论文《山重水复疑无路,柳暗花明在创新》

1、山重水复疑无路，柳暗花明在创新小学语文中的习作教学，是小学语文教学中的一项重要内容。 “语”的教学重在培养学生的语言表述能力， “文”的教学则要培养 学生对语言与文字材料的理解何呢？ 下面，我们来听一听某所小学 的几位语文老师的一番话语吧：、运用与再创作的能力。就小学生而 言，能组织好语言和别人交流， 能将自己的意图通过语言材料较好的 表达出来， 有一定的逻辑和思维连贯性， 则在语文学习上基本能达到 要求。目前，小学生在语文学习中倍感吃力的是无法完成一篇文字生 动、语言较为缜密、人物形象活泼的文章，那么，小学生习作现状究 竟如:教师一：“当前，小学作文教学， 说难也不难， 说容易也不容易。 为

2、什么呢？让我们来看看小学生学习教辅资料市场， 现在，摆在小学 生书柜上最显眼的是五花八门的什么小学生话题作文、 全国优 秀小学生作文选等，这些书籍名目繁多，花样百出。细观其内容， 无外乎分为写人、 记事、状物之类，好多内容在各书籍之间相互交融； 其写作水平要么低下伪劣，要么成人倾向严重，真是良莠不齐。在节 假日，很多家长陪伴子女去购买此类书籍。 一个学生少的买两、 三本， 多的买六、七本。”这位老师喝了一口茶继续说： “学生在做习作题 时，往往是在文海翻腾， 对号选题，从作文选中找出要求相似的文章， 往作文本上一抄，完成任务了事。这样的文章，改起来有什么意义！ 完全是老师在改作文选嘛！” “当

3、然，小学生作文选之类的书籍，也 不是一无是处的坏书，它们在帮助学生积累语文素材、提高阅读量、 丰富学生课余生活方面还是有很多好处的， 问题是学生在缺乏教师的 正确指导和强有力的自我约束下，一个班有 80%的学生去剽窃'文 章也就不足为怪了。”教师二：“关于上一位老师谈到的学生 抄袭'别人作文的现象， 其原因有很多。直接归咎于学生自己，显然有失偏颇。我想，原因之 一是某些教师不顾职业道德的约束，在纵容'学生抄袭'别人文 章。像这些抄袭'得来的文章， 在段落结构安排、 语言文字的组织、 标点符号的使用等方面自有其长处， 需要教师修改的地方很少， 从而 节省了

4、老师的时间'，老师只要打一个优秀'就可以了，老师何 乐而不为呢！”“其实，学生的心里明白的很，抄来的得优秀'， 自己写的再真实也会因为中心、语句、段落等原因而得个及格'， 学生去抄袭'有好处，那学生又何乐而不为呢！原因之二是学生真 心真意自己吃辛苦完成的文章不耐读，段落不当、语句不通、写错别 字等现象比比皆是。 老师改起来费时、 动笔修改多、改来改去弯路多， 最终还是有一些文章不了了之，改不出所以然来。为了省时，部分教 师则会简单加以处理，或被武断地枪杀'了。”“人人都有攀高上 进的心理，自己写的文章老受老师的批评哪如去抄袭'来的实惠、

5、便捷呢！所以在小学生习作中抄风'盛行。” “而今，有的抄袭' 的文章受表扬，虚假的文章反而受肯定，做学生的，谁还去兢兢业 业'地苦思冥想遣词造句，到头来一阵棒喝，那还得了！”“所以， 小学生抄袭'习作行为在蔓延，抄袭'是形势'所逼，是不得 已而为之。其实，教师枪杀'掉的表面上看是一篇文章，实际上是'枪杀了一个孩子最为崇真无邪的童心， 是在引诱孩子戴着面具度 人生，是在教导孩子抛弃作为诚实的人必备的真、善、美，崇尚的是 假、丑、恶！” “其三，稍高明一点的学生会在抄袭别人的 文章时来个移花接木，张冠李戴。如适当的删减、改改地名、换换

6、人 名，增添一些应时内容，似乎这样的手段略显老道。但总而言之，抄' 是占了大部分的，改则是掩人耳目。这类的文章最受某些老师与学生 的推崇，所谓抄、抄、抄，作文的法宝；改、改、改，文章肯 定不赖！教师三：“在小学一、二年级语文教学中，已从造句、说话等训 练上为三年级习作教学作了一个基础。三年级学生的习作，多数老师 觉得非常难改。原因大致有以下几点：一是学生识字量还少，文中会 用到好多别字，学生会说不会写的字很多，而学生又怎么能知道哪些 字是别字哪些字不是呢？这些别字是改还是不改？不改，学生认为是对的，对他们后天学习不利；改了，往往在学生方面是不明所以，不 能保证学生在下次的习作中不再犯错

7、。 二是学生的习作中标点使用错 误率居高不下，改了的效果不见得好到哪里；三是用错词、排乱句、 文不对题、逻辑混乱等现象比比皆是，这又该如何改？所以，三年级 学生习作难改确是事实。有的老师责任心很强，有错就改，逢错 必纠，其结果是学生不领情，不领情的原因归根结底是学生 的自身知识水平有限，他们无力承受来自教师的那太多的关爱， 他们 容不下那扑面而来的规距。” “在这些规矩下学生的手脚被禁锢，思 维被封闭，那还何谈什么作文创意呢！当然，我不是否决那些规范使用语文符号的人， 至少是不要在这一时期让学生过分追求那些形式化 的东西。”教师四：“小学作文教学中过分注重结果、轻视习作指导过程这 一现象导致了

8、一个恶劣的后果。即学生在习作前，教师指导不到位， 下水作文'不落实，评讲表面化等，而最能提高学生写作水平的评 讲课则变成了学生下一次习作前学生自身的感悟'课。学生从教师 评语上看不出自己哪里需要改动、哪里被肯定、哪里要删节、哪里有 争议。作文评语格式化'、万能化'现象严重，如什么该文书 写工整'、希下次不要使用错别字'等等。”四位老师的谈话让我们大为震惊， 小学生习作教学到了如此的地 步，让我们不得不去了解一下孩子们的想法。问：不许抄袭，你们谁喜欢写作文？谁喜欢修改自己写的作文？谁喜欢老师评讲 作文？三个问题回答喜欢的各占20% 30呀口90%理

9、由是：我不会 写作文，但我会找到作文抄；我不喜欢改作文，我不知道改什么， 怎样改才是好。 我喜欢听作文评讲， 多听可以多记， 知道什么是好， 什么不可以。 其中一位学生快嘴快舌，抢着说：“我们在考试前， 老师都划出十多篇作文让我们背， 背巧了对上了试卷上的作文， 就可 以得高分。”这位同学无意中透露出的“背作文”消息让我也大吃一 惊。显然，现在语文考试中的习作命题围绕课本单元习作设计，这种 圈圈式的命题自然就有了让老师投机的空子， 学生的真正习作水平则 很难测的出来。无怪乎一场考试后有的学生高呼： “耶我作文背 对以上所见所闻，我们必须要坐下来，好好地思考一番，我们的作文 教学怎么了？在以后的

10、习作教学中， 是延续老路子走下去， 还是要用 锤子敲一敲、斧子砍一砍呢？ 我想，抛弃习惯需要勇气，改正自身 需要思想的转变和方法的更新。 那些“全员抄文” 、“万抄不变其宗” 的现象该刹车、该转轨了！ 小学生作文选自然也不是什么罪魁祸 首，充其量只是一种工具， 一块有锋利刃口的双面刃！要改善目前小 学作文教学的现状， 主要的障碍应是某些教师的充满惰性的教学行为 和师德风尚的欠缺。对了。我可以靠高分了唉！我惨了，作文又要被扣分了作文教学，说难不难，说简单也不简单！作文教学，是最能体 现小学语文教学水平的环节。 学生作文水平的高低， 综合反映了学生 语文水平的高低。 转变教师作文教学观念和教学方法

11、的研究是根除 学生“抄袭”习作的关键。1、精心备课，充分准备，把丰富的作文教学资源摆上操作桌面。 在小学语文教材中， 每一个单元往往都有一篇习作练习。 教师能够做 到紧抓习作范文，条分缕析，既让学生能掌握一定的写作技巧，又让 学生把握一定量的写作特色， 包括习作语言、 人物个性、文章中心等， 这些对于学生的习作能力的形成都有一定的帮助。 同时，枚举一定数 量的素材，让学生有选择的余地；列举一定的事例，让学生有优化筛 选的空间。在素材的选择上呈现多样化，在中心上突显一个主旨，把 握神一形多的原则，让学生的作文异彩纷呈，别具一格。2、以提高学生的习作水平为前提， 提倡批改方法科学多样化。 在 小学

12、生的习作中，一旦出现“抄袭”的文章，教师要坚决加以否定但要注意一定的方法，切不可强扭瓜一一不甜。只要教师能够正确处 理，多数情况下学生是能够自行产生否定自己行为的欲望的。从而在学生的行为上出现修改自己文章的做法。可以这样的和学生交流：“这 篇文章真美，能谈谈你的写作思路吗？”“你的文章在某某的习作里我也读过，是你在帮助别人吗？” “你的家乡有山有水，我怎么在你 的家乡没有见过呀？”等等，加以旁敲侧击，敲山震虎。最后肯定地 说：“你怎么不写出自己的好文章呢？”“你愿意自己去修改这篇文章吗？”大多数的情况下，学生都会对自己“抄袭”别人的文章感到 羞耻，进而下决心自己写文章。但也有部分学生不放弃“抄

13、袭”的文 章，这时，教师则要坚定地指出他的错误，不让他抱有幻想（如在考 试时仍有得高分的幻想）。并引导孩子学会引用别人的文章片段，同 时要尊重原作者，著明选用的出处，培养学生诚实守信的优良品格。 由于学生写作水平的不一，学生往往会将自己的习作同作文选上的作 文相比，从而产生差距感。最终导致学生产生“别人作文好”的幼稚 想法。这样，我们不妨尝试一下，让学生互改互赏作文。当然，前提 是要让有能力的学生担当修改和赏析的任务， 在习作评讲课上在学生 之间形成互动。学生的话语总是真诚朴实的，优点就要表扬，缺点就 要改正，没有任何含糊不清或语言暧昧的地方。因而，我认为，在学 生之间提倡相互批阅欣赏习作，以

14、学生自己的眼光看待同学，虽然工 夫略显不足，或看法幼稚，但在教师参与引导下均能达到一定的提升， 同时也杜绝了个别学生“抄袭”别人文章的念头，在精神上使学生乐 于自己创作， 自我欣赏，不让孩子充当“临渊羡鱼者” ，而做一个“退 而结网捕鱼人。”3、创设良好的口语交际环境， 能说会道有助于学生落字成金。 在 学生之间的口语交际很多， 但能围绕一个中心设计一定数量的问题或 能针对一个问题进行较为有条理的答辩， 则比平时的随意交流要求严 格的多。在小学语文教学中， 均有一定数量的目标各异的口语交际练 习，目的之一是指导学生说话要有一定的顺序、逻辑、目的性。在习 作指导课上， 安排一定数量的口语交际练习

15、， 有助于学生在动笔时找 到依托，动笔有内容，敛笔意不断。对于学生来说，“说”的要求往 往低于“写”的要求，自然也更让学生乐于接受。所以，提倡在学生 习作之前来一段口语练习， 教师在针对学生写作实际来一篇 “下水作 文”，则能从思想上让学生接受自己动手写作才是“真”的道理。那 种只让学生动耳听、 动手记的作文指导课效率低下自不必说， 学生闭 口不语程式化地写作更是习作教学中的一大败笔。 久而久之， 学生凭 什么不去“抄袭”所谓的“优秀作文”呢。学生无法说话，导致无话 可说，无话可说导致大面积道地背“作文选”。 那些寄希望于让学 生在学习中“润物无声”者（部分教师认为的类似于“熟读唐诗三百 首，

16、不会做诗也会诌”的低效观点）当忌，毕竟，学生背作文是应对 考试，实非明智之举。 这种背作文的做法实质上是迟滞了学生的思维 发展，学生的时间在背作文而又不能正确应用中浪费掉了， 实在是让 人痛心！当然， 我也不否认背作文也是一种知识的积累，关键是要如 何去对待这样的背。4、设特色读书笔记， 为学生积累写作素材提供一个崭新的舞台。 根据小学生的身心特点， 从小学三年级开始， 他们就可以开始写读书 笔记了。可以设立三种不同的操作模式：三年级按“好词七八九（摘 录），佳句四五六（摘抄），写句一二三（造句）”的模式；四年级 按“好词百分百（摘录 20个左右），佳句我点评（点评三两句），我 也仿一仿（仿写一小段）”的模式；五、六年级按“好词我最爱（ 20 个左右），我来说佳句 （30字左右） ，此景我来说 （评人、事、物等）， 我会这样写（写小段落）”的模式来展开操作，内容可以来源于阅读 的文章、听广播、看电视、社区文化、口语交流等，每周写 2 3 篇。这样，坚持下去，学生何愁习作时无话可说呢！当然，学生写读 书笔记，贵在引导与坚持。 教师在赏析学生的读书笔记时，尽量做到 不否定（除一些会影响到孩子身心健康的做法外），多表扬，尊重学 生的选择，关注学生的