小学生学习障碍与学习动机_学习能力的相关研究

1、应用心理学Chinese Journal of 2006年第12卷第4期,3122318App lied Psychol ogy20061Vol 112.No 14,3122318小学生学习障碍与学习动机、学习能力的相关研究潘玉进1,23陈凤燕3(1.浙江大学心理与行为科学系,杭州,310028;2.温州大学教育学院,温州,325015;3.洞头县鹿西义校,洞头,325704摘要本研究采用中小学生团体智力筛选测验和LD 行为量表从332名小学三、五年级儿童中筛选出50名小学LD 儿童,检出率为15106%,并对其进行学习动机诊断测验(MAAT 和提高学习能力因素诊断测验(F AT ,以探讨小学

2、儿童学习障碍的可能成因。结果表明:(160%的小学LD 儿童表现为理解能力不足;(2在MAA T 与F A T 各因素中,对小学LD 儿童基本学习能力影响最重要的因素是在校学习方法、心理健康、身体健康、自己责任性、F AT 总分,其次是考试焦虑-回避失败动机、在家学习方法、成功动机及其技能场面。可以认为影响小学LD 儿童的主要因素是学习方法、学习动机和身心健康。关键词小学儿童学习障碍MAAT F AT 中图分类号:B84411文献标识码:A 文章编号:100626020(2006204203122073作者简介:潘玉进,浙江大学心理与行为科学系在职研究生,温州大学教育学院副教授,E 2mail

3、:panyjwzu .edu .cn 。1引言自S .A.Kirk (1963用学习障碍(learn 2ing disabilities,LD 来描述那些感官和智力正常,但社会交往技能发展有障碍的儿童1以后,这一概念被广泛接受。但对于学习障碍的界定,至今仍争议颇多,与其有关的术语及定义多达90余种,其中被普遍接受的要数美国“国家学习障碍联合委员会”(NJC LD ,1990的定义:学习障碍是指在获得和运用听、说、读、写、推理、数学运算能力方面表现出重大困难的一组异质的障碍,它是个体固有的,并可能持续终生2。我国大多数学者认为学习障碍是指智力正常的儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算、推理、社会交

4、往等基本学习技能方面受损所致的严重学习困难现象3。我国台湾学者刘弘白博士(1989认为,学习障碍乃学习能力的发展未达到同龄儿童的水平,而表现在言、行和学业上的一种或多种异常的现象,导致学习障碍的原因是学习能力的不足,即感觉动作、听知觉和视知觉三大能力发展的不足或不平衡。在此基础上张雨青等人(1995运用因素分析方法获得了七个因素(视知觉能力、语言能力、社小学生学习障碍与学习动机、学习能力的相关研究/潘玉进等交能力、理解能力、行为问题、运动能力、感觉-动作能力的简单结构,并提出缺乏这些基本学习能力及发生行为问题是导致学习障碍的主要原因4。在本研究中,所谓小学LD儿童,就是指智力发展正常,但在视知

5、觉能力、语言能力、社交能力、理解能力、运动能力、感觉-动作能力及行为问题等一个或几个方面存在问题的小学儿童。由于对学习障碍有多种不同的界定,且对每种界定又有不同的解释,因此LD的检出率差异很大。Finlan(1992发现美国各州的LD检出率从2110%到8166%不等5,国内的许多调查也认为LD儿童的检出率在8176%到2810%之间6。根据教育专家的预测和一线教师的反映,LD儿童的检出率近年来未见有下降的趋势。教育实践表明,小学儿童的学习障碍如得不到及时的矫治,不仅会导致学业不良,使其失去学习信心,而且还将直接影响其后续学习及成年后的生活,使其在激烈的社会竞争中丧失发展优势。学术界对小学LD

6、儿童可能影响因素的研究大致从内部因素和外部因素两个方面展开,内部因素主要从生理因素,特别是脑神经病理因素进行研究,如Fisher等人(Fisher,M urray,Bundy,1991认为LD儿童主要问题出在前庭器官受损上7;外部因素主要从学校教育、家庭和社会因素进行探讨研究,如教师与学生认知风格的不适配8、师生关系不良、同伴关系不良、家庭教养方式不当、家庭引导监督不当或者缺乏监督等9。本研究旨在从学习动机和影响学习能力因素的视角,进一步了解小学LD儿童的特点,探讨小学LD儿童的成因,为进行有效的教育补偿提供依据。2研究方法211研究对象随机抽取小学三、五年级6个班的儿童作为被试,三年级164

7、人,其中男生83人,女生81人;五年级168人,其中男生86人,女生80人,共计332人。212研究工具21211中小学生团体智力筛选测验21212LD行为量表此量表由北京雨林学习能力研究中心张雨青等编制(1995,共38题,包括.视知觉能力、.语言能力、.社交能力、.理解能力、.行为问题、.运动能力、.感觉-动作能力,由学生家长完成。其系数为0190,各分量表与总分的相关均十分显著,为01530179。21213学习动机诊断测验(MAAT该测验由华东师范大学周步成编制(1991,包括:I.成功动机,分为四个场面: A.知识学习场面,B.技能场面,C.运动场面,D.社会生活场面;II.考试焦虑

8、,分为: E.促进的紧张,F.回避失败;.自己责任性(G;I V.要求水平(H。该测验的折半信度为01830189,重测信度为0179 0186,且具有较高的建构效度。21214提高学习能力因素诊断测验(F AT该测验由华东师范大学周步成编制(1991,共90题,包括 A.在校学习方法、B.在家学习方法、C.心理健康、D.身体健康、E.与老师关系、F.家庭环境。评分时记录原始分,再转换为标准分。该测验的折半信度为01760188,重测信度为0175 0190,且具有较高的建构效度。213研究程序聘请心理健康教育本科专业高年级学生担任主试,对332名小学生进行中小学313应用心理学2006年第1

9、2卷第4期生团体智力筛选测验(限时50分钟,并请家长完成LD行为量表。再按以下条件筛选小学LD儿童:(1智商均在85140之间,属正常范围;(2出现值24、值18、值21、值9、值18、值12、值12中的一种或多种情况。然后另择时间以筛选出小学LD儿童的班级为单位分别进行MAAT、F AT测量,再从中选择小学LD儿童的MAAT和F AT数据运用SPSS f or W indo w s V810进行统计处理。3研究结果311小学LD儿童的分布状况31111小学LD儿童的检出情况本次研究共调查332名小学儿童,筛选出小学LD儿童50名,其中男生28人,女生22人;三年级27人,五年级23人;检出率

10、为15106%,与国内的许多调查结果基本一致6。经拟合优度检验表明,年级差异与性别差异均不显著(性别:2(1=01720,p>0105;年级:2(1=01320,p>0105。在50名小学LD儿童中表现为理解能力不足的最多,多达30名,占60%;语言能力不足的次之,占36%;再次是行为问题和运动能力,各占18%;第四是视知觉能力,占14%;最后是社交能力和感觉-动作能力,各占12%。31112小学LD儿童基本学习能力及行为问题的性别、年级差异经ANOVA分析表明,在视知觉能力方面,三年级的均值显著高于五年级(F(1,46 =121484,p<0101,男生的均值显著高于女生(

11、F(1,46=101507,p<0101;在语言能力方面,也是男生的均值显著高于女生(F(1,46=41265,p<0105;其余均无显著差异(p>0105,各项因素上年级与性别的交互作用也均不显著(p>0105,如表1所示。这表明LD男生的视知觉能力和语言能力比LD女生要低得多,三年级LD儿童的视知觉能力比五年级LD儿童更差。表1小学LD儿童基本学习能力及行为问题的性别、年级差异(M±SD,n因素年级三年级五年级性别男女视知觉能力20107±3197,2715187±4153,2319186±4150,2815195±

12、4105,22语言能力16126±3137,2714125±3174,2016148±3175,2514118±3114,22社交能力15112±4162,2513171±3141,2114164±4167,2514129±3148,21理解能力8115±1183,278187±2120,238139±2110,288159±1197,22行为问题14137±4196,2712155±3199,2214154±5115,2812124±

13、3140,21运动能力8167±2199,277195±2185,228196±3143,277159±1197,22感觉-动作能力7177±3113,266152±2154,236189±2181,277155±3105,22312小学LD儿童基本学习能力及行为问题与MAAT、F AT各因素的相关分析为了探讨小学LD儿童基本学习能力及行为问题和MAAT、F A T各因素之间的关系,对这些变量进行相关分析,如表2所示。结果表明,在学习动机方面,视知觉能力与考试焦虑的回避失败动机、语言能力与自己责任性、运动能力与自己

14、责任性、感觉-动作能力与成功动机及其技能场面之间均呈显著正相关,其余均无显著相关;在提高学习能力因素方面,视知觉能力与在校学习方法、身体健康、F AT总分之间均存在显著负相关,语言能力与在校学习方法、在家学习方法、心理健康、F AT总分之间也均存在显著负相关,社交能力仅与身体健康呈显著负相关,而运动能力与心理健康呈显著正相关,其余均无显著相关(p> 0105。413小学生学习障碍与学习动机、学习能力的相关研究/潘玉进等表2小学LD儿童基本学习能力及行为问题与M AAT、FAT各因素的相关分析(r,n因素视知觉能力语言能力社交能力理解能力行为问题运动能力感觉-动作能力T A A M 成功动

15、机知识学习场面01131,49-01042,46-01027,45-01231,49-01102,4801009,4801168,48技能场面-01152,49-01118,4601028,46-01059,49-01044,48-01165,480138433,48运动场面01073,4901064,4601054,45-01152,4901111,4801190,4801111,49社会生活场面-01172,48-01263,45-01107,44-01043,48-01036,4701014,4701210,47成功动机(综合-01006,46-01042,43-01040,43-011

16、36,4601001,4501077,45013463,46考试焦虑促进的紧张-01191,50-01259,4701081,4601160,5001194,4901161,4901121,49回避失败动机012983,5001188,4701251,46-01237,5001162,4901062,4901122,49自己责任性01203,500139433,4701030,46-01140,5001237,49012903,4901110,49要求水平-01195,4901075,46-01095,4501199,49-01032,4801152,48-01063,48T A F 在校学习

17、方法-0147733,48-013133,45-01001,4401230,48-01266,47-01095,47-01034,47在家学习方法-01279,46-013543,43-01018,4201219,46-01011,4501099,4501099,45心理健康-01172,46-013073,44-01113,42-01022,4601140,45013023,4501044,46身体健康-013043,49-01175,46-012973,4501246,49-01004,4801084,48-01156,48与老师关系01150,4901027,46-01019,45010

18、71,49-01121,48-01001,4801174,48家庭环境01048,48-01228,4501051,45-01068,4801123,47-01188,4701206,47 F AT总分-013073,43-013913,41-01229,4001149,43-01025,4201093,4201061,43注:3p<0105;33p<0101。4讨论与建议411小学儿童LD成因分析从本研究结果看,影响小学儿童产生学习障碍的可能因素有:学习方法、学习动机和身心健康。41111学习方法本研究表明,学习方法,特别是在校学习方法不当是造成小学儿童学习障碍的重要原因。在随机

19、选取7名小学LD儿童的后续访谈也表明均不同程度地存在学习方法不当的问题,如没有认真预习新课、上课经常分心、课后很少复习等等,与许金更等人(1997的研究一致10。这些小学LD儿童在方法上存在不会学和不能理解、掌握与调节自我的学习策略,即元认知能力缺陷。也有研究发现,小学一、二年级的LD 儿童在学习适应方面的主要问题是独立性、毅力和听课方法,三、四年级的共同问题是听课方法和学习技术问题,五年级的问题是学习计划、家庭环境和听课方法11。可以认为,学习方法问题始终是小学LD儿童学业不良的主要原因。这些小学LD儿童由于方法缘故,往往事倍功半,收效甚微。他们学习机械、呆板、理解慢,不注意知识间的内在逻辑

20、结构,不能将知识融会贯通,触类旁通,因此学到的知识总是处于零散无序的状态,无法形成合理的知识结构,从而造成理解能力差,迁移能力差,缺乏去粗取精、概括归纳、举一反三的能力,更不能在学习中、实践中灵活运用知识。41112学习动机本研究结果表明,考试焦虑-回避失败动机、自己责任性、成功动机及其技能场面都是影响小学儿童基本学习能力的重要因素。考试焦虑-回避失败动机是指对考试的不安带来过度紧张,具有阻碍学习的倾向。对于小学LD儿童而言,他们在学习中遭遇失败的可能性大,失败的学习结果所产生的负激励值也大,避免失败的倾向就容易超过力求成功的倾向。他们在学习中不是尽力争取比较优异的成绩,而是尽量避免不及格,逃

21、避补考;不是争取表扬与513应用心理学2006年第12卷第4期奖励,而是争取避免批评与惩罚。因而他们通常选择难度最小或难度最大的学习任务,因为难度小的学习任务容易避免失败,而难度大的学习任务,失败了,可以不承担责任,减轻了焦虑与压力。逃避失败也反映了LD儿童具有低自我效能感,表现在学习中,小学LD儿童往往认为,学习任务是难以完成的,自己没有完成任务的相应能力。这种消极的自我认识和自我评价对小学儿童的学习是相当不利的。小学LD儿童在自己责任性上的缺乏对其基本学习能力也产生了重大的影响。自己责任性问题即归因问题。许多研究表明,小学LD儿童在成就归因上存在归因障碍。由于LD儿童经历了太多的学业失败,

22、他们可能对自己的能力缺乏信心,并且怀疑他们所做的事情有益于克服障碍,于是这些学生可能贬低努力的作用,尤其在遇到困难时。对7名小学LD儿童的后续访谈结果表明,经常性的学业失败使他们对任何事情更多地采取放弃的态度,感到“成功已经远离我们”的学习无助感(learning hel p lessness。正如卡尔等人的研究所指出,LD儿童在成就归因上更多的是不可控因素,他们把失败归因于智力差或能力弱等内部不可控因素,而把成功归因于运气或难度低等外部不可控因素。这种归因方式使LD儿童把困难看作是对自身能力的一种威胁,尽量回避困难,避免失败12。41113身心健康问题身心健康是学生轻松愉快地顺利完成学习任务的重要保证。身体健康是提高学习能力的基础,而心理健康的程度与学生的成绩和适应学校生活有密切联系,心理健康水平不高,就会阻碍学生学习能力的提高,并产生逃学和非法行为,反过来又会加剧心理的不健康,使小学生的情绪不安,并引起欲求不满、