合作学习的低效成因分析及对策研究

1、合作学习的低效成因分析及对策研究兰州八十一中学 洪国涛合作学习是新世纪学生学习的一种重要方式之一， 它是在教 师的主导下，群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式。 研究表明，合作与交流有助于儿童智力的发展。 儿童的智力发展必须 建立在其原有的实践经验之上，而与同伴的合作与交流则是给他提供 补充这些实践经验的一个途径，新课程积极倡导自主、合作、探究 的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念， 也是新课程 在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。 但是在实践过 程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识， 从而导致操作上流于形 式，实效性不强。下面围绕以人为本这一理念，对当前课

2、堂教学 中学生合作学习的现状、原因、对策提出初浅的看法。一、目前课堂合作学习的现状分析目前，课堂上教师们都在积极尝试构建小组合作的学习模 式，其中有许多精彩的片段，但同时存在的还有相当部分的生搬硬 套，穿新鞋走老路的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区， 导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故设问题，宣布讨论，于 是学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，这似乎也成了公开课必备 的点缀，可仔细一看，这热闹背后存在的学生合作学习是只 作不合，学生大多各自为政，有的搞一言堂，多数学 生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己 的意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办，老子天下

3、第 一。老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却 是：我认为，”我想,而不是我们小组认为”。 试想，这样的轰轰烈烈，五彩斑阑，有形无质的合作，将会 把学生引向何方，有多大的实效性呢？二、合作学习的低效成因分析（一）教师方面：1、作为教师本身是在传统教育体制下成长起来的， 在学生时代， 合作的潜能没有得到有效地开发， 与人合作的技巧未能得到充分的培 养，教师的合作理念尚未能有效构建， 这样势必造成合作教学技巧的 贫乏，尽管许多教研活动都把合作学习作为重点进行研究， 但在实际 操作中无章可循，适度难控，很难达到理想化的教育效果。2 、学生合作学习的习惯尚未养成，教师急于求成，操之过急

4、， 违背小学生的生理、 年龄特点，不讲清要求， 不考虑学生的生活背景， 随意地把学生分成若干个小组， 不研究同质或异质， 不给学 生明确的任务， 没有动态地变更小组人数及成员的角色。 不关注学生 中的弱势群体， 不能科学处理好独立学习和合作学习的关系， 一 味地让学生合作、讨论，结果是表面热闹，实效不强。3 、忽视了学习小组带头人的功能， 没有让领头雁的作用发 挥好。小组里生生之间的交流与勾通不能协调发展， 合作就不能深入。 教师本人又不能及时转变角色，溶入小组讨论中。（二）学生方面： 小学生年龄小，独生子女多，多数在家里处在小太阳 的地位，娇生惯养、我行我素、自私、狭隘、自我优越感强。社会、

5、 家庭又很少能为儿童提供练习合作的机会和场所，因此小学生不愿与 人合作；与同伴之间的交流更多的是指责和埋怨， 这些恰恰 是老师在课堂教学中所经常忽视的。 没有一个健康的心理品质，不会 倾听，不善讨论，合作学习也就是无从谈起。（三）、评价方面：尚不能建立一套与之相匹配的课堂合作学习的评价模式，老师 分不清合作学习是手段还是目标。 有的老师片面地认为：某个同 学的成绩好了就可代表集体成绩；或者是小组成绩一般就说明全组同 学都一般。操作上体现出较大的随意性，缺乏理论指导和科学评价， 缺乏创新，长期以往，势必造成合作学习的形式化。三、对策研究（一）、转变观念，教师要当好指导者参与者。”合作学习不仅是学

6、习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。 新 课程倡导主动、探究、合作的学习方式并不意味着对其它学习方 式的彻底否定，也并不意味着只有自主学习、探究学习或 合作学习才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一 种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。实践中，教师可根据 不同学段学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白： 我只是社会中千千万万个人中间的小小一员， 不可能孤立地在社会上 生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、 多么有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学， 我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都 是我的合

7、作者。这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为 合作学习II的顺利进行奠定了基础。同时，教师耍积极创设能引导学生主动参上合作学习”的教育 环境，培养学生掌握合作学习的态度和能力。 比如，在低年级里, 可让学生合抱一棵大树来感受这棵大树的粗壮，让学生合作抬动课桌 让孩子们体会成功来自合作。中高年级老师则可结合教学内容巧妙创 设合作情境，如：动手操作、估计、讨论，老师本人也通过一番 的认真观察，然后参与到小组的讨论交流之中。在学生取得成功时教 师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时, 发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心 启发，直至成功。这样，学生

8、尝到了合作学习的甜头，从尝试 -合作学习逐步走向养成-合作学习的模式，以后便会在课堂 中自发地进行合作交流，这才称得上真正意义上的合作I。（二）、关注主体，构建小组合作学习的教学模式。构建科学的 教学模式直接决定了小组合作学习的成功。首先，教师应根据学生的实际情况进行动态分组， 阐明小组 的特殊意义，把学生按同质I、异质进行分组，也可根据需要 先让学生自由组合，自己选择交流合作伙伴。其次，尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。 在合作学习中，教师要积极创造条件，遵循中学生的年龄特点，了解 学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师

9、可有意识地把焦点引向这些弱势 群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从耐 增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。如这样一道思考题：一根长10厘米的铁丝可以弯成各边分别 是几厘米长的平行四边形？我们都知道，平行四边形的对边是相等 的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成 5,这样，先让学 生各自思考一会，成绩一般的同学也可以想出几个答案， 成绩好的同 学还能发现，即使限定边长是整数，具有相同的边长的平行四边形也 有无穷多个？然后让大家带着问题进入小组交流， 要求每个人都要发 表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交 流就会很涌跃、主

10、动。进而各小组选派代表汇报交流情况。在小组代 表汇报时，教师可以设计插入这么一个问题：xx同学在交流时他 是怎么说的？这样有利于养成学生学会倾听、 独立思考的习惯和激 发人人发言的主体意识。第三，要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。 让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学 会在独立思考的基础上进行交流， 教师要适时变换角色，参与其中的 学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助 者。让学生树立我与大家,H我与集体”的观念。第四，重视学习小组领头羊的培养。 这领头羊必须具有 多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于 助人，

11、善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。第五，教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小 组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就， 让学生增强集体荣 誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时作出妥善处理，抓住 机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。（三）、以学生为本，形成小组合作学习的评价机制。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学 生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及 时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带 来的喜悦，如可根据小组的表现评出集体智慧奖组合默契 奖、”共同进步奖等，也可根据学生在小组里的表现主出最佳 表现奖合作标兵奖 ，这样增强了学生的自信心，也为 合作学习步入成功注入了新的催化剂。总之，合作学习作为一种教学方法，教学模式，绝不是 一种简单的形式，不应该成为一