小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力的思考与实践

1、说一说，让思维飞起来小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力的思考与实践文章摘要本文从数学课堂中出现的学生课堂表达现状出发，阐述了在数学课堂中培养学生语言表达能力培养的重要性。 并从激发学生数学课堂的语言表达欲望，引导学生课堂语言表达，有效得让全体学生在数学语言表达上有所提高这三方面出发，结合自身教学经验，提出了数学课堂教学中学生语言表达能力培养的几点思考与实践：创设良好的表达环境，激发学生说的意愿；教会语言表达的策略，发展学生说的思维； 规范课堂表达语言，强化学生说的能力；通过不同的表达方式，培养学生说的习惯。关键词小学数学语言表达 课堂实践语言是人类最重要的交际工具，它同思维有密切的联系，是

2、人类思维和表达思 维的手段。现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的周密性，语言的 层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。要提高学生 思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖 掘学生的潜能，从而促进思维能力的充分有效发展。培养学生的语言表达能力不仅 是提高学生观察力、思维力、想象力的重要依据，而且对于发展学生的智力也有极 大的帮助。而在平时的课堂教学中也不难发现，学生在课堂交流时，都是几个尖子生争相 发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“听众”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声 音很轻，由于经常不表达自己的想法，对于别人的想法总是被动

3、接受，产生被动学 习，缺乏兴趣。即使表述自己意见，语言也会变得罗嗦、词不达意、条理不清、疙 疙瘩瘩，有的干脆站立不语。长久以往，极大地影响了学生思维能力的发展。一、数学课堂上长久持续地进行语言表达能力培养的作用数学是一门思维严密的学科，而数学课堂的语言表达则具有其独特的逻辑性、 严密性、科学性。学生通过语言表达不断地内化数学概念、公式、定理、法则等，从 根本上理解这些数学知识。通过语言表达，提高思维的有序性，提高解决问题的能力， 最终学好数学，所以在课堂上长久持续地进行语言表达的非常有必要。其作用主要表现在：1、活跃课堂气氛，激发学生兴趣。教师单一形式地讲解往往使课堂死气沉沉，缺乏趣味性，学生

4、学习兴趣低，学 习效率差。教师要引导学生既动手又动口，并辅助以其它教学手段，寓教学与游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了 课堂效率。2、可以帮助学生建立良好的逻辑思维。新课标指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、 验证、推理与交流”而以上“观察、实验、猜测、验证、推理与交流”等行为及 思维形式都得由语言作为手段来进行。教师在教学活动中经常地有意地让学生有条理 地清晰地阐述自己的观点，有利于学生逐渐形成良好的思维习惯， 从而建立对数学学 习乃至生活都有帮助的逻辑思维。3、提高表达和理解能力，促进有序思考。在不断地有序地语言表

5、达中，学生多说了，自然表达的能力会越来越好。说多 了，自然就逐渐形成了思考的习惯，从而有序地思考。学生具有良好地口头表达能力 和语言的理解能力，对数学的学习有着重要的帮助作用。 所以教师根据教材有计划地 并严格要求引导学生表达，有利于培养孩子的表达能力，特别是理解能力，从而形成 良好的思考习惯。综上所述，数学课堂上的表达训练，不但可以活跃了课堂气氛，锻炼了学生的口 头表达能力；更重要的是培养了学生有条理、有系统地进行思维的良好习惯，增强了 其思维的流畅性。促进了学生的智力发展，提高了学生的数学学习能力。那么如何激 发小学生数学课堂的语言表达欲望？如何更有效得让所有的学生在数学语言表达上 都有所

6、进步？如何在数学课堂中引导学生语言表达？二、数学课堂教学中培养学生语言表达能力的实践1、创设良好的表达环境，激发学生说的意愿通过调查发现，学生之所以在课堂上沉默不语，怕说错，不想说的学生占了70%左右。而不想说的同学不说的原因有：老师说得太快，来不及说，不让我们说；说错 了同学要取笑，说了也没意思究其原因主要来自教师在课堂上的主导性权威性较 突出，课堂设计上过于死板沉闷，学生个性内向自卑，同学之间包容性差，导致学生 不愿想不敢说。所以，要让学生自信地张口，教师首先必须做的就要建立民主平等的 师生关系，在课堂上以一个共同学习的伙伴出现，使学生在课堂中感受到安全感，主 人翁感。同时教师作为课堂的组

7、织者应努力使课堂欢快、愉悦，通过这样的气氛激发 学生的思维，使学生有说的欲望，让学生敢想敢说。教师在课堂上首先应积极鼓励学生多说。学生在不断得到鼓励时，他们的语言表 达才能完全与流畅的思绪一致，他们的智慧和创造力才能得到充分释放的机会，感受到成功的愉悦，也才有畅所欲言的欲望和兴趣。所以，在课堂中，提问时面向全体学 生，尽量让每一个学生都可以各显其才， 教师有意识地根据问题的难易程度选择不同 水平学生回答：难度偏低的问题，让一些学困生回答，那怕是说头丢尾，也以鼓励为 主，再请其他同学补充，让后进生拿别人之长补自己之短，并记忆更深，又不打击说 极积极性；好学生回答一些思考性较强的问题，不太难的问题

8、则安排中等学生回答， 这样，调动每个学生说话的积极性和主动性， 使各类学生的思维水平和表达能力同时 在原有的基础上得到发展和提高。课堂提问时也要注意方式方法。尽量采用“你知道这是为什么呢？”“你来讲一讲好吗？” “我们共同来探究好吗？”等协商、诱导的语气。使课堂氛围显得民主、 和谐，让学生思想上变得轻松，愿意勇敢提出问题和发表意见。也可采用“谁听懂他 的话了吗？你能用自己的话再来说一说吗？ ”的提问，使每个同学以各自不同的理解表达相同或不同的观点，让学生在说的同时产生自己的个性和观点， 使课堂丰富多彩， 个性凸现。2、教会语言表达的策略，发展学生说的思维当学生具备一定的语言表达意愿时，我们又发

9、现，学生的语言表达存在用词不 当、句意不连贯、语句不完整等毛病，缺乏数学语言所特有的逻辑性、完整性，语言 的组织能力相对比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常 反映。由此，课堂的组织者教师就需要充分发挥引导的作用，有目的地为学生提供准 确的语言表达模式及策略，让学生知道应该怎样有条理地表达。在计算教学时，要训练学生条理清晰地叙述算理，如在教学除数是一位数的除 法432+ 5时，引导学生观察并交流：被除数的前一位数比除数 5小，商不够1个百, 就要把4个百和3个十合起来是43个十，除以5得8个十，8要写在十位上，再把 十位上余下的3和个位的2合起来是32,除以5得6,余2,

10、所以商是85余2。让 学生通过语言表达，明确算理，深化算法，进一步准确计算。在实践操作时，要训练学生表达完整连贯，如在教学平行四边形面积计算 时，首先引导学生怎样剪，怎样拼之后，再让学生动手操作，操作完后，让学生依次 回答下面问题：（1）割补的长方形与原平行四边形面积大小怎样？ （ 2）长方形的 行四边形的面积呢？ 通过连续完整的语言推导出平行四边形面积的计算公式。长、宽与平行四边形的底、高有什么关系?（3）长方形面积怎样计算？那么这个平在教学解决问题时，思路表达要简明精炼。如在教学两步计算时，李伯伯家养 了 42只鸡，养鸭的只数是鸡的一半，李伯伯家一共养了多少只鸡鸭？训练学生表达 思路”要求

11、李伯伯家一共养了多少只鸡鸭？就要先求出李伯伯家养了多少只鸭，通过养鸭的只数是养鸡的一半，可以求出鸡的只数，然后再加上鸭的只数就可以了”。让 学生在数学课堂口头语言表达过程中，认识自己的思考过程，提高解题能力，提高学 习效率，改变学习方式。教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语 言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说善说。3、规范课堂表达语言，强化学生说的能力数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，教 师通过对学生进行规范数学语言的训练， 实质是在训练习学生思维的过程，因此在数 学教学中应重视对学生规范数学语言的训练，通过规范语言表达

12、，使学生做到善想善说。我在平时的教学过程中，经常要求他们用语言来表达出自己的思维过程， 学生通 过表达可以及时纠正自己思维中的不足， 同时不断地表达，也有利于学生对自己的表 达语言的自我规范，有得于学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学 习。长此以往，学生数学语言的表达才能越来越精练、简洁、有逻辑性。首先，当学生语言表达有困难时，教师语言表达起示范作用。小学生具有较强的 模仿能力，作为教师本身应注意语言的规范化，让学生在模仿中形成规范的数学语言。 所以教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意 明。其次，学生表述数学语言缺乏规范性，无序时，教师可规定了一

13、定的格式。如：“要求什么必须先求什么” “我根据什么知道了什么”，“我是这样想的”，“我们 小组认为”，“我认为XX是对（错）的，因为是”等等，这样表述，使人 感到观点明确，思路清晰，理由充分，值得信服；当学生表述得不够完善时，老师可 在此基础上加以修正，让学生在老师的修正中感受到数学语言表述的严密性，数学语言表达能力才能得以提升，表达思维也得以拓宽。4、通过不同的表达方式，培养学生说的习惯数学语言是严密的，同时又是枯燥的。为了让学生能说、会说、善说，教师应采 取多种形式来训练学生的数学表达能力，如：同桌互说，指名说，小组说，竞赛说， 边操作边说等形式，以培养学生语言表达的习惯。指名说。在课堂

14、上最为常见。学生通过倾听别人的发言，修正自己的意见，改 进自己的思路，表达自己的想法，通过合作交流表达，得以深化知识及概念，达到数 学课堂的真实提升。小组讨论、同桌交流。学生在教师的组织下开展小组讨论、同桌交流，组内 同学先从小组内获得思维与知识的碰撞，让学生在争辩中取长补短，锻炼说的能力， 以加深对所学内容的理解。同时，通过小组的有序活动，使每一位同学都能参与其中， 通过互相表达交流，理解思路，举一反三，提升数学课堂活动的灵活性，特别有助于 后三分之一学生表达能力、思维能力及活动能力的提高。竞赛说。以竞赛的形式，使学生思维越来越敏捷，促进学生思维的发展。如： 比比谁说得更完整，看看谁说得更简洁，通过活动，使学生的数学语言越来越简洁， 越来越严密，有逻辑性。边操作边表达。操作是学生动手和动脑的协同活动，学生边操作边表达，由于有 操作的帮助，通过表达协同发展思维，内化知识。师在指导学生动手操作时，要多让 学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动 脑理解、动口表达有机地结合起来，从而理解知识，内化知识，提升学生智力水平。总之，提高学生的数学语