高校地理信息系统专业 - 订单式 - 人才培养模式探索-

1、 2010年第6期(管理研究高校地理信息系统专业“订单式”人才培养模式探索*李保杰*本文系徐州师范大学教育教学研究课题资助项目(XJG2008050研究成果之一。作者简介李保杰,徐州师范大学城市与环境学院讲师,研究方向:GIS 教育教学(江苏徐州221116一、“订单式”人才培养模式改革背景传统的高等教育大多延续了学科型大学的人才培养机制,导致学校培养的人才有书本知识而动手能力弱。在激烈竞争的环境下,企业喜欢的是既有书本知识又有实践能力的学生。1目前,大学生就业形势日益严峻,高校培养出来的学生往往不能顺利就业,而招聘单位却招聘不到需要的员工,为了解决这种供需矛盾,就必须改革传统的高校人才培养模

2、式。高校“订单式”人才培养模式要求高校按照用人单位对人才规格、素质和能力的要求实施教育教学活动。这就打破了高校固定不变的培养模式(按照固定的教学大纲进行培养,根据企业的不同需求,调整教学计划和教学大纲,采取不同的人才培养模式和教学方法,培养适合企业需要的人才。企业参与人才培养的全过程,有助于教师了解企业需要,改革教学内容和方法,加强实践教学,突出学生职业素质培养和技术能力的提高,增强了教育教学的针对性。高校“订单式”教育模式,使人才培养从学校和课堂的狭窄范围扩展到企业和社会,使学生在生产实践中学习知识,培养良好的职业素质和职业能力,有效地保证了人才培养的质量。2另外,企业自身的岗前培训一般时间

3、较长,成本较大,而且还存在着培训对象随时跳糟的风险。而“订单式”人才培养模式能够为企业量身订制所需人才,实现岗前培训前移,节省了开支,提高了效率。3“订单式”人才培养模式的建立为高等教育教学改革注入了新的活力,从该模式本身设计思路来看,它加强了校企之间的紧密合作,就业导向明确,企业参与程度深,能极大地调动学校、学生和企业的积极性,提高人才培养的针对性和实用性,实现学校、用人单位与学生的“共赢”,是一种产学结合的“高层次形式”。二、高校GIS 专业“订单式”人才培养模式的技术路线(一GIS 专业参与确定培养模式从2006年9月起,我院先后与丰县国土资源局、新沂市国土资源局和徐州吉达GIS 公司等

4、10多家企事业单位联合办学、共建实训基地,并在2+1+1“订单式”人才培养等方面签署了正式协议。“2”是指前两年在校学习基础知识和基础技能;“1”是指校内实训阶段,学校根据企业提出的实训内容进行生产实训,这一阶段订单企业派相关的专业技术人员进行指导,确保实训的质量,减少所学的知识和上岗后的知识脱节的矛盾;最后一年学生去订单单位进行顶岗实习。在前两年的在校学习期间,按照学校与企业签订的协议,学校要根据企业提出的教学要求进行教学。顶岗实习的方式多采用双向选择的方式进行,企业与学生双方见面交流,使学生在了解企业生产经营的情况下,针对工作岗位作出选择,企业根据岗位的需要选择合适的学生,实习企业可以由学

5、校推荐,也可以个人自荐。(二根据订单要求调整课程设置按照订单要求,调整课程内容及教学大纲,把职业资格标准中要求的知识与技能融入相关课程教学大纲中,同时形成模块化的课程结构;在教学方式上要求集理论教学与实验、实习、实训为一体,强调以实践能力考核。如:丰县国土资源局需要地籍数据采集、建库、管理和维护的技术人才,根据需要开了地籍管理、数据库等相关的课程,并进行软件学习,如:Ora -cle ,城乡一体化软件等的培训。为了加强与企业的“订单式”合作关系,结合订单的具体要求成立GIS 专业方向课程组,包括地理信息系统研究和开发类,遥感与地图制图类,区域资源环境类与地理信息系统应用类,分模块培养GIS 专

6、业人才。各模块根据依托的学科在进行教育的同时,在一定程度上强调订单要求的内容,选择区域资源环境类地理信息系统应用类的学生应重点培养他们的理论素养;选择地理信息系统研究和开发类课程组的学生应重点培养他们的软件开发能力;选择遥感与地图制图类课程组的学生应重点培养他们信息获取与分析、质量标准、以及工程项目管理的能力。并依托学科特点建立相应的实验室和实验基地。在课程教学计划与课程设置上,做出适当的调整,设立GIS 专业不同方摘要文章从“订单式”人才培养模式改革背景的讨论入手,介绍了徐州师范大学地理信息系统(GIS 专业“订单式”人才培养模式具体实施方法,并阐述了高校“订单式”人才培养模式的特点。关键词

7、订单式;人才培养;教学改革;地理信息系统专业64向的课程组,建立导师制度。学生在前两年学习完基础课程,大三时结合订单根据个人的兴趣、爱好、特长,选择不同的课程方向强化学习。并把所选择方向的课程组作为自己的必修课程,其他方向的课程组作为自己的选修课程。(三利用校企优势共建实训基地根据“订单”的约定,校企双方在人才培养过程中是一种合作、互利的关系。为了使培养出来的人才真正符合“订单”及职业岗位的要求,保证企业用人的质量,企业将全方位、深层次地参与人才培养过程,即不仅参与培养计划的制定,而且参与人才培养计划实施的全过程。为此,校企双方都会充分利用现有的一切有利条件,投入相应的人、财、物,提供相应的教

8、育教学设施、设备作为必要的支撑。因此,这种人才培养模式更能充分整合社会教育资源,提高教育效率。4为了确保GIS专业人才培养模式的持续发展,丰县国土资源局、新沂市国土资源局、徐州吉达GIS公司等和学校合作建设校内实训基地,企业选派优秀管理人员和技术人员给学生授课,宣传灌输企业文化,在学校设立奖学金、助学金,为GIS人才培养创造条件。(四加强“双师型”的师资队伍建设订单式教育要求教师成为既能讲授专业知识、又能开展专业实践,既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。需要学生掌握的知识和技能,教师必须自己能先做到,这样才能真正向学生传授知识和技能。为了保证“订单式”教

9、育的实现,我院一名青年教师在丰县国土资源局挂职锻炼,在挂职期间对国土部门的职权范围、工作流程和日常业务进行了深入的了解,并撰写“订单”人才实训指导书,提高了订单式教学效果,学生的实践能力得到了加强,实现了从学校到用人单位的“无缝”衔接。(五教材建设教材的选择,直接关系到教学的内容,除部分基础课程选用国家或省内统编教材外,学院根据培养规格和实际需要,对教材内容进行了重组和整合,对有些全新课程还组织教师深入到生产第一线进行调研和分析,获得第一手资料,编写活页讲义。讲义经使用、修改符合订单教育要求后,学院资助正式出版。目前准备出版的教材有地籍数据库建库教程、Ar-cGIS9基础教程、地籍测量等,取得

10、了良好的经济效益和社会效益,保证了人才培养规格的顺利实现。(六企业按照协议约定,落实学生就业“订单式”人才培养模式最终的目的是要使学校培养出来的人才让社会接受,学以致用,为社会创造价值。因此,在“订单”教育完成后,企业必须严格按照“订单”约定,安排合格毕业生到企业工作,落实学生就业。所以落实就业作为“订单式”人才培养模式的基本要素成为区别于其他产学研结合人才培养模式的又一重要特征。三、实施“订单式”人才培养的效果(一深化了GIS专业教学体制的改革“订单式”人才培养模式的实施,必须有相应的教学体制相适应,因此在教学体制改革中按照订单的要求,调整课程内容及教学大纲,把订单中要求的知识与技能融入相关

11、课程教学大纲中,同时形成模块化的课程结构;在教学方式上要求集理论教学与实验、实习、实训为一体,强调岗位工作经历和以实践能力为重点的教学考核方式。(二校企双方教学资源得到了充分的利用在“订单式”人才培养过程中,为了使培养出来的人才符合企业的要求,企业不仅参与人才培养计划的制订,而且参与人才培养计划实施的全过程。为此校企双方都会充分利用现有的一切有利条件,投入相应的人力、财力、物力,提供相应的教育教学设施、设备。因此,这种人才培养模式更能充分整合社会教育资源,提高教育效率。(三促进“双师型”教师队伍的建设以产学研结合为核心的“订单”教育要求以岗位能力为导向,理论教学与实践教学一体化。教师必须具备较

12、强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力。同时,教师队伍中必须有一定比例的技术专家(尤其是“订单”合作方或管理专家。通过订单式教学模式改革,教师队伍不仅在授课方面还是在实践环节方面都得到了一定程度的提高。订单式培养作为一种新的人才培养模式,它既不同于过去计划经济时代的定向培养全包分配的模式,又不同于现在市场经济时期的完全自由择业模式。本文以普通高校GIS订单式培养模式为例,介绍了订单式人才培养模式对常规的教学管理机制提出的一系列新的变革要求。实践证明,GIS“订单式”培养以其针对性强、适用性好等特点深受企业、学校、学生及家长的欢迎,已成为缓解高校毕业生就业压力的重要措施之一。注释:1许志良.软件技术专业“订单式”人才培养的实践与探索J.深圳信息职业技术学院学报,2