高中语文听课记录(2)

1、项链授课人： XXX导语：有没有梦想。马蒂尔德也有梦想。感受马蒂尔德的悲喜人生。1、展示自学中的收获。 按组：学案设计有字音字形填空 +自主字音字形。生 1 字词积累。生 2线索。生 3、4主旨时挖苦。生 5乐观任劳任怨生 6劳动者的伟大。 生 7情节：需借用丢找赔识。教师归类：情节人物主题。 2、教师 追问：最欣赏的情节。读文本，说明原因。借项链读文本 识项链 找出假项链的伏笔如果没有假项链的结果 是什么？学生答得还是不错的。主旨，回味无穷。教师板书虚荣 纯朴善良 教师指出“赔项链也显示出了虚荣？应该值得推敲。是虚荣还是守信？3、学生讨论一个人既虚荣又善良是否符合现实？生：本质纯朴善良，社会

2、环境让人虚荣4、一夜风头出尽，项链成锁链学生对下联：半生光阴熬完，靓女变丑女/ 十年光阴耗完，朱颜变花颜 /十年沧桑终结，娇颜变笑颜 /十年青春全失，佳人变妇人 问，喜欢哪一幅对联。马蒂尔德变还是没变，不能一概而论。5、描写人物的方法语言、心理、动作、比照、神态 描写人物的方法属于预 设6、主题同情、挖苦、赞颂、揭示 人生启示生答关于梦想。梦想决定高度，高度决定态度。7、留作业，续写结尾小组活动缺乏。教学中没有抓住重点。 作为情节来说主要是结尾的妙处以及铺垫照应。 教师 应该尽快地导入此中来。通过学生对情节的分析说明人物性格。 结论不是在分析人物中得出的， 二是 分析情节的副产品。对文本不能从

3、整体上照顾。 课程的设置上应该从一个比拟高的高度进行把握。 只见树叶不见泰山的现象 还普遍存在。对教学过程的把握还有比拟大的欠缺。项脊轩志 授课人： XXX 导语：游子吟投影语言浅近，选的小事儿，无穷魅力1、朗读课文 4个学生，分工提出读的要求，字音停顿。 没有提出听众应该注意 的方面。其他学生指误 2、展示自学成果分小组展示。生 1名作状、词类活用等，生 2古今异义生 3重点 词语归制等重要实词，生 4特殊句式教师展示，运用试题的形式，再妣殆归 归宁/词类活用3、根据导学材料，用 1、 2、3填空一间书斋，两种情感，三个亲人 学生找出“多可喜，亦多可悲 预设性4、感受最深的句子及原因生 a

4、“亭亭如盖学生的感悟是从助学材料上得 来的。b余扃牖而居；_读书刻苦c借书满架；悠然自得5、小组交流困惑的问题，归纳最值得探索的问题。A如何理解“何为阁子也？B对母亲、祖母的“泣“长号？C “喜和悲通过什么展示出来的？研讨三个问题，各抒己见 展示问题后应该让学生研讨。6归有光散文的特点。环节安排比拟合理，注意学生的合作和探究，注意关注学生。学生感受不充 分。展示中注意感动的原因、感动的方式写作方法。项脊轩志明分家雅喜 悲忆母亲忆祖母静忆亡妻收获和质疑的问题未能紧紧地围绕“悲和喜这个中心，显得有些散。优质课局部授课人：XXX导语：一千多年前，浔阳江不朽的夜晚1、小组内交流积累字词预习检测：左迁/

5、出官/因为/命/四学生读诗注意语 音、整体感知本首诗讲了怎样的故事一一教师更正字音 能够注意诗歌的诵读。2、整体感知学生表达故事3、选出最值得探究的问题小组到黑板写A景物描写的作用B为什么发出“同是天涯沦落人的感慨C探讨景物描写的作用一切静语皆情语 学生约提出八个问题，教师让学生选择三个问题。依据不能仅仅是学生选的。教师的指导作用此时未能表达出。 在学生选择最值得探究的问题时， 教师应该起 到指导作用。4、自主合作 这些描写音乐的句子，你最喜欢哪一句？为什么？学生选择一处进行赏析、 小组讨论展示a “大弦嘈嘈如急雨bc “大珠小珠落玉盘为后面做铺垫d “银瓶乍破e “惟见江心秋月白侧面描写教师

6、点明鉴赏句子应该注意的事项，进行方法指导手法、内容、感情 。此 处能进行非法方法指导较好。指导结束后让学生再次鉴赏较好。教师指出弹奏的几个阶段。5、找出琵琶女为什么会发出“同是天涯沦落人的感慨学生在文本中找、小 组讨论教师明确三四段 齐读这两段。分析二人相似之处。经历 /感受 =相似 教师点评成为千古名句的原因。再度“我闻琵琶已叹息段。6、作者和琵琶女抒发的感情是否完全一致 小组讨论 教师明确琵琶女为自己， 白居易为天下。未在文本中找答案。7、本节课的收获。谈自己的收获生 1：三个方面 / 写文章结合景物描写。手法注 意正面侧面描写8、白居易是怎样写这篇文章的用笔、泪、心 能从诗歌的根本教学规

7、律出发，注意文本的整体诵读。 整体环节较清晰。为完成环节而推进进程的现象比拟明显。 能够在学法方面给予学生一定的指导。能对重点语段进行研读。 质疑环节的处理上应该更加精致化。 教师的点拨多了些， 尤其是后期， 教师的点 拨冗余。最后的常春藤叶授课人： XXX 导语：汶川地震，爱的光辉1、展示自学成果，读字音生读、齐读 / 教师更正误音字形字义2、展示小组收获，情节、内容等生 1情节琼珊和贝尔曼联系起来的是什么？ 生 2不落的藤叶 生 3贝尔曼画叶 生病住院去世 教师要求按贝尔曼的形式以琼珊为 线索。生43、小组再读文本，找出最值得探究的问题。 小组讨论a 为什么文章结尾才揭开谜底？自行解答 +

8、另外二生答复。假设是详写会有怎样 的结果齐读结尾，看是否有新的发现。教师总结：情节曲折，出人意料的结果，主旨。想象。b 主人公是谁？贝尔曼，根据主题解答，琼珊是线索人物教师：如果琼珊是 主人公？追问到底谁是主人公。教师明确确立主人公个原那么。C贝尔曼画的藤叶是不是杰作？看不出来/冒着生命危险画出来的/给了生的希 望追问，对我们会带来怎样的启示？d 本文的前三段是否可以删去环境铺垫，生活条件的贫穷、升华主旨教师： 典型环境塑造典型人物。e 写贝尔曼的暴躁欲扬先抑、人格升华 教师追问，用哪些手法塑造人物形象。 外貌和语言 教师疑问： 贝尔曼为什么要去救琼珊？ 对艺术的热爱， 希望青年人有个好的未 来追问，假设是陌生人会不会去救？讨论大多认为回