如何进行语文知识教学论语文知识教学的更新与重建

1、如何进行语文知识教学论语文知识教学的更新与重建摘要：语知识教学上世纪末就饱受诟病新世纪课程改革语知识语教材和教学被淡化乃至淡出，只要不把知识教学当做语教学唯容和唯目标只要不是教那些陈旧僵化死知识语知识就理应语教学占据重要位置，三教学案例既从几侧面展现了线教师对语知识教学探更向当前语教学提出了严峻而亟待问题要更新与重建语知识教学容要更新与重建语知识教学方法要更新与重建语知识教学目标语知识教学上世纪末就饱受诟病新世纪课程改革语知识语教材和教学被淡化乃至淡出对语知识教学批判和摒弃有其深刻背景和良初衷人们痛感语知识教学已蜕变异化束缚思维发展、逼压学习空缰绳和重期望从烦琐繁难语知识教学挣脱出面向语生活实

2、践培养语能力但是从新课程实施7年现状和实际效看对语知识教学颠覆和语教学重构可能出现了巨空当这空当可能产生问题主要表现其没有语知识教学容将变得浮游不定语学习就失了畴和底盘每教师都可以任凭己感觉和喜制造己教学容且无法得到相对客观评价只能看课堂上热闹程测教学效其二没有语知识语学习就难以实现概括化因也就难以实现迁移这就可能使语教学从致力明星探究又回到了暗里摸使学生语学习程又回到发而非觉原始积累状态其三没有语知识语教学很容易走向非语即语教学很容易指向语言所指对选指涉信息津津乐道体验探究而对语言作品身却难有作质言当我们颠覆了语知识教学我们教什么怎么教？教能力、教素养？（能力和素养许多东西是不可教这教学所能

3、做就是给它开辟行走路径铺设成守主阶梯努力减少其荒芜和混乱跌撞）能力和素养形成要不要知识含不含知识要不要通知识达成？如回答是肯定那么语知识就不应语教学遭受贬滴语知识是语教学基抓手也是形成语能力和语素养主轴和基础从近年课改实践看语教学不是要不要知识问题而是教什么知识怎样教知识教知识干什么问题只要不把知识教学当做语教学唯容和唯目标只要不是教那些陈旧僵化死知识语知识就理应语教学占据重要位置因知识有其验和认识价值方法与智慧价值德性与伦理价值实践指导与理性反思价值知识教学既是语教学手段凭借知识照亮心灵发展潜能并形成能力提供捷径和基石也是语教学核心知识身具有人涵养价值和工具运用价值我们知道学科课程容核心是知

4、识抽取了知识就不是学科课程语教科所以不是集或各类体汇编就因它蕴含着语知识这里知识必像数学等学科那样系统严密但定有知识结构性、序列性且是两作者（选作者和编者）所传达知识整合教学或教学所以不社会生活由、闲暇就教学不仅要醉心世界而且要指向如何进入世界基方法与能力;不能仅仅停留对指涉世界理而要理?何理、何以理以及对寻达方式理者才是教学旨归这不仅要语知识还要语教学知识正当语知识遭到放逐候不少有思考有持守有追语教师仍然不曾放弃语知识教学期所呈现三教学案例便是线教师对语知识教学可贵探精要懂语法知识是细重要抓手课例我看到了教学语言品味缺乏语言知识介入所表现出尴尬和困境我们也从感到尊师对语法知识教学强烈识正如课

5、倒所揭示那样正确地理要从准确深透地理语句开始而对涵揣摩则必须再回到对语言品味上如连语句所表达情都没有正确理那么目前有其道整体感悟性体验只能是误和误会问题是当我们深入语言品评就必须有语言知识介入否则只能而化、浅层感性平面上滑行但是对语言品评知识我们是多么贫乏课例学生因语言知识近乎空白而给己语言理和品评带困难教师对其指导也常显得无从下手;面对如困境师生常常只能助细再反复地无疑能助我们获得语感但仅仅凭语学习效率是低下语教学也没有尽到责任课例我们还隐约地感到面对学生对语句理偏差教师其支招所凭借是词性、句式类语法知识事实上学生误原因可能不止给予指导纠正方法不仅涉及到语法知识也涉及到语用知识、语感知识等等

6、可惜教师教学武库里能拿出耍耍兵器实太少这不能简单怪罪教师语言知识和语法知识贫困实是语言学和语言教学研究脱节以及教育教学研究贫瘠留取丹心照汗青教学实录从体表达角向我们揭示了教什么样语知识和如何教问题传统惯常做法是教带着既定知识条条框框师课课成语知识验证这样教学剥蚀了学生理丰富多彩感受消了世界生命教学蜕变死抠知识教学而留取丹心照汗青教学实录教者却反其道而行学生获得丰富多彩感受和深入讨论基础上提升、提炼语知识使语知识获得与掌握程成深入研讨程成从感性到理性进而达成共识程这样教学既尊重了又达到了理还提取了知识但是我们追问是这里所获得知识是什么知识?是课知识还是（体）知识?我们提出课知识概念是指这种知识只

7、适用理这课不具有类化义如该课教学总结阶段对记叙议论进行了归纳其归纳了议论表达（方式）思维想想象句式排比、反问、感叹等;修辞引用、用、对比、比喻等这里知识基上属课知识因发现这些知识只是对理该课有益少有迁移价值就议论表达而论体现思维上特更常见是推论、推想由表及里由及彼课强调用想、想象方法可能正体现了该课表达方式上独特性课知识与知识有必要做出区分这将有利我们对课例用也有利知识概括化和迁移幅风情画写作气境界课例从写作视角切入探讨思路与蕴课教学反传统段落划分和主题挖掘套路而用问题激发学生思考问题引导下学生对越越精细也越越逼近奥妙和匠心不仅如作节教学它并满足理而是通深入理感悟写作技巧与妙趣悟出游记写作知识这教学案例至少给予我们两启发其课不仅仅是懂课身更重要是有所感悟这种感悟不应是浅薄浮华感觉而应是种有灵性知识所谓有灵性知识就是悟出道理或称智慧多并不必然地通向会写其有这就是悟虽有多而没有悟会写无缘教学我们倡导学有所得但我们更应倡导学有所悟其二知识教学并非人们想象那样