（精选）高三英语教学建议与备考策略

1、 高三英语教学建议与备考策略新闻来源：外语研修部   整理：厦门一中 谢凯灵   点击：201次  更新时间：2010-03-04语言知识是语言能力的有机组成部分。在英语学习中，语言知识和语言技能是同步发展、不可分割的。高中阶段语言知识的学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集与处理，服务于思维和交流的需要。教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习与语言实践活动以及语言的实际运用和所在的情境紧密结合起来。根据高三英语教学的重要性和特殊性，我们应基于高中阶段学生的认知规律和高中阶段英语知识与能力的内在了解，积极探索和实施新课程理

2、念下词汇教学、语法教学、听说教学、阅读教学和写作教学，以实现学生综合运用语言能力的提高。下面就此提几点建议：一、词汇教学标准对高中英语词汇教学提出了较高要求。七级学会使用24002500个单词和300400个习惯用语或固定搭配；八级学会使用3300个左右的单词和400500个习惯用语或固定搭配；九级学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。根据标准的要求，我们要把词汇学习与语音、语法、文化内涵的学习等有机结合起来，重视词汇在语篇和情景中的运用，并在教学中有效地落实。提倡在“用中学”。在教学中要为学生创设运用词汇的条件和语境(如设计英语板报、设计英语广告、整理英语标志牌等),使

3、学生在运用中加深理解,学会运用，增强记忆；要结合教学内容和生活实际,有意识地补充一些与国内外时事、社会热点、现代科技等密切相关的鲜活的词汇；还要根据学生的兴趣和爱好把词汇学习延伸到课外,让学生积极主动地学习。重视常用词汇的搭配、辨异、文化内涵等学习指导。在教学中应注重对词汇所承载的深层含义的理解、表达的灵活性和得体性，更应重视语篇的支持和文化的影响，从而丰富学生的词汇知识，提高学生认知和灵活运用词汇的能力。因为任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情境下的理解，不同感观的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断的校正，经常地提取等若

4、干“工序”，才能成为长久的记忆。注重培养学生的词汇学习策略。通过各种显性或隐性的教学活动帮助学生掌握一套适合自己的词汇学习方法，如根据上下文和构词法知识猜测词义，根据读音记忆拼读形式，通过词汇网络区别用法，根据遗忘规律制订复习计划、借助于工具书和参考书的使用、在语篇、语境中学习和记忆词汇等。高中的词汇教学应当处理好词汇量的扩展和深化常用词用法这二者的关系，注重在真实语境中领悟词汇的深层意义，在有意义的活动中，通过实际运用来巩固词汇。因为，单词的学习是有层次的，第一个层次不是拼写，而是音形相结合的意义，即在声音材料或文字材料上下文里的意义。对多义词的理解，不能只通过教师一次性的对各种意义的罗列，

5、而是要通过设计多种多样有意义的活动使该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，在经过大脑的加工处理后才能获得。当学生记住了词的整体形状、声音及其意义以后，通过阅读和视听，更多次地接触这个词，产生比较牢固的印象，然后才进入拼写的层次。另外，对于不同学习风格的学生还要辅助一些其他词汇学习手段，比如，形音关系记忆（字母或字母组合发音的规律）、音义关系记忆（多次的复述，记住声音及其意义）、形义关系记忆（通过视觉记忆单词的形象与意义，辅助以图像或语篇），以及构词策略（利用构词法）、语境策略（把单词置于有意义的句子或课文中）等等，教师应鼓励学生通过经常阅读简易读物以扩大单词量，

6、并通过大量的口头笔头交流活动以巩固单词的掌握。重视英语词汇中的文化内涵，重视习惯用语和固定搭配的学习，以增强学生对文化差异的敏感度和语言表达的有效性和得体性。(4) 运用多种评价手段，及时对学生的词汇掌握情况进行检查。通过词汇竞赛、接龙游戏、阅读比赛等形式，让学生看到学习效果，增强信心，总结得失，以便更好地开展下一步的学习活动。 二、语法教学 语法是语言基本规律的提炼和总结。掌握语法有利于学生正确地、地道地、自信地运用英语。标准重视对学生语言知识、语法知识的教学，但标准强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。为了通过语法学习帮助学生更好地掌握和使

7、用语言，在高中语法教与学的过程中要注意以下几个问题： 认真研究和把握标准对语法项目范围的界定。教师在进行语法教学的过程中要按照标准对语法项目范围的界定，认真研究和严格把握好教学内容和教学范围的度，把握好讲解的量和度。避免涉及冷僻的语法现象，避免设计语法练习和试题的时候出现偏题、怪题。辩证地认识和运用传统的归纳和演绎方法，鼓励学生采用探究的方式，在接近真实的语境中学以致用，并形成适合自己的有效的语法学习策略。传统的语法教学，无论是演绎法还是归纳法，都是以教师的传授为主，往往是教师从课文里摘出例句，告诉学生中文意义是什么，属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后出若干练习题，如果学生把练习题都做对

8、了，就说明这个语法项目学会了。在这个教学程序中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有个性，没有体验，没有问题，没有积极的思维活动，学生除了获得一定的语言知识以外，没有获得能形成策略的空间和足够发展的空间。标准重视对学生语法知识的教学，但强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，发展学生较强的语法意识。新课程要求语言知识的学习要立足于语言实践活动，特别要借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言规则，并能有效运用。因此，语法教学不能局限在语法的范畴内，必须与逻辑思维了解起来，与人说话的意识了解起来（比如时态的用法就与人的意识有关），与篇章语境了解起来，与题材、体裁了解起来（比如省略的

9、用法与体裁有关），与词汇的用法了解起来，与文化了解起来（比如关于外来词的语法特征等）。不能简单、生硬地采用传统的归纳和演绎方法，可以尝试研究式的、运用型的语法课，效果不错。在研究式的语法课上，或是教师或是学生针对某语法项目提出问题，有的是从意义方面，有的是从结构方面，有的是从文化方面，有的是从文章的体裁对语法的影响方面，有的是从与其他项目的比较等方面提出的。教师并不是直接给学生作讲解，而是提出一些解决问题的途径，比如，查看某语法书，或是提供某些含有该语法项目的文字或声音的语篇，或是启发学生在哪一类题材或体裁的文章中经常出现哪一类的语法现象，比如定语从句、被动语态在科技类文章中比较多见等等。学生

10、分工去查找、摘录，然后汇集讨论，交流观点和资料。通过这样的研究式的学习，学生不但获得语法知识，还学会了如何搜集资料，处理资料，如何独立思考和如何展示自己的观点，帮助学生形成适合自己的有效的语法学习策略。在语法教学过程中，要遵循学生的认知规律，注意语法点教学的适度循环、反复、巩固和加深，不宜“一次清”或追求“一步到位”。 教学不能刻板地重复书本上的知识，也不能急于求成，要把握学生的认知规律，引导学生利用已有的语言知识学习英语语法。认知规律体现在教学上是由对教师教的研究转向对学生学的研究，以学生为主体。教学中不仅研究学生的认知过程、认知策略、认知条件等，还研究认知活动展开的支持系统如情感、意志等。

11、只有按照认知规律去组织教学，用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结和运用等方式进行，并有意识地组织学生参与到上述过程之中，才能提高课堂教学实效，真正完成教学任务，达到培养人才的目的。(4) 正确对待学生的语法错误。把学生常犯的语法错误进行分类，并从学生思维的习惯、认知的误区、新旧知识的混淆等方面认真分析原因，找出适合学生掌握该语法的学习方法。三、听说教学听与说是语言交际的两种基本技能，是传递信息、交流情感的重要渠道。在所有交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。据统计，世界范围内用英语进行交流沟通和获取信息的途径依次是：45%的时间靠听，30%靠说，16%靠读，9%靠写。因此，

12、和培养学生的读写能力一样，培养学生的听说能力在中学英语教学中应占据同等重要的地位。但是，如何进行听说教学，或者说如何有效地进行听说教学却需要进一步地探讨和研究。（1）、 听在前，说在后。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。虽然听说教学中听与说紧密结合在一起，但学生只有先听才能做到会说。说的内容应紧紧围绕听的内容来进行，这样，学生的说才会有根基，学生才会知道怎么去说，才会知道该说什么。因此，听说教学中，听要引领说。高中英语听说能力要对学生进行全方位的训练，可通过故事教学、专题谈话、看图说话、自由谈话、谚语教学等多种方式配合，这样可迅速提高其听说能力。（2）. 模仿

13、是说的基础。在说的教学进行之前，教师要给学生提供说的范本，并要求学生刻意模仿。学生模仿的语言多了并积累下来，逐渐就会变成自己的语言，其情感的表达就会水到渠成，熟练自如。反复跟读录音内容、句型操练、背诵典范语篇等都是模仿的较好方法。我们建议早读课的内容应当更加丰富一点，课文、好的阅读材料、试卷中的小短文、口语测试纲要中的素材都可以是读的范围，借此，培养学生对语言的感情和对文学的欣赏，从而获得语感。（3）. 教学内容要系统。听说教学是英语课程的重要组成部分。作为课程的组成部分，其教学内容应有规划，应具有系统性。系统化的教学对于培养和发展学生语言智能, 提高学生语言整体素质很有益处。一个具有系统观的

14、教师会将听说教学的准备、实施、评价和改进视为一个完整的过程。（4）. 努力创设问题情境，拓展学生思维空间。不同年龄段的学生参与课堂教学的积极性有很大的差异，这是由于他们身心发展到不同阶段导致的。教师应该了解学生身心发展状况，根据学生的年龄特点采用灵活的激励机制，努力创设问题情境，让学生运用已学知识积极主动地发表自己的观点，表达自己的情感和态度，从而开辟学生的创造空间，激发学生参与课堂教学的积极性。（5）. 不断改进教学方法。听说课的教学方法不应是一成不变的，应该是灵活多样的。不同的教学内容应采用不同但科学有效的教学方法，这样，听说的课堂教学才不会枯燥无味，学生会更好地配合教师参与课堂教学。如听

15、的活动的目的可以有所不同，听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息、分析和处理信息等，教师要根据实际明确目标，组织教学。（6）. 多利用媒体，创设语言环境，营造学习氛围。借助各种媒体辅助听说课堂教学，可以为学生提供一个面对发音纯正、语言地道、语汇丰富的接触自然语言的机会；可以充分调动起学习者的视觉、听觉和口头等多种感官的综合运用，完成单纯依赖听觉无法捕捉到的一些非言语所表达的信息，比如形体语、场景、画面等的辅助理解作用。最大程度地激发学习者的学习兴趣，达到听说的完美结合，实现交际的目的。 四、阅读教学（专题性的阅读与综合性的阅读）阅读能力的培养是高中英语教学的重点。标准要求高中学生英语

16、阅读量在八级时应达到:“除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上” 。在阅读教学中, 教师要根据标准精神调整教学策略,利用阅读契机，提高学生整体的英语水平和综合素养。可采用以下几种方式指导学生阅读：引导学生从语篇角度出发,了解语篇体裁,分析语篇结构,从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、整理的观点、态度及意图等。语篇是知识的载体，要把语言知识放在特定语境当中进行各种有意义的、行之有效的“双基”训练，使学生在使用英语的实践中学会英语；语篇也是信息的载体，让学生直接接触学习材料，使他们学会接受信息，加工信息，输出信息，把学习英语的过程看成是训练思考、培养性格的过程，使学生在单边、双边、多

17、边各类活动中，主动参与，积极思考，从中培养与人交往的能力，获得与人合作的经验，同时发展个性。教师应关注并介入学生的阅读过程,对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控, 并教会学生各种阅读技巧( 如：预测、略读、寻读、细读、猜测词义等),通过读前活动、阅读活动和读后活动,逐步提高阅读理解能力和阅读速度。教师在进行教学设计时，首先要明确设置课程的行动目标，而不是仅仅关注语篇有哪些生词、哪些句型、哪些难点。课程的目标是课程的核心，教师首先要考虑通过学习这篇课文，学生应该发展哪些能力，发展这些能力将达到什么目标，要从学生的角度而不是教师的角度来考虑目标问题，设置教学目标从本

18、质上讲就是对学生在特定课程过程应当实施的学习行动的具体规划和界定，要把学生的情感、策略和文化意识的发展都考虑进去。例如：是否全面地考虑了阅读教学技能的培养？热身活动安排的时间是否得当？要求学生阅读课文的次数是否得当？课文录音播放的时间和方式是否合适？教师应重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透, 使语言知识和文化背景知识相结合, 在提高学生语言能力的同时扩大其知识面, 感受文化熏陶。教师应总体规划和指导学生的课外阅读，以达到标准提出的课外阅读量的要求。在高中不同学段，应考虑学生的实际阅读水平，设置不同层次、不同难度的目标，在阅读材料的题材和体裁广泛性和多样性方面，既要考虑专题性阅读向综合性阅读的提升、考虑精读材料和泛读材料的互补和拓展，还要考虑选取材料的时事性与英语经典语篇的有机结合。这样，学生不仅可以提高阅读能力和扩大词汇量，而且可以了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等, 形成跨文化意识, 提高人文素养。五、写作教学教材中的写作教学是按句子、段落和篇章三个层次来展开的。要成功地完成写作任务，一般要经过构思、拟定提纲、起草、校订、完稿等步骤，教师在教学过程中应根据学生的实际情况进行富有实效的教学设计。在教学过程中,教师应积极为学生创设语言实践的机会,重视学生语言综合