浅谈语文教学中发展学生思维

1、浅谈语文教学中发展学生思维内容摘要：语言和思维是不可分割的，小学语文教学中越来越重视发展学生的思维能力，在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，把发展学生的思维和语言统一起来，才能有效提高学生语言能力。关键词：积极性 创造性 概括性 深刻性 发散性 思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的。它们相互发展，相互促进。因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。本文试

2、就语文教学中发展学生的思维谈一些粗浅认识。 一、激发兴趣，培养思维的积极性兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。两千多年前孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。兴趣也是非智力因素的核心，教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，因此，课堂教

3、学中，要紧密联系学生的生活实际，通过挖掘教材中的兴趣因素，运用直观教学手段或设疑、布谜、创设悬念等灵活多变的方法，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的，符合实际教学内容的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过这些活动，掌握基本的知识和技能，初步学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文

4、教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。二、重视变通，发展思维的创造性。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养的结果，又是素质教育的最高目标。在教学中重视一题多解、变通、独创等发散思维的训练，是学生创造性思维培养的有效途径。语文不像数学，一是一，二是二，答案非常明了；语文中的答案不是唯一的，学生的理解不同，就会得到不同的回答。教师就可抓住这些时机让学生从多方面、多角度思考问题，以探求新的、多样的结论。在各抒己见中，学生拓展了思路，思维得到了良好的发展。其实，无论哪篇教材，哪个教学时段，只要有语言文字训练，教师都能把它变为思维锻炼的好时机，这样的练习，使孩子都养成了一种好习惯：说

5、话或回答问题时注意把话说完整，特别是回答问题时，都要在脑中先想好，再把话说出来。而孩子们思维的灵活性、创造性就在日常学习或生活中得到了体现：生字组词时常会给我一个惊喜，写话时又会出现一段极富创新的话，令我赞叹不已。三 、注重完整，发展思维的概括性。学生的听话、说话等语言训练主要表现为口语交际。孩子们主要靠的就不断地听，不断地说，在听说中理解句子和熟练口语。因此，他们的脑海中并没有完整句子的概念。而要求他们说意思完整的话，写意思完整的句子，是进行口语交际的基础，是概括性思维的集中体现。我日常教学中，就注意和这方面的教学内容相联系，常和孩子们进行组词、说完整句子的训练，引导学生根据问题正确地说句子

6、，帮助学生建立完整句子的概念。如学习“拔河”一词，让学生看插图并说说图中的内容，引导他们用“谁在哪儿干什么”的句式把话练完整。在诸如此类的练习中，老师虽然没有告诉学生什么叫主语谓语，什么叫定语宾语，孩子们却在师生对话、生生对话中不知不觉地向老师的要求靠拢。他们在养成良好的口语习惯的同时，也锻炼了思维的准确性和概括性。 四、揣摩句子，培养思维的深刻性思维的深刻性，是指教学活动的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的广度、深度和难度,是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它是一切思维品质的基础。它集中表现在具体进行思维活动时善于深入地思考问题，抓住其本质和规律，从而园满地解决问题。可见，要简明扼要

7、地解决问题，最主要的应分析问题的实质，找出问题的关键所在。既要抓住题目作为思维突破点，又要选点准确，使思路畅通，问题解决显得“敏捷而迅速”。思维深刻性是良好思维品质的重要内容，所以在教学中，除了传授知识和方法外，还应注重培养学生的思维能力和思维品质。在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，因此，课堂教学不能仅仅停留在形式的变化上，更应该引导学生咬文嚼字。这就要求我们在实际教学中，要始终关注言语的深处，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，在整体感知的基础上，引导学生把自己理解

8、到的和文本提供的具体的语言文字结合起来，用第一双眼睛看文本，用第二双眼睛悟作者的动机、意图、情绪、价值取向。具体教学中古诗教学少有创新，教师普遍觉得难教，一般都是按照逐字逐词逐句的顺序理解，然后比较牵强地告诉学生诗歌的中心思想或内在情感。事实上，一般我们读诗时，总是先隐约感知诗歌的情感，然后再逐字逐词逐句地求证的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。语文课程标准中有言：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。五、练习造句，培养思维的发散性创造

9、思维的核心是发散思维。所谓发散思维是沿着不同的角度和思路来分析问题，提出各种不同的解决方案，它是一种无确定规则、无限制、推断无定向的思维，是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。它不依赖于确切的逻辑推理，而是主要凭借个人的直觉和洞察，对事物和现象作出推断，因而与直觉思维有着密切的联系。善于发散思维的学生，会沿着不同的方向去思考问题，产生独特的思维成果。因此教育者在指导学生学习的过程中利用一切可以利用的方式使他们思路开阔，多思善想，质疑问难，敢于发表自己的见解，同时注意鼓励学生创造性地解决问题。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性，造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。例如用“顽强不屈”造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：方志敏在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。二是句子内容。例如让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈