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文档简介
1、浅谈“导入探索归纳”教学法在生物实验教学中的运用本期来,我县农村初中开放生物实验室与生物园的实践研究课题组运用“导入探索归纳”教学法开展生物实验教学,取得了较好的教学效果。下面具体谈谈该教学法的运用,仅供同仁参考。一、“导入”的灵活运用在众多的实验操作课教学中,实验老师往往忽视“导入”,但事实上,实验课运用“导入”与不运用“导入”效果明显不同,精心设计并组织好实验课的“导入”,可以收到先声夺人的效果。例如:观察哺乳动物心脏的结构实验中,实验前采取提问式导入:心脏在人或动物的一生中都不停地跳动,它为什么不会疲劳呢?让我们在观察与解剖猪心的实验中去探求答案吧!提问式的导入一下子就引起了学生的兴趣。
2、在实验教学中还可采取实验操作法导入。例如:在探究植物种子呼吸作用实验中可采取如下实验操作导入:向澄清的石灰水中吹气,一会儿发现石灰水变浑浊了。同学们都知道人呼出的气体主要是CO2,明白澄清的石灰水遇到CO2会变得浑浊。那么植物的呼吸作用是否也和人一样呢?学生此时已是迫不及待地想亲自动手做实验了。导入的方法还有很多,比如观察导入、阅读导入、故事导入、情境导入、悬念导入等等,这里就不一一举例了。在实验教学中灵活运用可收到先声夺人的效果。二、“探索”的巧妙运用“探索式”教学法是英国伦敦大学教授路卡斯通过长期的研究实践后提出来的,其目的是为了培养学生像科学家那样去思考问题,使学生学会科学的思维方法和进
3、行科学实验的本领,养成善于发现问题、寻找规律、找到解决问题办法的能力。如何巧用“探索”呢?我们的做法是:钻研新课标生物(苏教版)教材,归纳出 “问题的提出”、“方法的采用”、“结果的获得”是探究式实验的三个要素。根据这三个要素,在实验教学中引导学生用不同的方法进行探索,可培养学生运用科学的方法进行探究实验的本领。方法一:告诉学生实验方法,让学生自己去提出问题、找出原因和得出实验结论。例如:探索“水分、空气、温度、光照和土壤”是否对种子萌发有一定的影响。具体做法如下:告诉学生用对照法进行实验,学生(一)、提出问题:种子萌发一定需要充足的水分、足够的空气、适宜的温度以及光照和土壤吗?(二)、做出假
4、设:假设种子萌发一定需要这些外界条件。(三)、设计实验方案,采用对照法进行实验1:取4个容器,放适量土壤,4个容器中的所有菜豆种子的胚是完整且活的。如下图: 干燥的土壤 水中的土壤 菜豆 菜豆 1号 常温 2号 常温 湿润的土壤 菜豆 3号410 4号 常温一个星期后同学们观察到图中4号容器里的种子萌发了,1号、2号和3号容器里的种子没有发芽。同学们通过观察、讨论、分析,找出原因和得出结论1:1号容器里缺乏水分,2号容器里缺乏空气,3号容器里没有适宜的温度,所以容器里的种子不能发芽。4号容器里的种子发芽是因为它拥有了足够的水分、空气和适宜的温度。那么种子萌发
5、是否还需要光照和土壤呢?设计实验方案,采用对照法进行实验2:取甲、乙两个容器,其内放入湿润的餐巾纸,同时放入胚是完整且活的菜豆种子,如图甲、乙两图: 湿润的餐巾 湿润的餐巾 菜豆种子 菜豆种子 甲 常温 乙 常温 甲:放在遮光的黑纸箱内 乙:不遮光一个星期后,同学们观察到甲、乙两容器内的种子都发芽了,可见有光或无光种子均能发芽。对照1、2两项实验可知:光照和土壤对种子的萌发没有影响。(四)对两组实验进行综合分析,学生不难得出结论:种子萌发的外界条件是必须同时具备充足的水分、空气和适宜的温度;种子的萌发与光照和土壤无关。方法二:将问题和实验结论告知学生,让学生寻找实验方法来
6、探究解决问题、验证结论。例如:“如草履虫对刺激的反应”实验提出的问题是“草履虫对外界环境的变化能产生反应吗?告诉学生这一实验的结论就是草履虫能对外界环境的不同刺激产生趋利避害的反应。学生根据提出的问题去寻找实验方法:有的学生就利用食盐、蔗糖、肉汁等设置不同的外界环境条件下来进行对照实验,观察草履虫的反应。通过实验可以观察到:草履虫遇到盐水会避开而逃到清水的一端,改用肉汁、蔗糖则产生趋向肉汁和蔗糖的反应,从而验证了结论。方法三:就是“问题的提出”、“方法的采用”、“结果的获得”这三个探究式实验的要素都不告诉学生,让学生自己去观察和思考、去发现问题和解决问题。采用方法三有一个循序渐进的过程,即模拟
7、实验分段实验独立实验。我们的学生来自乡村,在进入初中之前几乎没有接触过生物实验仪器,对一些最基本的生物实验技能我们只能够通过模拟让学生掌握;在此基础上,根据实际将探究实验分解为几个片段,有的片断让学生模拟实验,有的片段让学生独立实验;最后达到完全让学生独立实验。三、“归纳”也是实验教学过程不可缺少的重要步骤一般学生实验教学很少进行归纳,但事实上采用归纳对实验教学起着非常重要的作用。因为通过实验、观察、阅读等探索活动后同学们会各抒己见,通过讨论、交流、分析实验过程中存在的问题和原因后同学们能够得出结论。这时教师可以做出总结肯定其正确、纠正其错误,以使同学们得到较完整的科学的认识。在运用“导入探索
8、归纳”教学法开展生物实验教学的教学设计中,应体现教师的引导作用:引导学生分析,由学生自己获得所需要的相应条件a:引导学生观察分析,先行情况中的变化情况和不变情况b:引导学生观察分析结果变化情况在条件具备后,引导学生归纳出相应结论。农村初中开放生物实验室与生物园的实践研究课题组为学生经常性地开展实验、进行探索与研究提供便利条件,城关中学的同学们通过自己的实验探索出比书本上介绍的方法更简便的培养酵母菌的方法,还根据草履虫的生活习性给草履虫提供适宜的生活环境,培养出大量的草履虫,并在培养草履虫的实验过程中观察到了草履虫的分裂生殖过程。 “导入探索归纳”教学法的运用与新课程倡导探究性学习的精神相吻合,促进了学生学习方式的改变,使学生的学习过程更加富有个性化,对情感的体验、科学
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