小学 综合素质模块一 知识点

1、模块一 教师的职业理念第一章 教育观考点归纳1.理解国家实施素质教育的基本要求。2.掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。3.依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象。重点提示一、素质教育1999年，国家召开的第三次全国教育工作会议出台了中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定（下文简称决定）。决定指出："全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件：依法保障适龄儿童和青少年学生的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。""实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教

2、育、成人教育和高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。" 1.素质教育的实质素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。2.素质教育的目标（一个全体、两个全面）素质教育的目标有两个：一是面向全体学生；二是

3、对学生进行使其全面发展的教育，全面提高学生的素质。3.素质教育的内容结构决定指出："必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。"根据决定的精神，素质教育的内容主要包括以下五个方面：德智体美劳（简称）4.素质教育的实施要求(从国家层面)(1)深化教育改革，为实施素质教育创造条件；（2）优化结构，建设一支全面推进素质教育的高素质的教师队伍；（首先，要把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、 培训的重点；其次

4、，要建立优化教师队伍的有效机制，提高教师队伍的整体素质。）（3）要合理配置教师资源；（4）要努力造就能够带领广大教育工作者积极实施素质教育的学校领导以及管理干部队伍。二、实施素质教育的途径（从学校层面）全面推进素质教育，促使学生素质全面提高和发展，最终主要落实到学科课堂教学之中。作为实施素质教育的主阵地-学科课堂教学，应该努力从多方面人手，优化教学过程，提高教学效率。1.国家各项教育政策措施确保素质教育发展路线；2.学校文化变革集中体现素质教育的精神；3.新课程改革是推进素质教育的有效途径；4.学校的具体改革措施夯实素质教育的基础。三、依据素质教育的要求评判教育现象1、素质教育的教育对象选择（

5、面向所有学生）；2、素质教育旨在落实人的全面发展的教育目的（假期补课、片面追求升学率等）；3、素质教育重视对各种能力的培养；4、素质教育采取以学生为本的教学方法（合作学习、研究性学习）；5、素质教育鼓励多元评价方式；（1）以质性评定统整，取代量化评定； （2）评定的功能由侧重甄别转向侧重发展； （3）既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作； （4）强调评定问题的真实性、情境性； （5）评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。 档案袋评价方式：最早的研究实践实例是美国哈佛大学教育学院开展的“零点项目” 。结合教材上的案例以及历年真题，巩固知识点2011（

6、下）材料分析：3、素质教育；2012（上）材料分析：3、素质教育。第二章 学生观考点归纳一、历史上有代表性的学生观（“两个中心论”） 二、“以人为本”的学生观的基本内涵； 三、运用“以人为本”的学生观分析和评判教育现象； 四、正确处理师生关系。 一、历史上的学生观 “教师中心论”：德国教育家 赫尔巴特，认为教师在教育过程中有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。 “学生中心论”：美国教育家 杜威，把学生的发展视为一种自然地生长过程，或者经验的改造，教师只是引导者和资源提供者，教师不应该站在学生面前的讲台上，而应该站在学生背后。 1、 儿童是“小大人”：忽视了儿童的特点、儿童期的意义

7、；2、 儿童是“白板”（ 英国的洛克）：“白板说”：假定人的心 灵如同一块白板，上面原本没有任何标记，后来通过不断累积的经验在上面烙下印痕，形成了观念和认识。忽视了儿童的主观能动性；3、 儿童是“私有财产”：无视了儿童的独特性和独立人格；4、 儿童是“花草树木”（周作人）：让儿童在生活中处于被动地受保护、受管制的位置；5、 儿童是“未来的建设者”：是一种否定儿童具有内在价值的一种功力观点；6、 儿童是“有能力的主体”：充分认识到儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等方面区别于成人的独特性和在发展过程中所具有的主动性，但是由于强调，则会消解教师应具有的适当权威。历史上的一些学生观，既有合理的一面

8、，也有欠合理的一面。二、“以人为本”思想的提出与教育蕴含1、“以人为本”是“人的全面发展”思想的进步以人为本的教育思想把人置于教育发展的起点和目标上。进一步明确了教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，确立了把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。 2、“以人为本”是素质教育的根本属性； “以人为本”是素质教育的根本属性，坚持“以人为本”，最坚实的落脚点在于将“以人为本”的思想落实在教育教学过程之中，充分尊重、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生，尊重学生的生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育的主体作用。三、"以人为本&

9、quot;的学生观（重点记忆）教师要树立"以人为本"的学生观，就要坚持：学生是发展中的人；学生是独特的个体；学生是发展的主体；学生是作为整体来发展的。1、学生是发展的人 学生是连续不断发展的个体，而且学生的身心发展具有差异性、阶段性、不平衡性。 （选择题）（1）差异性：由于先天遗传性质的不同以及后天生长环境的差别； （聪明早慧、大器晚成）（2）阶段性：不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。要尊重学生身心发展的一般规律； （3） 不平衡性：不同的年龄段，其发展的速度和水平具有明显差异。 2、学生是独特的个体； 必须尊重并深入了解到学生独特的内在世界，关注学生内心的奥

10、秘，真正地把学生当“学生”，尊重学生的生活经验和独特体验，充分关注每一个学生身上蕴藏着的丰富、独特的发展“资源”。 3、学生是发展的主体； 儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。教师 起着引导作用。 4、学生作为整体来发展（木桶理论）。四、小学生的心理发展特点 感觉、知觉； 记忆、想象； 情感； 性格1、感觉、知觉发展的特点 感觉：感觉的随意性、感受性不断发展，特别是差别感受的增长要快于绝对感受性的增长； 知觉：形状知觉、方位知觉和距离知觉三个方面。 表现形式： 形状知觉：写字上下左右颠倒 方位知觉：左右不分 距离知觉：较远的空间距离混淆不清2、记忆、想象的特点 记忆：（1）有意记忆和无

11、意记忆随着年龄的增长而不断发展， 有意记忆的主导地位越来越显著； (2)从机械记忆向理解记忆发展（大致在三四年级）； (3)形象记忆向抽象记忆发展（低年级课本多图画）。 想象：发散思维，不符合逻辑，但思维比较活跃。 3、情感的特点 随着年龄的增长，小学生的情感变化更加丰富、深刻和稳定，自尊，以及希望获得他人尊重的感觉越来越强烈； 自觉地形成和发展占有很重要的地位，它是小学生道德知识系统以及相应的行为习惯的表现形式，也是道德他律向道德自律发展的重要标志（知道什么能做什么不能做）。 4、性格的特点 稳定时期-四年级快速发展时期 五、小学教育的内在特征 1、基础性：小学教育史整个国民教育体系的基础阶

12、段； 2、全面性：全面平均发展！ 在对儿童进行全面教育的同时，教育还要考虑学生的个性差异，充分发挥学生的个性特长。把学生的全面发展与个性发展结合起来。 3、普及性：就是坚持教育要面向全体学生，我国目前的 小学教育是义务性的基础教育。（真题） 六、促进学生发展的着手点 1、因材施教，尊重学生个性 一方面指教师能够从学生的实际情况出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力； （全体）另一方面是指教育要关注学生的个性特点，尊重学生的兴趣、才能、想象力和好奇心等。 （个体）教材案例（P37）：“雪化了是春天”、“大海是红色的”2、关怀心灵，保障心理健康 （1）教师可以组织和开展心理健康

13、活动课（团体活动、知识竞赛、演讲比赛等）； （2）将心理健康教育渗透到各科课程中； （3）对个别学生进行专门的心理咨询和辅导；（案例） 3、创新评价，重视教育过程 评价不仅有诊断的作用，还具有导向、激励等功能（选择题）。教师要有意识地把形成性评价和终结性评价结合起来（案例P39） 在对学生的评价过程中，教师应该多作肯定性评价，少做否定性评价，积极地取鼓励学生，而不是伤害和打击学生。 4、家校合力，形成教育合力。 教师与家长及时沟通，建立平等合作的良好关系。 关于因材施教的拓展知识（材料分析答题用语）：在教学中，教师面对的是千差万别的独立个体，他们每个人都是独一无二的，由于遗传、后天环境等因素的

14、不同影响，每个学生都有自己的个性，教育要真正做到"以人为本""以学生为本",就必须因材施教，针对不同学生设置不同的教学内容，制订不同的教学计划。教师在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。师生关系一、师生关系的含义及功能 1、教育功能（“学高为师，身正为范”） 教师的言行举止通过无形的师生交往都会对学生的思想和行为产生重要影响。（真实案例） 2、激励功能（“亲其师，而信其道”） 良好的师生关系能够保

15、证课堂活动气氛温馨和谐，学生学习轻松愉快，思维活跃。教师能感受到教学过程的愉悦和自身工作的价值，从而换发教师工作的热情和积极性，激发责任心，投入教学。 3、社会功能 帮助学生更好的适应社会。 二、良好师生关系的特点 1、尊师爱生（互相尊重是交往的前提）； 2、民主平等（人格平等）； 3、教学相长（互相促进）。 三、构建良好的师生关系 1、提高教师的职业素质（专业、人格）； 2、公正的对待每一个学生 “以学生为本”，在教育教学中公正的对待每一个学生，不因性别、民族、地 域、经济状况、家庭背景、身心缺陷和成绩好坏等歧视学生。（重点记忆，答题时用语）3、真诚的关爱每一个学生（除了成绩，还有情感、生活

16、等方面） 4、用心期待和欣赏（“后进生”） 皮格马利翁效应证明：教师的期望与爱，在学生的发展过程中会产生非常大的作用。 5、能够理解和体谅学生（正确面对学生的错误）。 6、教师要掌握良好的沟通方式（语言沟通、 体态沟通、间接沟通等）。 材料分析题：2011（下）：（2）“以人为本”的学生观；2013（上）：（1）“以人为本”学生观；2014（上）：（1）学生观（全面发展）；2014（下）：（1）“以人为本”学生观； 第三章 教师观考点归纳1.了解教师专业发展的要求。2.具备终身学习的意识。3.在教育教学过程中运用多种手段和方式促进自身专业发展。4.理解教师职业的责任和价值，具有从事教育工作的热

17、情和决心。重点提示一、什么是教师观 教师观，就是关于教师职业的基本理念，是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。 二、传统的教师角色 1、知识的传授者（“师者，所以传道、受业、解惑也”）； 2、道德的象征（“为人师表”）； 3、学生的监护人和管理者。 三、现代教师角色的转换（重点）1、从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者； 2、从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者； 3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者； 四、教师价值的实现（马克思主义的价值学说） 1、教师的价值分为社会价值和自我价值。 教师的个人价值主要通过其社会价值的实现而实现，教师的自我

18、价值和社会价值是统一的。 2、当代教师的个人价值首先表现为是否最大限度地满足社会和他人的需要，能够得到学生、家长、同行和社会的肯定。 3、教师的基本社会职责是教书育人（选择题）。五、教师专业发展理论职业：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作； 专业：指专门从事某一种工作或职业。 一种职业之所以能成为专业，是因为这个专门职业具有一种 职业所不具有的不可替代性。 （一）教师专业的形成 古代：有学问的人（中）“三人行必有我师”；牧师（西） 17世纪末：法国出现世界上最早的教师培训机构； 18世纪中叶以后：师范教育进入了系统化、制度化的发展阶段，教师的培养和培训，从一般的职业训练逐渐转向专业化的

19、培养； 20世纪以后:1966年，联合国科教文组织和国际劳工组织关于教师地位的建议中提出：应该把教师职业作为一种专门职业来看待。 （二）教师的专业化和教师专业发展 教师专业化主要强调的是教师这个职业群体获得专 业性的过程。 （三）教师专业发展的途径（最重要的途径是实践） 1、接受系统的职前教育； 2、接受各类在职培训； 3、做反思的实践者，在教育实践中研究教育，获得自身的专业发展。 六、教师专业素质的基本结构（一）教师的教育理念与师德修养 教师的教育理念是教师对教育基本问题的认识、理解，是教 师对教育问题的基本观念（教育观、学生观、教师观）； 教师的师德修养是建立在教师个人良好道德品质基础上的

20、职 业道德修养。 （二）教师的专业知识结构 1、本体性知识（任教学科知识）“教什么”； 2、条件性知识（教育学、心理学）“如何教、为什么这样教”； 3、实践性知识（职前教育经验）“具体怎么教”； 4、文化知识（人文知识、社会科学和自然知识，以及基本的艺术素养）。 （三）教师的专业能力结构（三个层次） 1、教师从事教师职业所具备的基本能力（阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力、口头表达能力和书面表达能力）； 2、教师专业活动的实践能力（教育教学活动的规划和设计能力、指实施的能力和检查评价能力）； 3、反思和研究的能力（教师实现专业发展必不可少的重要能力） 七、教师专业发展阶段理论P65 教师专业发展阶段理论 划分表（国外） 我国学者将教师专业成长划分为五个基本阶段： 1.“准备阶段”（接受师范教育的阶段）； 2.“求生阶段”(任职的前一二年)； 3.“巩固阶段”（任职第三四年）； 4.“更新阶段”（任职第四五年）； 5.“成熟阶段”（四五年后）。 八、 在教育实践中获得专