激发幼儿对科学教育活动兴趣的探索

1、激发幼儿对科学教育活动兴趣的探索 萝岗区香雪幼儿园 钟婉余 兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向， 它以认识和探索某种事物 的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是 幼儿学习动机中最活跃的因素。 “兴趣 ”是人的认识活动所需要的情绪 表现，如表现在人们认识事物过程中的良好情趣上。 一个人对某一事 物有兴趣，表明他愿意更深入、更多地认识对他有意义的这个事物。当前随着 "科技是第一生产力 " 意识的增强，以及幼教改革的深 入，科学教育以其独特的魅力和功效被纳入幼儿教育体系中， 成为幼 儿教育的一项重要内容。幼儿科学教育活动是指幼儿在老师的指导 下，通过自身的活动

2、，对周围的动物、植物、自然现象、人文景观、 社会生活等进行感知、 操作、体验、发现问题、 寻求答案的探索过程； 是幼儿获取广泛的自然科学和社会科学的经验， 主动建立表象水平上 的初级概念、学习科学方法和技能、发展智力的过程；是发展幼儿好 奇心，使幼儿感受到自己的能力，得到愉悦的情绪体验，产生科学的 兴趣，以达成一定的教育目标。一、 兴趣在科学教育活动中的作用 学龄前期儿童兴趣活动的特征是，兴趣已在幼儿期就发生与发 展，但兴趣多限于自己愿意做的事情上，而且，兴趣缺乏动机，并容 易转移。而幼儿在学习活动中，并不是所有的课程都使他感兴趣。因 此，使幼儿对全部学习内容者都感兴趣，并轻松自如进行学习，就

3、需 要调动幼儿的意志活动参与， 使其运用意志活动努力迫使自己去学习不感兴趣的课程。（一）兴趣能推动人去探索新的知识，发展新的能力 孩子有了某方面的兴趣便是某方面成功的一半。 为何兴趣对幼儿 如此重要呢？我们知道幼儿与成人相比， 一个明显的特点就是缺乏意 志力。成人可以借助意志力的帮助去做自己并不感兴趣的事， 幼儿则 很难做到。 他们愿做什么或不愿做什么几乎都由个人的兴趣左右。 因 此为使幼儿顺利的发展能力与品质， 掌握知识和技能， 就必须首先激 发他们的兴趣。兴趣能推动人去探索新的知识，发展新的能力。幼儿 对学习的兴趣与取得的学习成绩密切相关。 幼儿兴趣的指向性， 受先 天素质的影响，如有的幼

4、儿喜欢上语言课，而有的却对算术感兴趣。 兴趣的后天培养、 教育能起重要作用， 如幼儿园老师以生动活泼的教 学方法即可把幼儿的兴趣吸引到学习上来， 家长可用新颖的文具把孩 子的兴趣吸引到作业上来，可见，兴趣对推动人去探索新的知识，发 展新的能力起重要的作用。（二）科学兴趣是科学素养的重要体现 科学教育作为培养科学人才和提高全民科学素养的手段， 也日益 为人们所重视。对于培养他们的科学兴趣、发现他们的科学潜能，以 及对于他们将来学习科学， 掌握科学技术无疑是有重要的意义。 因此， 兴趣是最好的老师。 一个成功的教师要在教学中有意识地培养学生对 科学的持久兴趣， 激励学生不断处于较佳的学习状态之中，

5、 使他们对 科学乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。、激发幼儿科学教育活动的兴趣策略笔者尝试着在本园的科学教育活动中培养幼儿学习的兴趣， 让幼 儿在教师的引导下，自主地选择感兴趣的内容或主题 ，自主发现、 自主创新，主动获得知识，应用知识，解决问题的能力。而那么，如 何在幼儿科学教育活动中， 满足幼儿的好奇心， 激发幼儿对科学活动 的兴趣呢 ?笔者认为要培养幼儿科学教育活动的策略有：（一） 内容激趣的策略 笔者在内容选择上，要根据社会发展的需要、学科发展的需要、 幼儿发展的需要， 以提高加强科技素质为核心， 要从幼儿的身心发展 特点和认知水平出发，选择具有时代性、科学性、趣味性较强的幼儿 易

6、于理解和熟悉的内容。 选择适合幼儿发展水平的内容是激发幼儿科 学活动兴趣的策略之一。1内容符合幼儿科学教育目标幼儿园工作规程 明确提出了科学教育的目标： 丰富幼儿对自 然和社会的粗浅知识， 培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲， 开发 幼儿的智力， 形成幼儿对人对事物的正确态度等。 要注重培养幼儿的 科学情感和探究科学的能力。教师对幼儿实施科学教育不能只看结 果，而要注重幼儿探究科学的过程。即要丰富幼儿粗浅的科学知识， 更要注重培养幼儿热爱科学的情感， 激发幼儿对科学的兴趣， 探求科 学的能力 （ 观察能力、比较能力、思维能力、动手能力、创新能力、 合作能力等 ） ，培养幼儿不怕困难、不怕失败，

7、敢于挑战的科学品质。2. 内容要符合幼儿的认知特点幼儿的思维具有具体形象性，好奇，好动，选择科学教育的内容 应符合幼儿的年龄特点： a. 贴近幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，这 样才有利于激发幼儿的兴趣和求知欲。 b 例如探索颜色变化的内容， 对幼儿来说就没有必要让他们记住什么颜色和什么颜色混合变成什 么颜色而只要能激发他们发现、探索，尝试这一科学现象、对颜 色变化的现象产生兴趣就可以了。 这是因为幼儿对科学知识的理解还 停留在现象和经验的水平上，过深的知识对他们来说是不适合的。3. 内容循序渐进，呈层次性 科学教育的内容组织应遵循循序渐进的原则： 明确在这一阶段 要认知什么，达到什么水平，培养

8、哪些能力等。不同阶段提出不同 的要求；.如观察“自然角”的教育活动，小班的幼儿主要是观察 和协助老师做一些简单的工作（给植物浇水、给小动物喂食等） 。中 班的幼儿可以在老师的帮助下， 用值日生的形式， 分工轮流照顾自然 角的动植物， 也可以集体清扫自然角， 以培养幼儿分工合作互相帮助 的好品质。大班的幼儿可以独立的做好自然角的管理工作， 自己分工， 建立值日生交班制； 头天的值日生能向第二天的值日生告知植物的生 长情况及需要注意的问题；集体清扫自然角，应自己准备工具，结束 时会自己收拾整理工具，教师在幼儿劳动过程中只是独到检查作用。4. 内容要体现时代特征开展科学教育活动是， 应适当安排现代科

9、技的有关内容， 让幼儿 初步认识现代科技， 知道科技是在不断发展的， 它会给人们带来更多 的方便。（二） 方法激趣的策略1. 以实验操作法激趣 实践认识再实践再认识，是人们认识客观世界的一条规 律。幼儿天生好动，精力旺盛，让幼儿参加实践操作是一种很好的教 育形式，幼儿通过亲自摸摸弄弄，就产生了兴趣，这种在活动中产生 的直觉兴趣会进一步发展到认识兴趣。 它对发展幼儿的智力、 操作能 力、形成良好的品质都有很大的推动作用。如：开展科学小实验：观 察植物吸水。 发给幼儿每人一根豆芽和一棵芹菜， 放入事先铁好标签 的装有红墨水的饮料瓶里， 引导幼儿观察豆芽和芹菜吸水后， 根茎渐 渐变红的现象， 以及芹

10、菜的茎将红墨水输送到叶里， 从而了解植物根 和茎的作用而教师在活动中既是合作者，与幼儿一起提问，一起回答，一起 讨论；也是活动的引导者， 起到适时的点拨，穿针引线的作用；更 是活动的支持者，进一步地激发了幼儿探索的欲望。2. 以游戏法激趣游戏是适应幼儿的内部的需要产生的， 是幼儿主动自然进行的活 动。游戏是最受幼儿欢迎的活动， 如果把理性的科学知识结合到游戏 当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。如：四月下旬，正是 白玉兰花开的季节，满园清香扑鼻。老师把孩子带到花园里看着，玩 个“找一找什么香”的游戏，看看香气从何而来。有的把掉下来的花 叶拾起来闻一闻， 有的在树底下仰视着树枝上的花蕾，

11、大家很快找到 了是白玉兰树花发出的香味。 为了便于孩子们的仔细观察， 老师用竹 竿钩了一些树叶和花，给孩子们一片树叶、一朵花，让他们仔细观察 树的叶子和花的颜色、形状、闻闻它们的气味。最后，他们组织了找 “白玉兰树”的游戏，把孩子们带到操场上，让孩子寻找白玉兰树， 巩固他们上午对树认识。3. 以问题情境法激趣 学起于思、思源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的，有 疑问才能启发幼儿去探索， 并产生联想寻求答案的愿望。 教师在指导 幼儿进行科学活动中提出有质量的问题， 创设问题情境， 才能有步骤 地指导幼儿进行科学探索， 使幼儿感到探究活动的挑战性， 从而使幼 儿对科学探究活动本身产生兴趣和愿

12、望。教师提问首先要适合不同年龄发展水平的幼儿， 提出不同层次 的问题；其次，提问要有启发性，能激发幼儿积极思维；再次，提问 要具有开放性， 使幼儿充分地发挥想象、 扩展思维，积极大胆地表达； 最后，提问要由浅入深，简洁、系统，使幼儿能系统地掌握知识，唤 起幼儿想象和思维，以及对科学活动的兴趣。（三）环境和条件激趣的策略著名心理学家指出 “教育是一种环境，是人类有组织、有计划地 传递社会经验、 发展技能的方式 ”要在幼儿园里有组织、 有计划地开 展各类科技活动， 必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境， 为幼儿的科 学活动配臵充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。 在科常 区我们为幼儿安排了各种科

13、学小实验，如： “会转动的纸棒 ”，为幼 儿提供电池、纸棒、圆珠笔，让幼儿自己来动手操作、探索，从而来 发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电， 静电会吸引纸棒顺笔杆 牵引方向转动， 引发幼儿对静电产生兴趣。 在劳作区我们为幼儿安排 了各种科学小制作。如： “蛋壳不倒翁 ”，为幼儿提供蛋壳、牙膏、 彩笔、剪刀等，让幼儿试着做一做、画一画、玩一玩，从而来体验其 中的乐趣，了解由于牙膏挤进蛋壳底部后，蛋壳的重心下移，呈上轻 下重的状态， 所以就不会倒了的科学原理。 幼儿在活动中可以自由进 入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。 教师不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和关注

14、幼儿的个性活 动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力， 观察分析孩子的兴趣和 需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作，让幼儿感到学科学、做 科学是一件轻松而愉快的事。（四）情感激趣的策略情感是产生兴趣的 “催化剂 ”。有效的学习都是动情的学习， 没有热情就不可能有对真理执着的探索。1、以师生情感激趣师生感情不仅是师生交往的基础， 而且也是培养幼儿对教与学的 内容发生兴趣的关键。 教师应建立充满宽容、 热忱和科学的指导态度， 创设情感融洽，气氛适宜的学习情境，这对提高幼儿的学习、探索兴 趣，有非常重要的作用。因此，教师要以热爱孩子为前提，当教师的情感灌注在科学活动全过程， 倾注在每一个孩子的身上

15、， 幼儿的情感 就会与教师建立积极的情感， 能更乐意地接受教师的教诲。 教师要在 科学活动中成为幼儿科学的帮助者， 材料的提供者，成为幼儿的朋友， 这样，幼儿就会愿意把自己的探索、发现，获得的成功、感受、需要 告诉老师和同伴， 互相交流共享科学活动中的乐趣， 建立起真正平等、 和谐、民主的师生关系。2、以教师的情趣激发兴趣 幼儿具有好模仿和易受暗示的特点， 教师喜爱的， 往往也就是幼 儿所喜欢的，教师的一言一行都直接影响着他们。因此，教师要以对 科学活动充满喜爱的情绪去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言、 有趣的形式指导幼儿参加科学活动。 特别要注意体会孩子的心理， 努 力使自己的心理和孩子们

16、一致起来。 幼儿缺乏感情认识， 往往在成人 看来不值得奇怪的事，孩子们会觉得无比新奇，因此，我们要尽量满 足和顺应他们的这种心理，理解他们，更多的是和他们一起玩、一起 看、一起探索， 让幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和方 法等，此外，感染幼儿，使幼儿也以极大的热情投入到科学活动中去。（五）多渠道激趣的策略在以往教学中， 教师在活动前会对活动进行细致的准备， 包括有 关信息的收集工作，力求做 到完美。当然，这样做无可非议，但是却使幼儿失去了对活动主动探索的愿望。 纲要中提出： “幼儿的 科学教育是科学启蒙教育， 重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望 。 因此，我们改变了以往的做法， 在活动

17、前鼓励幼儿学习从不同渠道收 取信息，扩大信息 的来源。例如“标志”，可以说已经逐渐地成为我们生活中不可缺少的一 部分。而孩子们对标志的熟悉以及喜爱程度已远远地超出我们成人的 想象。在 “标志”单元活动中我们走出了教室，走 进了社会这个大 课堂，让这个大课堂来感染我们的孩子， 使他们能更加直观地获取更 多的信息。没想到，孩子们认识的标志还真不少。在参观和讨论的过 程中，有孩子提出来： “商店门口也有标志的。 ”“ 是的，我妈妈带 我去百盛的时候，我在门上看见过的。 ”于是，教师及时抓住了这个 契机，进行设疑， “除了商店的门上有标志外，其它的地方有标志 吗?”“ 有的，地铁里有，车上有 , ”“

18、 生活中真的有那么多的标 志吗?”“我们一起来收集生活 中的标志吧 ! ”教师以合作者的身份 参与到了孩子们的活动中，与孩子一起收集生活中的标志。他们的认真劲儿是教师所没有想到的。在观察、寻找的过程中， 教师发现孩子连家中的角角落落都不放过。衣服上、玩具上、包装盒 上，有的孩子甚至找到脱排油烟机的洗涤药水说明书上。 可见孩子们 对这件事情是多么地认真、投入。从这里也不难发现，孩子探索的欲 望是如此的强烈。所以孩子们的认真，孩子们的投入也不足为奇了。 这样，不仅使幼儿对教学内容有着极大的兴趣， 而且也让幼儿从小学 习了多渠道收集信息的 现代学习方式， 将有利于培养幼儿发现问题、 全面地对问题进行

19、感知和表征， 多角度地定义问题的能力， 这也体现 了 “以幼儿发展为本 ”的纲要精神。三、激发幼儿科学教育活动兴趣时应注意的问题（一）要注重培养幼儿的科学情感和探究科学的兴趣。教师对幼儿实施科学教育不能只看结果，而要注重幼儿探究科学 的过程。即要丰富幼儿粗浅的科学知识， 更要注重培养幼儿热爱科学 的情感，激发幼儿对科学的兴趣，探求科学的能力 （ 观察能力、比较 能力、思维能力、动手能力、创新能力、合作能力等 ） ，培养幼儿不 怕困难、不怕失败。敢于挑战的科学品质。（二）要重视幼儿的表达与交流。幼儿语言表达能力的好差，决定着他们思维发展水平的高低。在 幼儿园科学教育活动中， 教师不仅要引导幼儿通过实践操作， 感知科 学的乐趣，还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出 来