相信每一位参加过培训的教师在教学中都运用了教育技术的手段与方式来促进教与学的开展

1、相信每一位参加过培训的教师 在教学中都运用了教育技术的 手段与方式来促进教与学的开 展相信每一位参加过培训的教师在教学中都运用了教育技术的手段与方式来促进教与学的开展, 激发学生的兴趣，提高教学质量。现在，回顾我们在教学中使用过的教育技术及其在教学中应用的效果, 与大家分享。技术在教学中的作用使用感想1、利用现有资源（多媒体），可以传递有效 的信息量，让教学生活化，师生素质得到提 升。当今科学技术迅猛发展，我们的社会已开始进 入数字化时代。教育，无疑要作科技的先锋。世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。发挥现代教育技术的优势 ，突出体现在课堂教 学中运用多媒体技术上，从而更大程度地提高 教学

2、效率，已成为当今教改的必然趋向。作为 基础学科的语文，统领各学科的思维和发展。 作为现代化教学手段，利用多媒体文字、实物、 图像、声音等多种传媒方式向学生传递信息，传递的情思信息、语言信 息清晰明了，形象具体，学生耳闻其声，目睹 其行，让学生感受的是真实的生活，从而使语 文教学生活化”。课堂学习的内容是有限的，而多媒体教学手段 则可以在极短的时间内将课文相关的内容引入 课堂，将丰富的影视知识，激发兴趣，并在学 习中学会欣赏。课堂与课外相互补充，相互促 进。大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果。2、利用多媒体，创设情景，发挥学生学习的自主性信息网络上创设多媒体“情景

3、"易于学生获得语文知识。网络多媒体学习"情景"主要是 用于学生学习，网络上的多媒体可以克服以前 课件的不足，如：学生不仅可以有选择地选用 多媒体资料，根据自己不同的水平来进入不同 的页面。例如，语感、想象力较弱的学生，只要他掌握一些信息技术技能，运用多媒体学习，可以通过人机互动学习，记下自己学习档案，这样一来就做到了针对性。网络上的多媒体资料可以通过留言板，电子邮件，聊天这次培训利用网络优势，调动了我的学习积极 性，为我们搭建了相互交流与合作学习的平台； 新颖的学习方式使培训具有很强的针对性。自学、交流、反思、作业，这样系统的培训使我更加充 实。各学员之间没有地理

4、上的前后排分隔，不会 产生差异感，平等学习，自主交流，更不会有因 为各学员间因为年龄上的差别而形成心理隔阂， 有利加深了学员之间的亲和力，有力于形成一种 积极向上，轻松快乐的学习氛围，便于不同年龄 段，不同经历的学员整合在同一个学习平台上共 同进步。另外，教学手段不拘一格，结合听觉， 视觉特点，充分发挥现代传媒技术优点，通过多 媒体，电视，互联网等工具，把枯燥无味的知识传授变成趣味横生互动过程！多媒体环境下的教学设计，是我的又一个很 大的收获。我们的老师对教学设计是再熟悉不过 的了，每一节课我们都会有自己的教学设计，哪 怕是最简单的，上课之前总得想一想我该讲什么， 怎么讲（现在叫学生学什么，怎

5、么让学生学会这 节课的内容）这就是教学设计，但是就是这么简 单的一想，里面已经包含了很多东西了：这节课 的内容，学生的已有知识水平，我想达到的目标 都在这里面了。在多媒体环境下的教学设计就是 在此基础上去考虑一下我要使用什么样的媒体， 选择什么样的媒体能很顺利的达到这一课的教学 目标，准备使用的媒体确定下来之后再思考这种 媒体所需要的资源我有没有，有的话，深入思考 用多少？怎么用？如果没有的话，从哪儿能找到。找到又怎么能为我所用？所以多媒体环境下的教 学设计是需要大量时间来支持的。但是为了我们 的学生的未来，我们花费这些时间是值得的。也 是乐意的心甘情愿的。从学生对多媒体的反应态 度上我们也可

6、以有所思考，为什么我们的学生们一听说要到多媒体教室上课就表现出来异常兴程序等等加强教师与学生的联系。学生可以与 教师直接对话，同时也可以通过以上系统与同 学交流，而教师也可以更加直接的与学生交谈， 从而更加了解学生。这样的教学不正是现代教育技术的在教学中的重大应用吗？3、运用现代教育技术可以培养学生多方面的 思维能力。现代语文教学侧重学生能力的培养，学生能力 表现为观擦能力、想象能力、审美能力、资料 搜索、整理能力等。这需要学生对生活细致入 微的观察，但现实生活的某些场景往往又稍纵 即逝。语文教师可以借助多媒体，让学生在有 限的时空观察无限的生活。我们每一位教育工作者，主动积极利用学校现 有资

7、源，充分发挥现代教育技术在教学中的作 用是义不容辞的责任。也做好这一点，教师必 须掌握必要的现代教育技术理论知识及操作技术。TOP奋，这里面虽然不排除有部分学生把在多媒体上 课当成看热闹的成分，但是更多的我们应该思考 的是，这毕竟是先进的东西，比传统的教学设备 要有新颖性，更能吸引学生。孩子对多媒体上课 充满了好奇和期待，这就有了学习的动机有了学 习的兴趣，我们不就是要培养学生的学习兴趣吗, 孩子们的学习兴趣有了，我们就要好好利用好， 让他们得到他们所期待的东西。总之，多媒体技术和传统的教学绝不是割裂 的、对立的、水火不相容的，应该让它们有机的 结合在一起，让我们的课堂成为孩子放飞梦想的 地方

8、。与以前的新课标”有什么区别和改进?1.首先来看他们的联系。不论是新课标还是旧课标所包含的物理知内容是基本差不多的，大体来分大概还是力，热，光，电，原子物理，近代物理等！从知识所要达到目标来看也应该不会有太大的变化，因为高考的内容没有太大的变化！其实旧课表并不是没有优点，只是由于有高考的指挥棒才使它饱受批评。我们可以从以下几个方面来分析一下旧课标所使用教材的优点！首先它也是十分注意学生的情感与价值观！所有课时的安排都遵行由易到难，充分遵循学生认识的规律，课后都配了很好的习题，而且也分类，适合不同类型的学生！课本也十分注重学生的物理学科素养的培养！配了大量的图片，利用多中资源使学生理解和掌握知再

9、来看看的他们的区别！老课程也注意探究教学的培养，但是渗透的不够，但是新课程把探究教学提高到了很高的地位，或者说是十分突出的地位!这是新课该的亮点，也是教师在今后从事教学工作当中的难点！我们培训的目的就是了解新课表，从而为今后的教学工作打好基础！在新课表的背景下光靠这几天的培训是远远不够的，还要在我们今后的2 .对教学目标维度有什么新的要求?对知识和技能目标的实现应巩固和体验数学知识间的内在联系，使学生掌握问题的解决方法，并懂得解释和说明，培养学生探索和总结数学问题的能力。对过程与方法目标的实现应让学生使用研究和解决实际问题的的基本方法，丰富自己的研究策略和经验；使学生体验收集处理信息和合作探究

10、学习的过 程。对情感、态度、价值观目标的实现应注意通过观察、归纳、实验、 合作探究的学习过程，使学生体验获得数学知识的成功和喜悦；通过获 得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。参与数学实践活动，学会与人合作，与人交流，培养良好的个性品质和实践能力。依据课题学习的几个探索活动内容和数学课程标准基本理念的 要求，做到教学广度、深度及容量适中，从 课题学习”在教材中所处的 地位和作用来说明教学重点；依据教材的实际和从教师处理教材，学生课题学习的能力及作用，教学目标的要求来确定难点。3 .怎样使国家课程标准 2011版和这次学习有机的联系起来?借这个机会，学学怎样让信息技术与其它学科结合

11、起来 （1）信息技术强大功能还远未得 到开发信息技术强大的网络功能、超文本功能和交互功能及远程协助功能还远未得到 开发，停留在计算机辅助教学模式肤浅的层面上，体现的仍然是教师中心，信息技术是 辅助教师教学的工具，是呈现教学内容的媒体，学生只是通过观看教师的课件演示获得学习的机会与信息；（2 ）缺乏应用信息技术进行学科学习能力的培养网络资源没有得到有效地利用，缺乏指导学生利用网络搜集信息、 处理信息、发布信息的意识与能力；（3）忽略利用信息技术培养学生创新精神和实践能力如何利用信息技术对学生施加以系统的教育和影响，使他们作为独立个体去发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法。（4）对信息

12、技术与学科教学整合的课堂，缺少相应的评价体系以及模式 等理论研究、管理体制。讨论主题：中级培训的意义主要形式：讨论讨论时间：20121115地点： 网上出席成员：范兰菊 党艳萍 李俊华目标：1 .通过讨论，回顾初级培训的内容，了解中级培训的意义，学习分析国家课程标准2011版，学会思维导图工具；2 .阐述教育技术能力培训对自己在教学中的帮助。议题：1 .中级培训的意义？2 .你在教学中如何运用问题？3 .你是怎样理解问题化教学的？讨论实录：（自己参与的讨论和主要意见）长期以来，我们国家的中小学教师社会地位低下，不受重视。其原因尽 管有多方面，但教师的专业化水平低，教师没能像医生、律师、工程师那

13、样， 被看成专业人员（只要高中毕业就可以教小学甚至教初中，换言之，只要有 一定的文化水平，就可以当老师；对于教师这一职业完全没有专业技能方面 的要求），则是教师社会地位低下的最根本原因。可见，要想改变这种状况， 必须首先提高教师的专业化水平；而要提高教师的专业化水平，关键是要提 高教师应用教育技术的能力这是因为教育技术能力的核心内容是教学设 计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁 科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤 进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方 法。这就表明，教育技术能力是任何学科（包括文科、理科、医科、农科） 的老师都必须具有的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是如何进行教学的能力”（它相当于医生 如何进行治病的能力”、律师如何帮人打官司的能力 ”）。 中小学教师教育技术能力标准正是从如何教”的角度对中小学教