浙教版八年级科学下3.3化学方程式之质量守恒定律教学设计

1、本文格式为word版，下载可任意编辑浙教版八年级科学下3.3化学方程式之质量守恒定律教学设计 质量守恒定律 教学目标： 学问与技能： 1.熟悉质量守恒定律的客观存在，在感性熟悉的基础上理解质量守恒定律的含义 2.从微观的角度解释质量守恒定律化学变化中，反应前后原子的种类、数目、质量均未增减 过程与方法： 1.能依据试验目的初步完成和设计一些简洁的化学试验 2.通过试验选取的争论和分析，初步体会到分类讨论的科学思想 3.体会科学探究过程中，"提出假设-试验验证-得出结论-结论分析'的一般过程 4通过化学进展史的介绍，初步体会定量讨论的科学价值 情感态度与价值观： 通过试验探究，

2、进展同学严谨求实的科学精神 教学重点：用科学探究的方法熟悉质量守恒规律 教学难点：从微观的角度分析质量守恒定律的本质 引言：（提出问题） 师：同学们，前面我们学过了化学变化和物理变化，你知道他们的区分吗？ 那我们来做两个小试验，大家看看是属于什么变化？依据是什么？（蜡烛燃烧和纸张燃烧） 生：化学变化，由于生成了新物质。 师：质疑：纸张燃烧后变成灰烬，蜡烛燃烧后留下蜡油很少，于是有人认为，物质燃烧后的质量变小，一部分物质消逝了，你认为是真的吗？ 那么，你知道化学反应中物质的质量是如何变化的呢？（提出问题，统摄性问题） 生：质量变小了。（建立假设） （从同学熟识的概念、现象入手，让同学的科学学习简

3、单发生，并为后续激发同学的求知欲做好铺垫。） 新课： 建立假设： 师：带着我们的假设，我们一起看看书本的思索与争论。 生：答案确定与之前有所变化，同学中肯定有不同的反应。 （与原有认知的冲突，再次激起同学心中的怀疑，激发同学的求知欲，让同学的学习真正发生） 师：那么究竟在化学变化前后，反应物和生成物的质量是如何变化的呢？请大家修正自己的假设，并一起来探讨如何解决。 设计试验方案并进行试验： 师：我们小组合作，一起估量桌面上的器材设计一个可行的试验方案，将方案写在任务单上。 生：沟通汇报 （在此老师起到组织作用、引导作用、规范描述的作用，一起探讨由同学共享中查找到一个可行的方案，并进行实物投影展

4、现） 师：在同学汇报沟通中，加入课本 88 页的思索与争论：与书本过氧化氢制取氧气的试验相比，你们设计的试验装置（参照书本的）有什么特点？这样做有什么好处？ 师：请同学依据试验方案，合作完成设计试验记录单，也就是试验中需要观看什么物理量，收集什 么证据来检验大家的假设？（让同学更加明的确验时，需要收集什么信息，不会盲目试验，真正体会科学试验探究带来的乐趣，通过试验可以解决问题） 同学分组试验（试验过程中，老师始终关注同学试验的过程，从中找到胜利的小组和有缺陷而不胜利的小组，老师要充分了解课堂的生成，并用好这些"生成'提高课堂效率） 分析处理得出结论： 师：请小组来与大家共享你

5、们的试验结果，与你们估量试验结果得出的结论。 生：分小组汇报 （在汇报时，老师的作用是：引导、组织） 师：化学变化前后，物质的质量是不变的。（板书） 师：请问是那些物质的质量是不变？比如蜡烛燃烧的试验中，剩余的蜡烛算吗？ 例如：反应：蜡烛燃烧 （石蜡+氧气 水+二氧化碳） 分析：依据假设，在此过程中，_的质量等于_的质量。 同学争论得出结论。 师：在化学反应中，参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 学以致用的力量 师：请同学们解释下我们课堂开头的试验结果为什么我们认为质量削减了？应当怎么描述呢？ 生：沟通回答 师：请同学想下 10 克铁生锈后，质量会大是什么缘由呢？ （科学的本质就是通过科学探究活动，关心同学从整体上熟悉科学，建立良好的认知