心理学复习题及答案

1、高等教育心理学复习题一、单项选择题1 .认为，心理学应研究人的行为而不是人的意识，强调环境的重要作用，用刺激-反应来解释行为的学派（理论）是（ A ）。A.行为主义B.精神分析学派 C.人本主义D.认知心理学2 .重视动机和潜意识现象的研究，强调本能对人格的影响，具有夸大潜意识作用倾向的学派（理 论）是（B ）。A.行为主义 B.精神分析学派 C.人本主义 D.认知心理学3 .强调人的整体性，认为人的价值、尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派（理论）是（C ）。A.行为主义 B.精神分析学派 C.人本主义 D.认知心理学4 .注重研究人的认识过程，既注意、感知、记忆、思维等复杂的心理

2、活动，提出了一种研究人的认知过程内部心理机制的新模式的学派（理论）是（ D ）。A.行为主义 B.精神分析学派 C.人本主义 D.认知心理学5 .行为主义的创始人是（ A ）。A.华生（B. Watson 1878-1958） B.弗洛伊德（S. Freud 1856-1939）C.马斯洛（A. Maslow 1908-1970） D.奈瑟尔（U. Neisser 1928-）6 .精神分析学派的创始人是（ B ）。A.华生（B. Watson 1878-1958） B.弗洛伊德（S. Freud 1856-1939）C.罗杰斯 C. Rogers 1902-1987） D.奈瑟尔（U. Ne

3、isser 1928-）7 .人本主义的创始人是（ C ）。A.华生（B. Watson 1878-1958） B.弗洛伊德（S. Freud 1856-1939）C.马斯洛（A. Maslow 1908-1970） D.奈瑟尔（U. Neisser 1928-）8 .认知心理学的创始人是（ D ）。A.华生（B. Watson 1878-1958） B.弗洛伊德（S. Freud 1856-1939）C.罗杰斯 C. Rogers 1902-1987） D.奈瑟尔（U. Neisser 1928-）9 .人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统原则而学习获得的，或者说是由于不适当的学习 所造

4、成的，因此，只要改变强化模式，所有异常行为都能得到纠正。此观点出自（A ）。A.行为主义 B.精神分析学派 C.人本主义 D.认知心理学10 .心理变态的原因是由于本我，自我和超我三者的冲突所造成的。健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量。此观点出自（ B ）。A.行为主义 B.精神分析学派 C.人本主义D.认知心理学11 .真正的心理健康者应该是其内心世界极其丰富、精神生活无比充实、潜能得以充分发挥、人生价值能够完全体现的人，既 自我实现者此观点出自（ C ）。A.行为主义 B.精神分析学派 C.人本主义 D.认知心理学12 .人们之间的行为差异大多

5、来自人们建构世界的方式的不同。对健康人来说，新的建构不断的产 生，并取代旧的不适当的建构。心理障碍是观念系统的异常，你的感觉很大程度上跟你的想法相关 ,如果你能改变想法，你也就可以改变感觉。此观点出自（ D ）。A.行为主义 B.精神分析学派 C.人本主义 D.认知心理学13 .有目的地观察被试者的外部表现，从而了解其心理活动发生、发展过程的方法，叫做（D ）A.发展法 B.实验法C.系统法D.观察法14 .有目的地严格控制或创设一定的条件，主动地引起或改变某种心理活动，从而进行分析研究的 客观方法叫做（D ）。A.发展法 B.观察法 C.系统法 D.实验法15 .在特定的实验室中，借助各种仪

6、器设备，严格控制各种条件来进行的研究方法叫做（A ）A.实验室实验法B.自然实验法C.系统法 D.发展法16 .在日常生活的自然条件下，研究者适当地创设或改变一些条件，从而引起和记录被试者的某些心理现象进行研究的方法叫做（B ）oA.观察法 B.自然实验法C.实验室实验法 D.系统法17 .用具有一定的信度和效度的标准化量表（或问卷）对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做（B ）。A.问卷法 B.测验法 C.个案法 D.产品分析法18 .对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做（A）。A.个案法B.谈话法C.产品分析法D.测验法19 .通过被试者对已拟定的问

7、题的回答，来研究其心理活动的方法叫做（ A ）。A.问卷法 B.测验法 C.个案法D.产品分析法20 .如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护 和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，从而，这些学生就易取得 如老师期望的效果。这种效应被称为（D ）。A.皮格马利翁效应B.罗森塔尔效应C.教师期望效应D.皮格马利翁效应或罗森塔尔效应或教师期望效应均可。21 . （ A ）指教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对 学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。A.教学效能感 B.自我效能

8、感 C.自我控制感D.自我统一感22 . （ B ）指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。A.教学效能感B.自我效能感 C.自我控制感D.自我统一感23 . （ A ）是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所 产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平，来促进能力发展的途 径。A.教学反思B.教学监控 C.教学计划D.教学设计24 . （B ）是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识 对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。A.教学反思 B.教学监控C.教学计

9、划D.教学设计25 .巴甫洛夫学派研究的条件反射叫做（C ）。A.操作性条件反射 B .遗传性条件反射 C .经典性条件反射D .非理性条件反射26 .斯金纳研究的条件反射叫做（A ）。A.操作性条件反射 B.遗传性条件反射C.经典性条件反射 D .非理性条件反射27 .新生儿生下来遇冷空气就哭是（B ）。A.操作性条件反射 B.无条件反射 C.经典性条件反射D.理性条件反射28 .学习是（C ）的建立。A.条件反射和无条件反射B.无条件反射C.条件反射D.理性条件反射29 .无条件反射的反射弧是（C ）。B.后天形成的 C.先天固有的 D.部分是先天固有的A.由先天与后天共同形成的30 .人

10、主要的无条件反射有（D ）。A.食物性反射 B.防御性反射 C.性反射 D.食物性反射、防御性反射和性反射31 .条件反射的反射弧是（ A ）。A.由先天与后天共同形成的B.后天形成的C.先天固有的 D.部分是先天固有的即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖32 .班都拉（A. Bandura）把强化分为三种。（A 励与惩罚便是学习中常用的两种强化形式。A.直接强化33.班都拉（A.学习行为倾向；B.替代性强化 C.自我强化Bandura）把强化分为三种。D.间接强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或A.直接强化B.替代性强化 C.自我强化D.间接强化34 .班都拉（A. Bandura）

11、把强化分为三种。（C ）即学习者根据一定的个人标准进行自我评价和 自我监督，来强化相应的学习行为，强化的作用在于激发和推持学生的学习行为。A.直接强化B.替代性弓1化 C.自我强化D.间接强化35 .按照迁移的性质可以分为（A.正迁移与负迁移 B.纵向迁移与横向迁移C.顺向迁移与逆向迁移D.特殊迁移与普遍迁移36 .按照迁移的层次可以分为（ B ）oA.正迁移与负迁移 B.纵向迁移与横向迁移C.顺向迁移与逆向迁移D.特殊迁移与普遍迁移37 .按照迁移的先后可以分为（A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移38 .按照迁移的内容可以分为（D ）。A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.顺向迁

12、移与逆向迁移C.顺向迁移与逆向迁移39 . （ A ）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。A.正迁移（积极迁移）B.负迁移（消极迁移）C.横向迁移（水平迁移） ）D.D.特殊迁移与普遍迁移特殊迁移与普遍迁移D.纵向迁移（垂直迁移40. （ B）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。A.正迁移）（积极迁移）B.负迁移（消极迁移）C.横向迁移（水平迁移）D.纵向迁移（垂直迁移41. （ CA.正迁移 ）是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。（积极迁移）B.负迁移（消极迁移）C.横向迁移（水平迁移）D.纵向迁移（垂直迁移42. （ D ）是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相

13、互影响。A.正迁移（积极迁移）B.负迁移（消极迁移）C.横向迁移（水平迁移） ）D.纵向迁移（垂直迁移43 . （ A ）是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响，如举一反三A.顺向迁移B.逆向迁移C.特殊迁移（特殊成分的迁移） D.普遍迁移（非特殊成分的迁移）44 . （ B ）是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结 构的变化。A.顺向迁移B.逆向迁移C.特殊迁移（特殊成分的迁移） D.普遍迁移（非特殊成分的迁移）45 . （ C ）指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习 中得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。

14、A.顺向迁移B.逆向迁移C.特殊迁移（特殊成分的迁移）D.普遍迁移（非特殊成分的迁移）46 . （ D ）是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将 原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。A.顺向迁移B.逆向迁移C.特殊迁移（特殊成分的迁移）D.普遍迁移（非特殊成分的迁移）47 .从内容上看，自我意识可以分为生理自我.心理自我和（A ）。A.社会自我 B.现实自我 C.投射自我 D.理想自我48 .从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体 验和（D ）。A.心理自我B.现实自我 C.投射自我 D.自我调控49 .

15、从自我观念上看，自我意识可以分为现实自我、投射自我和（D ）。A.心理自我B.生理自我C.社会自我D.理想自我50 .个体品德的核心部分是（ A B ）。A.道德认识B.道德情感 C.道德意志D.道德行为51 .社会助长作用的原因是群体的背景增加了人们的（ B ）。A.内驱力 B.凝聚力 C.内心力 D.吸引力52 .在简单活动中，社会助长作用产生的原因在于（ A ）。A.群体的存在唤起了活动对象的竞争与评价意识B.群体的存在唤起了活动对象的恐惧感C.群体的存在唤起了活动对象的功名意识D.群体的存在唤起了活动对象的成就意识53 .创造性思维的核心是（B ）。A.分析思维B.发散思维 C.辐合思

16、维 D.抽象思维54 .教师在具备一定的学科知识后，影响其教学效果的关键性因素是（ D ）。A.教学效能感 B.教学监控能力 C.教学反思能力 D.教学责任感55 .哲学与心理学家（D ）于1879年在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，从而使心理学成为了一门独立的科学。A.艾宾浩斯（Ebbinghaus） B.缪勒（E. Muller）C.费希纳（Fechner）D.冯特（W. Wundt）56 .心理过程包括（D ）。A.认识过程、情绪过程与行为过程B.知觉过程、情绪过程与行为过程C.感觉过程、知觉过程与意志过程D.认识过程、情绪过程与意志过程57 .个性心理特征是在（ D ）实

17、践的基础上形成和发展起来的。A.认知过程B.情感过程C.意志过程D.认知过程、情绪过程与意志过程58 . （ D ）是各个分支心理学的基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律。A.教育心理学B.理论心理学C.社会心理学D.普通心理学59 . （ A ）是进一步探索研究在各个社会领域中存在的心理活动及其规律的心理学。A.社会心理学B.理论心理学C.应用心理学D.普通心理学60 .自然实验法的优点是（A ）。A.减少人为性，提高真实性B.减少人为性，降低真实性C.提高人为性，增加真实性 D.提高人为性，降低真实性61 . （ B ）年，冯特（W. Wundt）在德国的莱比锡大学建立了第一个

18、心理学实验室，这标志着科 学心理学的诞生。A. 1789 B. 1879 C. 1798 D. 189762 . （ A ）被誉为科学心理学之父。A.冯特 B.洛克 C.笛卡儿 D.缪勒63 .根据信息加工的观点，感觉属于（A ）。A.信息的输入和登录B.信息的识别C.信息的选择D.信息的储存和提取64 .当物体移到100米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1/100,但是我们知道该物体的大小没有太大变化，称为（A ）。A.大小恒常B.形状恒常 C.颜色恒常D.亮度恒常65 . （ B ）是心理活动对一定对象的指向和集中。A.感觉 B.注意 C.记忆 D.思维66 .人根据任务把

19、注意从一个对象转移到另一个对象上.称为（D ）。A.注意广度 B.注意稳定性C.注意的分配 D.注意的转移67 .以动作.技巧为内容的记忆是（ C ）。A.形象记忆 B.情绪记忆 C.运动记忆D.语词逻辑记忆68 .个体积极探索事物的认识倾向是（ C ）。A.需要 B.动机 C.兴趣 D.理想69 . （ B ）是在人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较独特的心理特征的总 和。A.气质 B.性格 C.兴趣 D.能力70 .人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（ C ）。A.认知能力B.操作能力C.社交能力D.模仿能力71 .加涅的分类理论将认知学习分为（ A ）。A.言语信

20、息、智力技能与认知策略B.知识信息、智力技能与动作技能C.言语信息、动作技能与认知策略D.智力技能、动作技能与认知策略72 .教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（B ）。A.讲授法 B.发现法 C.掌握学习法 D.头脑风暴法73.品德态度的形成包括以下阶段（AA.遵从阶段、认同阶段与内化阶段）。B.醒悟阶段、转变阶段与自新阶段C.前道德阶段、因循阶段与原则阶段D.自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段与公正阶段B ）。D.金布尔74 .认为学习是外部行为变化的学者是（A.桑代克 B.斯金纳 C.加涅75 .根据斯金纳的操作性条件作用理论

21、，强化可以分为（ B ）。A.自然强化和人为强化B.正强化（积极强化）和负强化（消极强化）C.外部强化和内部强化D.强化和惩罚76 .以下属于智力因素的是（A ）。A.注意力 B.动机 C.情感 D.意志77 .以下属于非智力因素的是（C ）。A.观察力 B.记忆力 C.意志力 D.思维力78 .人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据称 之为（D ）A.首因效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.刻板效应A ）。79 .根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（A.能力B.努力（不稳定的，内在原因）C.任务（稳定的，外在原因）D.运气（不

22、稳定的，外在原因）80 .在影响人际吸引中 近水楼台先得月”是属于以下哪种因素的作用（ A ）。A.熟悉性和临近性B.相似性与互补性C.外貌D.对等性或互惠性81 .看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（ C ）。A.服从 B.从众 C.模仿 D.暗示82 .三个和尚没水吃的现象是（ B ）。A.社会促进B.社会抑制 C.社会进步D.社会退步83 .急躁直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈、具有外向型的特征，属于（ A ）气质类型。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质84 .活泼、好动、反应迅速、喜欢交往、注意力与兴趣容易转移、具有外向型的特征，属于（ B ）气质类型。

23、A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质85 .稳重、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露注意稳定、善于忍耐、具有内向型的特征，属于（C ）气质类型。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质86 .行动迟缓、不强烈、孤僻、情绪谈深刻、感受性很高、善于观察细节、具有内向型的特征，属 于（D ）气质类型。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质87 .主要表现为过分的抱负、过节奏、高效率、好冲动、固执、个性急躁、匆匆忙忙、大声说话、 富含敌意、竞争意识特强、善于进取、求成心切、好争辩、好争胜属于（ B ）。A. B 型性格（type B personality） B. A 型性

24、格（type A personality）C. D 型性格（type D personality） D. C 型性格（type C personality）88.主要表现为沉默、沉思、音调低、生活较为悠闲、节奏慢、对工作要求较为宽松、缺乏主见、 个性随和、 顺从、抱负少、对成败得失看得较为淡薄等属于（ A ）。A. B 型性格（type B personality） B. A 型性格（type A personality）C. D 型性格（type D personality） D. C 型性格（type C personality）89 .直接推动个体活动以达到一定目的的内在动力和直接原因是

25、（B ）。A.需要 B.动机 C.兴趣 D.信念90 .以感情来维系成员之间关系的群体是（B ）。A.正式群体B.非正式群体C.参照群体D.实属群众91 .需要层次理论是由美国心理学家（ A ）提出的。A.马斯洛 B.弗鲁姆 C.洛克 D.斯金纳92 .要改变一个人的态度一般应首先改变一个人的（ A ）。A.认知 B.情感C.价值观D.行为93 .一位同学失恋后没有自暴自弃，反而把全部的精力都用在了考研上，并最终考上了某名牌大学的研究生。这属于挫折防卫中的哪一种？ （ B ）A.补偿作用B.代替作用C.压抑作用D.投射作用94 .唯小人与女子难养”，这句话反应的是（C ）。A.首因效应B.晕轮

26、效应C.刻板印象D.第一印象95 .让受挫者给他造成挫折的人写信，这属于什么挫折管理方式（ A ）。A.精神发泄法B.心理治疗法C.主体知觉重组D.宽容96 .军人的迷彩服利用了知觉（B ）规律。A.理解性B.选择性C.整体性D.恒常性97 .忧者见之而忧，喜者见之而喜”说的就是（A ）。A.心境B.激情 C.应激D.热情98 .江山易改，秉性难移”，这说明个性具有（C ）。A.整体性B.独立性C.稳定性D.倾向性99 .奖励应当达到 雪中送炭”的效果，体现了强化的（ D ）。A.奖励与惩罚相结合原则B.以奖为主，以罚为辅原则C.奖人所需原则D.及时强化原则三、判断题1 .我们学习高等教育心理

27、学的目的在于掌握高校教书育人的基本理论与方法，从而进一步搞 好科研、教学与管理工作。2 .心理学是研究心理现象及其规律的科学。3 .心理是客观现实在脑中的反映，脑是产生心理现象的器官，心理是脑的机能。4 .心理活动是人所特有的。5 .人类的一切活动都与我们的心理有着密切的关系。了解心理现象，有助于我们进一步认识自己、 他人与整个世界。6 .人类的动机都是有意识的动机。7 .引起动机必须有内在条件和外在条件。引起动机的内在条件是需要，动机是在需要基础上产生 的。8 .引起动机的外在条件是诱因。驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因。9 .人类动机对活动具有引发、指引和激励的功能。需要是由动机转

28、化来的。10 .兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素。11 .需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。需要是个体行为积极性的源泉。12 .兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。兴趣是个性心理特征之一。13 .兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个 对象发生兴 趣，是由于它能满足我们的需要。14 .孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明，兴趣对学习具有重要的促进作用。15 .幻想可以分为理想与空想。空想是不符合客观规律，毫无实现可能的想象，理想则反之。16 .理想中的奋斗目标是以对客观规律的

29、认识为基础，是符合客观规律的，因此是可以实现的。17 .心境是一种比较持久的、微弱的，影响人的整个精神活动的情绪状态。心境是关于某一事物的 特定的体验。18 .热情是一种强烈的、短暂的、暴发式的情绪状态。19 .同一种刺激作用于不同的人，一般都能引起完全相同样的反应。20 .心理是刺激与行为之间的重要桥梁。可以说，心理活动在影响着我们的一切行为。21 .人的行为并不都是由意识来驾驭着，无意识在个别情况下，可以对我们的行为起到决定性的作用。22 .意识与无意识之间存在着一定的联系，而且彼此可以转化。23 .态度和品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。24 .在正常情况下，我们可

30、以自觉地调节与控制自己的无意识。25 .弗洛伊德设想出，人格是由本我、自我和超我三个部分所构成，他认为，自我是一切行为动力的源泉。26 .需要层次理论指出，人的需要包括由低到高级的5种需要，即安全、生理、爱、尊严与自我实现的需要。27 .教育心理学是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。28 .教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。29 .心理学研究发现，人和动物的行为可以分为两大类：一类是本能行为，一类是习得行为。30 .本能行为是通过遗传而获得的种族经验。例如，熊猫骑自行车。31 .习得行为是动物和人类个体在后天适应环境的过程中通过学习而获得的经

31、验。例如，鸭子会游 水。32 .广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。33 .随着学习层次的不断提高，大学生的独立性、批判性和自觉性将会得到不断增强。34 .条件反射分为经典性条件反射与操作性条件反射。35 .自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的客观判断。36 .替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。37 .自我强化，即学习者根据一定的个人标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为， 强化的作用在于激发和推持自己的学习行为。38 .社会惰化是指当别人在场，或与别人在一起活动时，行为效率有所下降的现象。39 .任务难度越低，动机的最佳激起水平也越低。40 .任务难度中等，