幼儿园的教育故事案例分析.doc

1、幼儿园的教H故事案例分析幼儿园的教育质量己经成为幼儿教育关注的热点，幼儿教育事 业的发展是重点任务之一。下面是徐课啦我为大家整理的幼儿园的教 育故事案例分析，一起来看看吧！幼儿园的教育故事案例分析一要卖票的一次由师幼互动生成的游戏主题鲁迅幼儿园陈宝英一、背景纲要指出：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、 探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间互相 交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。小班孩子由于刚从家 庭来到幼儿园，年龄小，生活经验不是很丰富，因此，在自由活动中 很容易引起纠纷而向老师告状。作为老师该如何处理这类事件，挖 掘日常生活中不同活动内容和方式的教育价值，引导幼

2、儿积极主动地 活动，是引起我们教师该思考的一个问题。本案例中的丁丁就是这样 一位刚上幼儿园不久的小班小朋友，天真稚嫩、活泼可爱。在一次自 由活动中，他自发建构起一个要卖票的的游戏情节，主动向同伴开 启共同游戏的互动行为。由于老师的适时介入和给予的积极响应，使 丁丁的游戏主题达到了预期的目的。二、案例描述（一）刚吃完点心，喝过豆浆，孩子们按照惯例把自己的小茶杯放回 杯架中，然后走出教师，向教室外的小阳台走去。忽然，丁丁一下子 走到了通往小阳台的路口，用两手拦住路口不让小朋友们过去，并说: 要卖票的、要卖票的。后面出来的小朋友一个个被他拦住过不去了， 就纷纷跑来告状说：老师，丁丁把我们拦住，我们过

3、不去了。 听了孩子们的告状，看着孩子们僵持的情景，老师连忙走到丁丁面 前，假装着从口袋里掏出钱来说：售票员，给我买一张票，我想上 公园游玩。丁丁高兴地让老师通过了，老师趁机对丁丁说了声： 售票员，你还没给我票呢。丁丁楞了下，也连忙把手往口袋里一掏, 说了声给你票。老师和丁丁双手一击，就顺利的通过了路口，来到 了小阳台上。后面的小朋友们看了，也纷纷效仿起老师的样子，假装 从口袋里拿出钱来向丁丁买票，丁丁呢，也假装着从口袋里掏出票子 给小朋友，并和小朋友双手一击，愉快的让小朋友们通过，让他们到 小阳台上去玩。（二）从那以后，在课余时，孩子们会经常聚在一起，玩起要卖票 的游戏，一次，在玩大型玩具时，

4、在台阶旁，在滑梯下面的小房间 里，丁丁和其他孩子们又自发的玩起了买票卖票的游戏，之间几 个孩子像模像样地站在路口或小房间的门口，伸手让通过的小朋友 卖票而其余的孩子呢，则兴趣盎然的伸手掏钱，买票通过，玩得不亦 乐乎三、分析丁丁由于年龄较小，在活动中，他常常不被其他的小朋友所注 意。今天，吃完点心，到小阳台上自由活动的过程中，他为了引起老 师和同伴的关注，自发建构起了要卖票的的游戏情节，向其他的小 朋友发起互动，以寻求同伴对他的关注。但是，由于幼儿年龄尚小， 生活经验不是很丰富，因此，他的互动行为不但没有引起同伴们的充 分关注，反而使小朋友们由于不能到小阳台上去玩而引起不满，纷纷 告状老师。为了

5、解决这一纠纷，教师在观察丁丁言行的基础上，及时理解到了丁丁当时的思维方式和行为方式，以玩伴的身份 适时地参与到丁丁的活动中来，并借助于启发性的提问，与丁丁形成 了有效的互动。教师的这一行为引发其他小朋友的效仿，小朋友们纷 纷加入到他的活动中来，他很开心有那么多的小朋友，特别是老师加 入到他的游戏中来。使他一下子从活动的次要角色转变成为活动的主 要角色，因此，他对老师和同伴的回答都给予了积极地回应。四、反思1、教师要关注每一个孩子，以关怀、尊重、接纳的态度与每 一位孩子交往。每一个孩子都是一个不同的个体，他们都有自己的 思维方式和自我意识，在针对不同孩子的活动内容时，教师要用不同 的指导策略，去

6、满足不同孩子的需要。本案例中的教师没有简单地处 理小朋友们的告状，用生硬的语言去阻止丁丁的行为，而通过仔细 的观察和关注，及时察觉到丁丁的需要，用尊重、接纳的态度和丁丁 形成互动，使幼儿同伴间的矛盾迎刃而解，幼儿间的冲突化干戈为玉2、教师应和幼儿建立起积极、有效的师幼互动。师幼互动模式的形成和发展不仅仅是师生间相互影响和交互作用的发展过程，更是个体主动建构的过程。要卖票的这一主题是 丁丁主动建构起来并希望引起小朋友们注意的活动。在这里，由于教 师的适时介入，与丁丁形成了合作探究式的师幼互动，从而使教师成 为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。从掏钱买票到主动 要票直至和丁丁的双手一击，使起先

7、简单的游戏内容一下子丰富 起来。在这一互动中教师还注重了和丁丁的情感交流，因此，丁丁和 老师的互动效果更加好。这正好也体现了纲要通篇要求和渗透的 观点：不关注情感交流的互是缺乏教育价值的。这一师幼互动模式, 不仅仅影响了互动中的教师和丁丁，更影响到了其他在场的幼儿，使 他们纷纷效仿而产生场效应，从而直接影响到孩子们在玩大型玩具过 程中的交往和互动，以及日后师生双方的发展及其交往形成深远的影 响。3、教师要善于捕捉随机教育的契机，把握时机，积极引导。蒙台梭利认为：儿童只有在自己选择的有兴趣的活动中，才能 达到专注和自主的程度。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和 偶发事件中所隐含的教育价值，以

8、适当的方式去应答。教师应关注幼 儿在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，察觉他们的问题、 困难和需要，并及时给予适宜的支持和引导。在针对丁丁要卖票的 活动过程中，由于教师的及时引导，使丁丁的游戏情节逐渐丰富、完 善起来，这对于像丁丁这样小年龄的幼儿来说，是比较有效地。教师 的主动出击把幼儿的兴趣转移到了买门票、上小阳台游玩的游戏情 节中来，教师生成的游戏主题随之被许多小朋友所接纳。在这里，关 键是教师捕捉到了随机教育的契机，而此时，教师生成的游戏主题刚 好是幼儿感兴趣的，从而幼儿的兴趣就转移到了老师和丁丁所要求的 方向上来。4、游戏是幼儿生活的主要内容，幼儿园教育以游戏为基本活 动。游戏

9、是反映幼儿的认知、思维、想象以及个性情感的一面镜子。 教师对幼儿游戏活动的观察，应当抱一颗童心和一份宽容心，了解幼 儿在游戏过程中的行为、情感和言语表现。作为一个身临其境的教师, 要以儿童的天真和兴趣，像孩子一样参与到游戏中，这正如法国十八 世纪思想家卢梭所说的：要爱护儿童，帮助他们游戏。使他们快乐, 培养他们可爱的本能。谁不时刻依恋那始终是喜笑颜开、心情恬静的 童年?为什么不让天真烂漫的儿童享受那稍纵即逝的时光呢?幼儿园的教育故事案例分析二环节一：组织幼儿集体观察老师操作，看哪些东西可以沉， 哪些东西可以浮，并在黑板上画出二维的记录表格，让幼儿学习如何 记录观察结果。具体过程是：首先，教师指

10、着面前的水盆，问道： 这是什么呀?（评：无效和无用的问题，真正的问题应该引起幼儿思 考和探索，答案是多元的。教师的问题，按其作用，可以分为：引起 幼儿探索兴趣的;激起幼儿认知矛盾的；引导幼儿探索方向的等）接着 又指着面前各种沉浮材料问道：我把这些东西放进水里会怎么样? 这时，有幼儿说沉下去，有幼儿说浮起来（评：这时，老师对幼 儿的回答没有什么反馈，因为幼儿的回答没有符合她期望的结果）接 着又有一名幼儿回答道：有的沉下去，有的浮起来。（这时，老师 脸上露出了灿烂的笑容，并且表扬了那位幼儿，要求所有的幼儿重复 说东西放进水里，有的浮起来，有的沉下去。其次，教师边操作， 边在黑板上画出二维记录表格，

11、让幼儿学习如何记录观察结果（评: 这一环节用了很长时间，幼儿显得有点烦躁，原因是二维记录表格太 抽象，不适合幼儿，而且，要求幼儿学习老师规定的记录方式，剥 夺了幼儿探索如何进行记录的机会。）环节二：幼儿以组为单位，进行沉浮操作。在幼儿操作前，教 师强调耍边实验边将观察结果记录到老师发的记录表格中，并提出看 谁做得又快又好！（评：这一要求影响了幼儿真正探索的发生！因为迎 合老师的期望是每个孩子都善于做的。我发现，几乎所有的孩子都忙 于放进水中一样物体，赶快记录一下，根本没有用心探索，即使有个 别孩子正在探索物体在水中的沉浮情况，老师走到他身边提醒他，要 求他抓紧时间，赶快记录，这一行为把幼儿的探

12、索兴趣驱逐得一无所 有，结果是最没有用心探索的孩子得到了老师的表扬，因为他最快， 最好地完成了老师的任务，但完成老师的任务就算达到教育目标了 吗?）环节三：组织幼儿说说自己的记录情况环节四：教师将盐放进水中，让幼儿搅拌并再次探索同样物体 的沉浮情况，并让幼儿记录。（评：教师统一放好盐，剥夺了幼儿探 索盐量与物体沉浮的变化的机会，老师的目的在于让幼儿认识到淡水 和盐水中物体沉浮的不同，但这一目标模式剥夺了幼儿的探索过程， 其实这一认识目标的达成是长期的过程，不能因为达成认识目标，而 失落了情感目标和方法目标的达成，科学教育的目标有三个方面：认 知目标、情感目标、方法目标，三者要兼顾。）一切为了比

13、赛某幼儿园组织大、中班幼儿排练团体操。为了能在比赛中得奖, 园长要求每天在室外排练不得少于3个小时，且为了保证排练效果， 排练期间不允许幼儿上厕所。一天，甲幼儿在排练过程中要小便， 但他怕老师批评，始终忍住不敢去，结果尿了裤子，后又因体力不支, 当场晕倒。有时让幼儿参与班级的管理，也会赢得其他孩子们的接 受和认同。例如：一次美术作业前，我邀请值日班长负责点名发彩笔。 在分发的过程中，我却惊奇地发现：几乎每一个上前接笔的幼儿都说 了一句谢谢xxx，这让我很纳闷，怎么老师发笔的时候从没有享 受过这般待遇。这到底是什么原因呢?我想最大的原因可能在于由来自他们身边的小伙伴来负责管理和服务他 们，会给他

14、们带来一些新鲜感，他们也更乐于接受和认同吧。同时在实施的过程中，我们也发现了幼儿之间存在着明显的能 力差异问题。这显然不是短时间就能提高和解决的难题，我们希望能 与家长达成共识，多为幼儿提供当小主人的机会，锻炼幼儿的责任 意识，提高幼儿为自我和为他人服务的能力。另外，我们也会适当考 虑为幼儿调整配对，让幼儿尝试与不同的小伙伴之间的合作。由此可见，在实施值日班长制度时幼儿成为了管理生活常规 活动的主角，但并不是教师就解脱了，就没有责任了。此时，教师更 要担当起关注者、引导者的重任，以旁观者冷静的眼光，细细观察幼 儿在其中的行为表现、引导幼儿做出正确的行为。日常生活常规活动可以称得上是幼儿园最重要

15、的工作之一。如 何有秩有序、发挥孩子潜能、顺应当前幼教发展新趋势地开展幼儿园 的生活常规活动?值得我们在实际生活中大胆尝试、勇于反思。我愿 意与大家一起探讨、一起分享。正在上计算课，突然一架飞机从教室上空飞过，声音震耳欲聋。 飞机，飞机! 一个小朋友尖叫起来。紧跟着，全班小朋友都转头东 张西望，边看边嚷。有的还想离开座位到室外看看。这时，教师灵机 一动：好呀，飞机，也来听我们大班小朋友数数了。我现在找一位 小朋友站起来数数，给飞机上的飞行员叔叔听听，好不好?好! 按 照平时养成的习惯，孩子们纷纷举起了小手。幼儿园的教育故事案例分析三老师，你讲错了！老师，你讲错了！当小朋友还沉浸在小动物团结起来

16、、齐心 协力将大乌龟送回家的喜悦中时，家桢小朋友一语惊人地发话了， 教室里顿时安静下来，大家向他投去了诧异的目光。哪里讲错了? 我本能地问道，（心中纳闷，这个故事选自教材:不会错呀!）乌龟四 脚朝天会自己翻身的，用不着别人推的?孩子自信地说着！（有道理，自己翻身可是乌龟的本能。家桢 居然能想到这一点，说明孩子平时观察得非常仔细，我为孩子的表现 而叫好!）我暗自思忖着还来不及做出应答，不信把乌龟捉出来 „„ 孩子见我没吱声就边说边向龟盆走去，捉出了盆中 最大的一只乌龟，顺势将它四脚朝天放置在地板上，（原来孩子是想 用实验来说明自己的观点，让事实说话，有道理

17、。）该举动立即吸引 了孩子们的视线，大家屏住呼吸、全神贯注地看着大乌龟的反应， 停了一会儿，只见大乌龟慢慢地伸长脖子和四条腿，并用头和腿使劲 儿仰面往地上一顶，噗嗨笨重的身体终于翻了过来，随后双眼四处 观望了一下，慢悠悠地朝前爬了起来„„, 乌龟自己回 家喽孩子们发出了欢呼声，家桢终于露出了得意的笑容。事实 告诉大家，乌龟除了在水中会翻身，其实在陆地上也会自己翻身的 „„附故事：送大乌龟回家大乌龟爬山坡，一不小心，从山坡上骨碌骨碌地滚了下来，四 脚朝天，爬不起来。小蚱蠕看见了，大声喊：快快救救乌龟大叔!小老鼠来了，

18、使劲想把大乌龟翻过身来，但小老鼠力气小，也 帮不了忙。小刺猬来了，用力搬动大乌龟的身体，要把大乌龟翻过 身来，但小刺猬力气小，也帮不了忙。小白兔来了，对大家说：来，来，来!我有办法，我们把大乌 龟推到河边去。大家用力把大乌龟推呀，推呀，一直推到小河边， 扑通一声，让大乌龟跌下河去。大乌龟在河里翻过身来，划动四只 脚，欢快地游开了。大乌龟会过头来，对大家说：谢谢你们!送我 回家了！由一条毛毛虫想到的今天下午户外活动回到教室以后，孩子们刚刚坐下来稳定了一 下情绪，而我则在摆放上课要用的材料，突然，听见一个小朋友大叫 起来，一瞬间，整个班级沸腾了，我走进一看，原来是一条毛毛虫爬 在了一个孩子的衣服上，他害怕地将毛毛虫抖到地上，这时候