提高低年级识字教学成效初探

1、提升低年级识字教学成效初探文明起源于文字。汉字是我们中华民族优秀文化传统的根基所 在。作为一个中国人，学好汉字是必须的。在我国的语文教学史上， 识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。古人早就有这样精辟的论 述：人生聪明识字始。一、小学低年级识字面对的问题。出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级 的教学重点。新课标规定：低年级理解常用汉字1800个左右，其中 1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%,平均每学期大约 要理解500个左右的汉字。识字量大，要求高，这是新课标的特点。 这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重 复地写、机械地识，将使学生不

2、堪重负。（二）汉字本身数量多、结构复杂的特点，决定了汉字在初学时 难度巨大。当前在世界上存有着两种文字，一类是表音文字，一类是 表意文字，汉字属于后一种。就构成来说，字母文字比汉字简单，其 使用的基本符号数量极少，一般在几十个到一百多个，便于认读。汉 字的基本书写符号太多，新华字典里有一万多个，康熙字典里收了近 五万个汉字，一字一形，一字一音，而且结构复杂，不但笔画多，而 且汉字的单位笔画和部件，不是按照统一的方向排列组合的，而是上 下左右全方位展开。汉字的这些特点，决定了识字的难度大。但是汉 字的最大优点，无疑在于它的超方言性。据语言学家研究，面积和中 国差不多的欧洲，之所以很少有统一的时候

3、，和其采用的字母文字是 分不开的。美国专家甚至说，若废除汉字，中华将不再存有。所以， 即使汉字再难认，作为中国人，也必须要学好汉语言。（三）儿童的记忆规律，决定了儿童识字记得快，忘得也快。低 年级孩子的记忆特点就是：善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽 象的东西；习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴趣的东西则不易记也 不乐于记忆；记得快，忘得也快。（四）当前识字教学方法比较单一。或者是“死记硬背”，仅仅 注重汉字字形的生成性特征，要求学生把汉字归类识记，而忽视了听 说读写等其他水平的培养。或者是“活学活用”，仅仅注重字义的情 景创设，提倡生字教学要”字不离词，词不离句，句不离篇”，使生 字的字义在

4、生动形象的语言环境中凸显出来，但是却不能解决字形是 识字教学难点这个实际问题。因为以上原因，长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线 的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师 们头疼，家长们不满。二、对低年级识字教学方式的初探。针对以上问题，作者认为能够采取以下方式提升识字教学成效。（一）在环境中识字。对于低年级的孩子来说，识字不但是一项新的任务，更是一项重 要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。 如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。作者认为，要 遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这个规律，积极创设识字环境, 引导孩子们理解生字，牢记生字

5、。1、通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间， 为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。汉语是母语，学生在生活环 境中，能够接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌, 广告及家中物品的包装物等，能够说，汉字无处不在，很多生字的理 解渠道来源于社会。所以，教材编排第二册识字二中的三篇课文就引 导学生平时留心观察，随时随地识字。只要有一个学生提出，其余学 生也能相继回忆起，并在日后自发增强对社会中字词的注意。例如， 在理解“民”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校对面的商 场叫什么名字。很多同学都会说：“人民商场二因为人民商场是家长、 同学们经常去买日常用品的地方，对商场的名

6、称也非常熟悉，所以这 时再让同学们理解的“民”，就会将“民”字印到学生的脑海里了。2、通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所， 一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如通过身边的物或者人来 理解生字，同学们对学校、班级、老师、同学印象十分深刻，每次走 进学校就想起“校”怎样写，走进教室就想起“班”怎样写，遇到老 师就想起“师”是什么样子，看见同学就忆起“学”的模样。还能够 让学生采用互相介绍自己的姓名展开“姓名识字”，从理解同桌的姓 名开始，逐渐理解全班同学的姓名，做到认得着、叫得出、懂得有什 么含义。3、通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很 多生字的理解渠道来源于

7、家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子 们影响就会很大，所以，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都 常见的家庭环境来引导孩子识字。比如从对亲人的称呼开始，理解“妈 妈、爸爸、爷爷、奶奶”，到理解各种家具。4、展开实践活动，把学生引向广阔的生活空间。教师从儿童的 生活实际出发，从儿童的兴趣出发，展开实践活动。采取模拟、创设 情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“寻找 春天”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，使儿童尽快从“我”的世 界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。 所以，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有 意识地让学生在生

8、活中识字。（二）在快乐中识字。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中 去呢？ “兴趣是最好的老师”。我们能够教给学生很多生动有趣的识 记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语” 使得识字 教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提升识字效 率。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。新课标 提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿 望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激 发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生 无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创 设情境，以促使学生思维

9、灵活、有创造性地发展。1、编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能协助 孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编 字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，如：“非”的谜面可记为： 一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟， 走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下 一条虫。使用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话 的水平，发挥了他们无穷无尽的想象力。2、组字游戏。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜 闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中 要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，持续采

10、用儿童 喜闻乐见的形式来实行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将 这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。 学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。老师 把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一 份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前 来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保 底不封顶的教学思路，学生们不但能组出课本上出现的字，有些学生 还能组出很多课外理解的字。3、形象识字。低年级学生的形象思维水平比抽象思维水平要强 得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。 如用手遮目“看”

11、，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑 中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教春风 吹这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点实行启发，说了识 记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳 啦！引导学生用形象性既快速又准确地记住了这个字。4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特 点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。 通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化 成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆'时，教师边讲故事边写笔画: “一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”5、图

12、文结合识字。细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味 浓厚，不但喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的 兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图-说图一贴图一识字。 首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累 起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选择最美丽 的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后 小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一 年级学习看图写词写句时，我们就能够指导学生实行这样的写词学 习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师 指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不但

13、强化了识字水 平，而且提升了说话写话的水平。（三）在阅读中识字。一年级新生在入学57周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利 用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边 引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有 效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字， 这些字在书中出现的频率非常高，如“日、月、水、火、的、了”等 字。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是 兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。低年级学生识字量有限，所以阅读文本的选择特别重要。新教材 大都是图文并茂，具有很强的吸引力，只要识字方法得当，效果相当 不错；课外读物尽量带图片并与学生的识字阶段相配套，学生在已有 识字量的基础上通过课外书籍，了解到书本上没有的有趣知识，理解 了部分生字，又巩固学过的字。所以，我们不能等到学生的识字数量达到固定的标准后才去