建新幼儿园有效幼小衔接经验材料MicrosoftWord文档(2)

1、5开展有效幼小衔接促进儿童持续发展哈尔滨市建新幼儿园 毕严峰幼小衔接教育工作是世界教育研究的重要课题之一，是当前社会的一个热点 话题，更是幼儿园、学校、家庭都十分重视的一个内容，每年都会有一批孩子面 临这样的转型：从幼儿园“小朋友”变成一名一年级小学生。那么，该如何做到 有效的幼小衔接，使幼儿轻松快乐地适应小学生活，从而为其终身发展打下良好 基础呢？因此做好衔接工作是十分重要的， 但是现实工作中的幼小衔接形势却不 容乐观。一、幼小衔接的现状。（一）、幼小衔接因为成绩而走样，幼儿教育严重小学化。目前，在大多数民 办幼儿园，幼儿教育小学化倾向日趋严重。不少幼儿园将小学对学生的行为规范 要求搬到幼儿

2、园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要听话，不许顶嘴， 不许辩解；上课要专心听讲，不许开小差、搞小动作、说话，坐姿要端正，精神 要集中，回答问题要举手；课间要安静地休息或做游戏。这些要求用于规范小学 生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。要求幼儿尤其是即将 升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做 作业。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的 游戏。课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写10遍甚至一页，还有 计算、英语、常识等等，作业一大堆，

3、幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿 园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则 更是危害不浅。幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康， 扼杀幼儿天性，与社会 要求背道而弛，不符合新世纪用人的需要，与小学教育相脱节，对小学教育形成 负面影响。（二）、为个人私利，违规学前班严重存在。以各种社会名义租小学校舍办学 前班、小学校内改名换姓办学前班、以及幼儿园为了生源为了盈利办学前班，美 其名曰大大班”。这些现象的存在不经意间阻碍了幼儿园与小学衔接的顺利开 展和幼儿身心健康发展。有些学前班还上英语课，某种意义上是实行填鸭式教育， 这种教育不见得会取得多少效果， 一旦实施不当，将

4、会给幼儿心灵造成伤害，这 种拔苗助长的行为对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是一种摧残。（三）、师资薄弱，幼儿园与小学缺少联系。大多数幼儿园缺少既熟悉幼儿园 教育特点又了解小学教育规律的教师，而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教 育学知之甚少。师资薄弱局面的存在割裂了幼儿园与小学的联系。这种联系包括幼儿园教师与小学教师之间的联系及幼儿与小学生之间联系。幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲， 教学活动，工作 方法等不了解。幼儿也没有去观察小学的环境，不了解小学生的学习生活情况， 对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生，对幼儿园环境，对幼儿园的生活， 对幼儿园教

5、师有较深的感情，都有不愿意离开幼儿园的意念，这对幼儿园这个教 育阶段向小学教育阶段过渡很不利的，同时也会影响儿童身心健康发展。（四）、家长教育理念的落后、陈旧影响幼小衔接。许多家长重视儿童知识积 累，而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。 无视儿童身心发展规律、特点和需要， 拔苗助长，压抑儿童个性，影响健康成长。由于传统的教育观念与教养态度等多 方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展， 甚至有的家长出于过急而超前训练， 竟将 小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和 写，学会做数学题。他们关注的是孩子在幼

6、儿园学会了写字、拼音、还是算术， 关心的是自己的孩子是否聪明，学习过程中注意力是否集中、能不能大胆回答问 题等等，过分重视智力因素的培养，而忽略了非理智因素的发展。致使幼儿在入 学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认 真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学 习“没后劲”等问题。二、有效幼小衔接需要三项互动（一）来自家长的困惑幼儿园教育要适应社会的发展，促进幼儿全面发展的同时也要满足家长的 需求，也就是说我们在畅想主流旋律的时候，同时也面临着来自于家长的压力。 大

7、部分家长的内心是非常矛盾的，他们本身明白并希望孩子在幼儿这个阶段有一 个快乐的童年，可是迫于社会的压力，在教育及教养方式上产生了从重心理。（二）来自小学教育的困惑就如一名好的医生，要想诊治病人，就要对症下药。我们除了有针对性的了 解家长的困惑，我们还需要与小学建立相关的联系，及时得到教育信息的反馈。 建新幼儿园和阳明小学双方通过互访， 深入到小学一年级的课堂进行听课， 了解 小学一年级的教学内容及课程设置，同时感受小学生一年级班级管理的特点，了 解一日生活作息的状态，除此之外，不定期地与阳明校的老师展开交流、 研讨活 动等等。从调研中，我们发现了以下的问题。小学教师遇到的困惑：孩子刚刚升入一年

8、级，常有这样的问题：* 一节课40分钟，孩子坐不住椅子，注意力极易分散。* 上学总是丢三落四，自己的物品不会看管，丢了东西自己不知道找回；* 语言不简练，说话抓不住表达的中心，爱拖腔，欠缺条理性，说话不完整。* 缺乏集体合作意识，以自我为中心，遇到问题喜欢争执、爱告状，不会处 理与同伴间发生的小矛盾等等。浙江大学教授刘力指出：在幼小衔接问题上大家都过于注重智力对接，但 这并不是幼小衔接问题的核心。不是单纯学会拼音、学会写很多字就能保证赢 在起跑线上。和知识准备相比，专家们更推崇“非智力因素”。行为习惯、生活能力、身体素质、情感成长等等非知识性的综合素质，被大多数家长忽视，却是 专家们眼里最关键

9、的部分，也是小学教师期待我们在学前期为幼儿奠定良好基础 的。“俗话说三岁看到老，知识的补充永远没有尽头，但好的行为习惯、身体素 质却能一辈子受用。”幼儿从幼儿园向小学过渡，既存在连续性又具有阶段性。成功的幼小衔接需 要达到这样几条基本标准：学习感兴趣、活动能合群、生活有条理。幼小衔接工 作的顺利进行，需要幼儿园、小学、家长三方共同努力。三、为开展有效衔接，幼儿园的调整策略（一）多渠道扭转家长教育观念，让家长成为有效幼小衔接的合作者家长们思想上存在误区，主要的根源是家长认为，孩子在幼儿园就是玩，根本学 不到什么知识。幼儿园通过家长学校、幼儿园园报、家园联系栏、家长开放日等 多种宣传途径使家长与幼

10、儿园统一认识、 统一方法，充分发挥家长学校作用，聘 请心理学教授、幼教办教研员以及对幼小衔接颇有研究的教师、有较多经验的教 师或家长给家长们做专题讲座，引导家长正确评价自己的孩子，调整好家教计划， 全面认识幼儿的发展。同时教师记录下孩子在幼儿园的情况， 根据幼儿个人的实 际情况，向家长提出有针对性的幼儿的个人方案， 与家长共同探讨高效率的解决 的方法。为了让家长们真切地感受到幼儿教育的实质内涵，扭转家长们这样的思想认 识，幼儿园积极开创幼儿家长学校，向家长们宣讲幼儿园教育工作的目标， 具体 的实施策略；组织召开家长会，介绍幼儿园的课程设置。（建新幼儿园的课程依据黑龙江省编教材内容制定，开展主题

11、教育活动，这种教育模式具有三方面优势， 能有效避免小学化教育倾向）（二）注重学习习惯培养，促进学习能力提高1、倾听能力的培养。倾听就是一个重要的学习习惯，是取得外界信息的关键。幼儿受年龄特点的 局限，注意力容易分散，有部分学生的注意力不集中，突出的表现就是别人发言 时不知道怎么听，尤其是爱插嘴、接话。自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐 心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。在幼儿园阶段我们用创设情境 来调动幼儿倾听的积极性。让幼儿带着问题来听，使幼儿必须认真仔细听；抓住 时机与幼儿交流：“你听到了什么？说给老师和小朋友听听好吗？”另外，还可以 要求幼儿的答案和别人不同，幼儿在这一要求下自

12、然地注意听别人说话了； 还可 以请幼儿复述故事的对话和情节等。2、语言表达能力的培养：有了专注的听，才有准确的说。把听与说有机地结合起来，既培养了幼儿的 倾听习惯，又提高了语言表达能力。积极提高幼儿的语言表达能力，让孩子想说、 敢说、喜欢说、有机会说。在组织一日活动时，不一味求安静，而是提供机会， 创造条件，鼓励幼儿多交谈，还会借机会教给幼儿常用的关联词。 在幼儿园教育 阶段过程中，发展幼儿语言能力是一个长期、系统的过程。利用集体教育活动时 间开展语言活动，语言区角游戏活动、“小花故事诗歌朗诵比赛”大胆地锻炼幼 儿的口语表达能力。大班末期，幼儿基本能够掌握“因为 ，所以，”、“如果， 就,”

13、“先，接着，最后，”等之类的句式，使幼儿在讲述的时候，通过自己调 整，达到短话短说，清楚简洁的目的。3、前阅读、前书写能力的培养幼儿园教育指导纲要中强调，要培养幼儿的前阅读和前书写的技能。前 阅读，不是要求幼儿会读课文。它是指幼儿具有一定的阅读兴趣， 我园开展的趣 味游戏识字课题中，利用生动有趣的人物形象，帮助幼儿学习有顺序的翻书，在 游戏中认读汉字。例如：照相机游戏、摘果子游戏、小孩小孩真爱玩游戏，在游 戏的过程中，帮助幼儿识字，比枯燥的认字、学字要更符合幼儿的年龄特点。培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、站姿、写姿、摸书姿势，减 少各种盲态。在小班，我们注重帮助幼儿养成正确的坐姿习惯

14、，告诉孩子们坐在 小椅子上不歪歪扭扭，不前后摇晃，身体坐直，小脚摆正。到了大班，在开展前 书写的活动中，为了能够帮助幼儿正确握笔，我们通过小歌谣，在学学说说中培 养幼儿的握笔姿势。另外，我们还设计游戏、增强孩子们正确握笔的意识。我们 严格控制幼儿的书写时间及强度，每次涉及到书写的活动，不超过 5分钟，每天 不超过10分钟。（三）了解生活方式的变化，培养良好自理能力，1 .时间上的互相靠拢在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替， 注重游戏，注重幼儿的活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟， 与幼儿园 相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，幼儿园在集体活动时间

15、的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十五分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上作好准备，这种时间上的靠拢非常有效。为了使刚入学的学生更好地适应环境的变化，适应课堂教学，一年级的教师 会在上课20分钟左右的时候，有意识地为学生创设一个缓解疲劳，身心放松的活 动环节，这样适当的休整，既符合儿童年龄特点，又提高了学习的效率2 .生活能力上的重点培养上小学后，孩子独立生活能力的培养非常重要。教给孩子们自我服务的 技能。比如教孩子自己系鞋带，练习自己穿衣服；入厕时，老师还会有意识的分 男女孩入厕，学会有序排队，不拥挤，自己整理衣裤；交孩子整理书桌堂，衣帽 柜，按大小摆放，大的在下面、小的

16、在上面，分类摆放，铅笔、橡皮用完要放到 笔袋里，帽子手套要放在一起等等。总之，在一日生活的各个环节中充分锻炼幼 儿的自理能力，帮幼儿建立一种“我能行”的自信心，有效地提高了孩子们的自 我服务意识。另外，到了大班末期，我们还结合小学的上学时间，提醒家长每天 按时送孩子入园。3 .做好心理上的互相衔接向幼儿讲述有关小学和小学生学习生活的情况，帮助幼儿明白小学生可 能遇到的困难和较高的要求，使他们认识到做一个合格的小学生是要付出努力 的，激发幼儿的学习热情，使之产生良好的心理准备。为了提前渗透小学的生活 框架，我们还开展了系列主题教育活动。 例如：小学课间十分钟孩子们应该干什 么呢？首先要孩子明白“

17、十分钟”的概念，然后引导他们自己来安排时间，抛出 问题“课间活动时可以做些什么？” “玩游戏应该遵守那些规则？” “怎样保管或 整理自己的文具用品？”经过启发，孩子们自己制定出了课间活动的规则， 先上 厕所，洗手后喝点水，再自主地选择图书、走迷宫、棋类游戏等；为下一节课做 好准备等等。通过游戏、体验，孩子们模拟了课间十分钟的生活情景，对小学生 活有了初步的认识，帮助幼儿营造了良好的心理氛围，增强了升入小学的信心与 愿望。4 .对幼儿进行安全教育，增强自我保护意识。首先，对于刚上小学的孩子来 说，家长还是接送比较好，但要让孩子懂得并遵守交通规则，学会看红绿灯，走 人行横道，迷路找民警。其次，让孩

18、子记住父母和其他负责接送的亲属的名字， 记住家里的电话和父母的手机号码，记住父母工作单位的全称和办公电话。当然， 为以防万一还可以把这些内容写在一张硬纸卡上给孩子随身携带，告诉他在讲不清楚的时候把这个拿给警察叔叔看。幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，培养幼儿良好的行为习惯，促进幼儿身心全面和谐发展。义 务教育阶段的课程标准应适应普及义务教育的要求，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。 严禁在幼儿园提前教授小学教育 内容、进行技能强化训练等违反幼儿身心发展规律的做法，坚决抵制社会上以幼 教为名进行的不科学的甚至损害幼儿身心健康的活动。除此之外，在“幼小衔接”不是幼儿园怎样去适应小学，而是小学和幼儿园 一起研究怎