《差不变规律》听课反思

1、.?差不变规律?听课反思您如今正在阅读的?差不变规律?听课反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?差不变规律?听课反思教学片段：师：时间很快，再过一个月就要放假了，过了年你几岁了？你知道夏老师几岁了吗？请你猜一猜。学生猜电脑出示：夏老师今年24岁，XX今年9岁。师：根据这两个信息，你能提出什么数学问题？生1：两人相差几岁？师：谁能解决这个问题？生：24-9=15板书生2：两人共几岁？师：怎么解决？生：24+9=33生3：再过一年两人相差几岁？师：你能解答这个问题吗？生：25-10=15师：你能说说你是怎么想的吗？生：再过一年，夏老师是25岁，而同学是10岁，所以用25-10板书

2、：24+1-9+1=15 25-10=15师：你还有什么问题吗？生4：老师，我知道，你和同学永远相差15岁。师：大家听明白了他的意思了吗？什么叫永远？你们相信吗？生1：我在课外书上看到过了，这是对的生2：我也认为是对的生3：我觉得还不能肯定生4：我觉得是错的师：怎么办，有的同学认为是对的，有的认为是错的，你有什么方法来说服大家认为是对或错的吗？生：你只要再算一算就可以了师：同学们你们认为呢？那我们一起来验证一下好吗？请大家在自己本子上随意写几个，看看是对还是错？生1：老师，我在计算中发现有一个问题，假如算10年前怎么办？师：这也倒是，同学们你们说呢？生：不可以的，因为我们计算年龄都是从出生开场

3、的，10年前我们还没有出生呢。不能算那时候。全体学生信服地点了点头师：下面我们来汇报验证的结果。你发现了什么吗？生1：两个人的年龄永远相差15岁生2：夏老师永远比我们大15岁引导板书：被减数加1，减数也加1，被减数加2，减数也加2，差不变被减数减1，减数也减1，被减数减2，减数也减2，师：这样说起来太费事了，谁能想一个方法，用最简短的话来说说这个规律生1：被减数和减数都加1，差不变，都加2，差也不变生：还是太费事了生2：被减数和减数一样变化，差不变生：这样有点简单了，但是到底怎么变没有说清楚生3：被减数加a，减数也加a，差不变；掌声响起 师：那么你能说说你这里的a表示什么意思吗？生：代表这里同

4、学们说的所有的数师：同学们你们认为他说得怎么样？那么下面一句该怎么说呢？生一起：被减数减b，减数也减b，差不变。师：我们一起发现了这个规律很了不起，那么是不是在所有的减法算式中都有这样的规律呢？下面我们自己来写几个减法式子，看看是不是普遍有这个规律？生1：50-40=10 50-1-40-1=10生2：99-0=99 99+1-0+1=99生3：1000-999=1 1000+1000-999+1000=1师：那你们写的有没有是这个规律行不通的？生：没有师：那么看来这个规律确实有它的普遍性，那你认为给它取个什么名字比较好呢？生1：减法中的规律生2：减法的加减规律生3：得数不变规律生4：差不变规

5、律教后感：用联络、开展的目光看教材，关注学生的可持续开展在新课程理念的引领下，教学将成为老师的教与学生的学互相动的一个过程。学生的学习内容，老师的教学过程，将不再唯教材是从，也不再被老师事先预设的线型教案所束缚，大家都努力地让教材来适应学生的需要，必要时还对教材上的内容作适当的变化，意在使学习的内容更贴近学生，更有利于学生的后继学习和开展，使学生学得更轻松、更愉快、更实用、更有价值。但是我觉得，在很多时候，我们老师还缺少一种联络的、开展的目光，很少去考虑今天的知识与学生今后的学习之间有什么联络，能不能使今天的所学在今后的学习中起到良好的铺垫，有效焕起已有认知构造中的有用素材。可以这样说，夏今天

6、至所以尝试上这么一节课，不仅仅为了使学生更好地理解和记忆多减要加，更是为今后学习?商不变性质?、?积不变规律?、?和不变规律?打下根底。在下课后，有一位男生说：老师，我还发现了，在加法中，一个加了，那么另一个就要减，这样才与原来一样，一句很普通甚至有些人听了还不太懂的话，却说明了一点：这不就是我们所期待的吗？刚学了减法的性质，马上联想到在加法中会怎样，甚至还发现了它的规律，看来这个性质已铭记于心，那么今后再学习另三个性质时，不就会水到渠成了吗？所以我相信，假如我们能坚持这样用联络的观点进展教学，那么我们的课堂会多一些精彩，我们的学生会学得更系统，我们的新课程理念会落实得更有效。课本、报刊杂志中

7、的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。亲密联络生活，以日常生活为载体，重视学生的过程感悟数学学科的特点，按原来的

8、观点看比较单调，要活泼课堂气氛，调动学生的思维、积极性是比较难的，要把所学的知识与日常生活统一起来也比较难。所以教学中，我们应挖掘生活这一无形的课堂，亲密关注生活中与我们数学相关的知识，引导到课堂上来，让学生用相关的知识参与讨论。本节课?差不变性质?的原型是减法简便计算中的?多减要加?。在曾经的教学中也发现，对这一知识，学生很难理解多减为什么要加，而且作业中也经常要忘记，造成错误率高。再加上新课程数学中，把这一知识安排在第五册，而对一个三年级的小学生，要抽象出这一规律更是难上加难。为此，夏就想到了利用学生熟悉的生活素材年龄问题，由此引入，学生感兴趣，想参与，而且借此实况抽象、概括差不变规律，使学生的思维有了寄托，对理解、推导被减数、减数同时加a减b，差不变有更深的感悟，不仅知其然，更知其所以然。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗