小学生识字写字能力评价问卷

1、小学生能力（识字、写字）评价一、学生识字（写字）能力的评价通过识字能力的评价， 教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平， 从而改善自己的教学， 调整自己的教学行为， 有利于更好地提高教学质量。 实验教师 从以下两方面进行识字能力的评价。1、课内识字、写字课内识字：每月开展识字统计活动，评选“星级识字大王”。在班上先公布评选识字大王的条件和方法，先由同学检测、家长检测、然后老师个别检测，并统计出每个孩子的识字数登记他自己的书上。 比如一学期中， 每认 100 个字为“一星级识字大王”，认识 300 个就是“三星级识字大王”，认识 1000 个就是“十星级识字大王”。写字能力： （ 1）采取同学

2、评价和教师随堂评价的方式。（ 2）让家长参与写字指导。我们开辟了“亲子乐园”和“争冠军”的写字实践栏目。 如， “我和妈妈一起写” 、“让爸爸评一评” “我来当小老师评一评” ，“给最漂亮的字画个五角星"，“看谁能当冠军”实践证明，这样做改变了机械抄写多， 重复抄写多的倾向， 有利于提高写字的质量， 增强家长的责任感和主 动性。2、课外识字（ 1）、生活中识字。外面广告牌子上、食品、生活用品包装袋子上、店名、路牌、商家的宣传单，家中的各种证件、电器的品牌等等，这些色彩鲜艳、形状各异的字一下子就可以吸引学生的目光， 让孩子感觉到课堂上学的方块字原来是可以变化的。（ 2）、看电视识字。看

3、电视认识的字，积累在识字袋里，每周一检查，每周认 20 个以上生字的可评为 “课外识字小高手” ， 坚持每周都能认20 个以上 （不重复）生字的可评为“课外识字小专家” 。学生们对此非常感兴趣。（ 3） 、课外识字展示。我们给学生创造一个展示、交流的空间，让他们互相交流、互相学习，这样，学生的识字量就由书上的几百个字变成上千个字了。实验教师把每周四下午第三节，开展“课外识字会”。让学生把自己在课外认识的字 , 做成识字报并在全班进行交流汇报，认识 20 个字为基础, 可获得一颗星, 认识 40 个字可获得两颗星 , 依次类推 , 星数最高者分别评选出 “课外识字王子, ”“课外识字公主, ”通

4、过采用此评价机制，学生无论是识字的兴趣，还是识字的数量，都会有质的飞跃。二、学生识字方法的评价教给学生识字方法， 让学生学会自主识字。 根据测评内容的不同， 灵活恰当地选择合适的方法。1、掌握规律法。在教学实践中，教师引导学生运用“加一加、减一减”、“换偏旁比较” ， 使他们加深了对形声字构字规律的认识， 真正做到了举一反三，大大提高了识记生字的效率。我们常用的识字方法还有： “游戏识字”、 “借助汉语拼音识字”、“猜谜语，编谜语” 识字、“简笔画”中识字、“实物教具”识字、“对比、配对”识字、到“生活中”去识字的方法等，学生进行互评, 谁的识字方法最简便, 最有效 , 评选出” 智慧星。 ”

5、 学生的识字速度和识字效果大大2、让学生扮演小老师的角色。在教学中，教师逐步教给学生正确的学法，先扶后放， 尝试让学生自己做小老师， 让他们自己想、 自己说。 一个个 “小老师”都能独立发现问题，并能提醒其他同学注意易写错的生字。评选出最佳小老师,“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。3、总结记录法。在教学中，为了帮学生加深识字印象，教师给每个学生发了一个纠错本，要求学生把自己每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。三、学生识字兴趣和习惯的评价使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事， 很多学生的识字都

6、是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。1、用积极评价方式激励识字兴趣首先， 我们的评价语言丰富、 形式多样， 最好能让学生学而不厌， 听而不倦。其次，我们可以将口头语言的评价和肢体语言的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生在说出一种识字方法后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。 因此， 教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。包括教师评价、学生自评、小组互评、 使评价成为评价者与被

7、评价者之间互2、以评价表的方式培养识字习惯新课程倡导教学评价的主体的多元化, 家长评价以及学生和教师的互动评价等等，动的过程。如何让家长参与评价，我们做了如下努力，设计了单元识字情况 评价表，在一个主题单元完成后，让学生带回请家长进行评价填写。表1 :单元识字情况评价表（家长）内容本单元共56个生字识字1.会认3540个支 （）.会认4150个* （ ） 3.会认50个以上() 本单元共写19个生字1.会听写11 13个生字（） 2.会听写1416个生字 （ ） 3.会听写17个以上（） 1. 一共得了 颗山 2.孩子自评：我真棒（）我挺满意（）加油3.家长评价：好样的（）学得不错（）再努力呀

8、！（）评价主体的多元化，更重要的是让学生参与评价，培养学生自我评价的意识与能力，为此我们设计了学生一周自我评价表、 小组一周评价表，组织学生进行 自我评价和互相评价。还设计了教师一周评价表，教师进行一周的综合评价。表二：学生一周自我评价表。说说 我自己内容评 价遇到我会认识的字，我都举手了我能在同学面前大声说出自己的识字方法我能认真听老师讲课，听同学发言我学会了我能用解决生活中的识字问题我的心里话：表三：小组一周评价表。大家 评评我内 容评价他（她）动脑筋思考问题吗他（她）经常举手发言吗他（她）能仔细听老师讲课，听同学发言吗他（她）回答问题声音洪亮吗他（她）总是能想出和别人不一样的方法吗能积极

9、参加小组活动，能与同学认真交流吗同学的话：表四：教师一周评价表。老师眼 中的我老师眼的我学习态度课堂纪律举手发言按时完成 作业作质量思维的独特性存在的问题©©©老师的话：阅读评价的目的功能、评价的目的体系和评价的方式方法等各方面直接影响着语文课程培养目标的实现，影响着语文课程功能的专项与落实。 在“小学生阅 读能力评价” 实验过程中，我们努力落实“两个结合”（一）、课外阅读与课内阅读相结合。在课内阅读中教给学生读、查、戈h摘、想、记读书六字诀；课外，上好三种形式的阅读指导课：1、读书方法指导课。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速 读等四种常用的阅读方

10、法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事 件的能力及联想、想象能力等；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。课堂中 教师的语言具有激励性、针对性，根据学生的表现用语言给于肯定、指导，语言评价不受时间、地点的限制，但要注意语言评价要真心实意、情真意切、言之有物。也可以用肢体语言评价，学生和老师都是有感情的人，一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、竖竖大拇指、拍拍肩膀握握手动作评价很简单，但如果运用恰当，会使师生关系和谐，事半功倍。见（表一）（表二）2、 读书汇报课。 我校教师经常利用晨会或阅读课组织学生交流课外阅读的收获或体会； 师生推荐共同推荐好看的书目； 有时也组织学生对所读书刊的内容进行

11、专题评论或综合评论, 教师可对学生进行即时性评价和延时性评价. 如教师说：“好”“读出了味”“你读得比我好”，这样会给学生很大的鼓舞。而对读得不太好的学生一般要采用延时评价， 让他自感自误、 体验、 揣摩、 模仿、 回味、提高，当他能把作者情感悟出后，在给与评价，会有很好的效果。见（表二、表三）3、 读书特色展示课。 教师每月设计一节可以尽情展示学生读书特色的课堂形式，学生以说、读、讲、画、演、猜等多种自主的形式来展示书为自己带来的感悟、 收获。 我们仍然进行五等级读书优秀者的评价标准， 对学生进行五等级读书优秀者激励评价。还采用记录性评价，如给孩子画五角星、小红旗、小红花、小笑脸等作出标记，

12、记录孩子的表现和进步。（表四）（二）、课外阅读与写作相结合。教师经常要求学生阅读课外书籍后， 用日记、读后感的形式与文本对话、 与作者进行心与心的交流与沟通，并在课外阅读活动课上发表自己的见解、想法，读写听说紧密结合，培养学生明辨是非、感受美、欣赏美的能力，提高学生的人文素养。 “对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的； 可以用等级表示， 也可以用评语表示； 还可以综合采用多种形式评价。 ” 作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判， 而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，

13、让学生人人参与评价例如， 可以让学生先给自己的作文写评语， 打上等级， 然后由教师参考学生的自评， 写出赏识性的评语，也可以让学生互当小老师进行相互评价，通过相互评价，促进他们共同提高。这种多样化的评价方式， 让学生成为评价活动的主体， 使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。表一：课 前 预 习 记 录 卡、课题： 作者：2、这篇课文的主要内容是：3、我查阅的相关资料有：4、预习课文时，我解决了这样几个问题：5、我还希望了解这些资料：6、还有以下问题我不清楚，希望课堂上我能解决：7、通过学习伙伴，我弄懂的问题是：8、预习这篇课文，我采取的方法是：阅读记录卡1、书名 作者 字数阅读时间2、读物特点：注音读物：口是口否 插图：口很多口有一些口很少3、读物类别：童话寓言历史地理口科幻小说口卡通故事自然历史口优秀散文其他，请写明4、这本书的主要内容