不到位，教师在教 学中只注重学生对知识掌握、技能的培养，忽略对学生情感、态度和价值观的正确引导， 学科的育人功能被弱化，学科隐藏的教育资源没有得到挖掘，因此，建议广大教师，在今后的课堂教学中把三维教学目标贯彻到课堂教学中。教学案例标题：第二十二章元二次方程教学主题/课文名称：22.1 一元二次方程所属学科/领域：数学适于年级/学段：七年级教材版本：人教版建议学时数：1课时参与人员基本信息：制作单位：逸夫中学姓名性别出生年月职称地址联系电话E-mail设计者

2、李秀梅女指导者同上实施者同上课件制作者同上光盘制作 者教学设计:一、教学目标知识目标：1, 了解二元一次方程、二元一次方程组和它的解的概念.2 .会将一个二元一次方程写成用含一个未知数的代数式表示另一个未知数 的形式.3 .会检验一对数值是不是某个二元一次方程组的解.能力目标：1, 了解二元一次方程、二元一次方程组和它的解的概念.2 .会将一个二元一次方程写成用含一个未知数的代数式表示另一个未知数 的形式.3 .会检验一对数值是不是某个二元一次方程组的解.情感目标：1、培养学生主动探究知识、自主学习和合作交流的意识2、激发学生学数学的兴趣，体会学数学的快乐，培养用数学的意识二、内容分析重点：使

3、学生了解二元一次方程、二元一次方程组以及二元一次方程组的解义， 会检验一对数值是否是某个二元一次方程组的解.三、学生分析： 学生对知识的理解，教师对学生的要求，都是由低到高，逐步提升。题目设计 从单一知识点的直接运用， 逐渐到多个知识点的灵活运用，给学生设置必要的台阶， 使其一步步向前，最终达到教学目标。四、设计思路 本节课采取 动（探究）一一看（观察）一一议（交流）一一讲（点拨）”结合法, 并且问题贯穿教学活动过程，合作探究共同解决问题。教与学的过程:教学阶段教师活动学生活动评价活动信息技术的应用时间安排1.复习引入布置学生课前预 习，回忆一一 次方程自己准备课堂10 分钟小测试题收集有关教

4、辅资 料提供给学生参 考。1 .学生能回 答出上述问 题。2 .部分学生 能列出相关 方程，部分学 生不能。3 .部分学生 能说出相关 方程名称，部 分学生不能。结合 具体的问 题情境， 激发学生 学习数学 的兴趣。 结合数学 史的知 识，激发 学生的民 族自豪 感。利用多媒体展示 实例10分钟2.启发探究，获 得新知篮球联赛中，每场比赛都要分出胜 负，每队胜一场得2 分，负一场得1 分.某队在10场比 赛中得到16分，那 么这个队胜负分别 是多少？你会用你 学过的一元一次方程解决这个问题 吗？1 .学生能类 比说出一元 一次方程的 相关概念。2 .对一次项 系数的符号 及常数项为 0的理解要

5、 反复强调讲 解。3 .对化为一 般形式、指出 相关项及系 数要有部分 学生有待提 高。利用多媒体展示6分钟3.运用新知，巩 固拓展教师指导给予帮助 小组讨论：上述运 算有什么共同特 点，你能从中得出 什么规律？（鼓励学 生用自己语言表学生对一般 常数系数掌 握还可以，但 对含字母的 系数有待提 高。教师评价 学生展示 的成果利用多媒体展示22分钟述）含有两个未知 数，每个未知数的 项的次数都是1,并 且一共有两个方 程，像这样的方程 组叫做二元一次方 程组.把两个二元一次方 程合在一起，就组 成了一个二元一次 方程组。要点：（1）方程 组中只有两个未知 数（2）未知数的次 数都是一次.?考考

6、你的应变能 力：下列方程组中 是二元一次方程组 的有（）3x-y=05x-y=0x=1x+y=3y=2x+13x+z=1y=4xy+3=1从中你体会到二元一次方程有个解上表中哪对 x,y的值是方程 2x+y=16的解一般地，二元一次方程组的两个方程 的公共解，叫做二 元一次方程组解。4.小结11、教师点评，1.学生对本利用多媒体展示r 2分钟并在黑板上写出堂课应e典型错误的地定回忆和了方，进行改正。解.2、教师给出正确答案，让学生反2.有个别学思矫正。生还有疑问3、小测试需要解决。布置课后习题22.1 第1学生课后独作业题立完成关键环节提炼教学反思：.概念课教学模式：本节课的主要内容是二元一次方程 （组） 有关概念，设计时按照“实例研究，初步体会一一比较分析，把握实质 归纳概括，形成定义一一应用提高，发展能力”的思路进行，让学生 体会到是因为“需要”而学习新知识，逐步渗透应用意识。2 .类比法的运用：二元一次方程及其解的意义类比一元一次方程学 习，一方面加深学生对于方程中“元”与“次”的理解，另一方面易于理 清一元一次方程与二元一次方程“解”的相关知识的异同，同时为二元一 次方程组相关概念扫清障碍。3 .分层递进，循环上升：学生对知识的理解，教师对学生的要求，都 是由低到高，逐步提升