《渔歌子》教学设计及反思_教案教学设计

1、渔歌子教学设计及反思设计理念：1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。2、通过品味词的语言，还原、 丰富词的画面，理解古诗词“词中有画，画中有词”的写作特色。3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。教学目标：1、认识词中的生字，并会写3 个生字。2、理解渔歌子的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情。3、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。教学重点：学习词的内容，想象并描述词中描写的情景。教学难点：体会“青箬笠，绿蓑衣

2、，斜风细雨不须归”这句话所表现出来的词人所追求的生活情趣。教学准备：1、布置学生诵读这首词，查阅有关词人的资料，复习有关词的知识。2、制作课件。教学时间：一课时教学过程：（课前活动：说关于颜色和景物的词语）一、话题引入。1、同学们，今天老师要和大家一起欣赏唐朝词人张志和最出名的一首词。说到词，我们开学的时候才学过一首，它是？（忆江南 ） （请生背诵）2、咱们今天要学的这首词，词牌名就叫做（师板题，生齐读，指导“子”的读法）3、像忆江南一样，这个词牌也是这首词的题目，能表示词的内容，那么，根据这题目，你猜一猜这首词大概写了什么内容？（师相机介绍：“渔歌子”又名“渔父”或“渔父乐”，就是垂钓者、打

3、鱼人唱的歌。）二、初读，读通顺。1、 张志和是怎样向我们描绘他的垂钓生活的呢？请大家翻开书本 110 页，仔细地把这首词读上两遍，注意词当中的生字，把词念得字正腔圆，自由地读吧！（生自由读）2、读得很专心、很投入！现在，谁来展示读一下？其他同学注意听 , 听他有没有把生字都念准了。3 读得真不错，你能带大家读读词语吗?（出示生字：西塞山鳜鱼箬笠白鹭）（指名读，师小结指导生字： “塞”、 “蓑”、 “箬的读音，重点指导“鹭”字的书写，让学生写在书上）4、谁再来读一读，其他同学注意听，词句的中间，她是怎么停顿的读得是不是有板有眼。5、有味道！你有没有注意到他在“西塞山前白鹭飞”哪个地方停顿了一下？

4、你还有没有注意到他在“桃花流水鳜鱼肥”的哪个地方停顿了一下？你们都听出来了，这就叫读得有板有眼。来！我们一起读！怎么读呢？请看，每行词的前半部分你们读，后半部分我来读。（出示课件，师生合作朗读完词，）6、好！味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前半部分，你们读后半部分。（师生再次合作朗读全词）7、 味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读词，注意那个节奏，那个味道。（生齐读诗歌）三、品味词中画，体会词的意境。1、 师加动作重复读最后一句，设问： “不须归”是什么意思？（板书）？（指名说）2、都下雨了，为什么还不愿回家呢？（指名说，2-3个）3、哦，你还从这首词中读出了

5、美景，你真会读书！是的，张志和不仅是著名的词人，也是有名的大画家，他常常把画画的技巧融入到写词中。他的好朋友大书法家颜真卿曾经这样夸他，说他写的词词中有画，画中有词。他写的词就像一幅画，里面藏着很多的景物，很多的色彩。读一读，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做个记号。可以默读，也可以小声地读。4、那么，通过刚才的朗读，你发现了哪些景物？（指名说，师板画）5、这幅迷人的画卷，色彩也是那么鲜艳，再去读读词，你看到了那些绚丽的色彩了吗？6、 填空： 如果让你用一个词语形容一下这山、这水、 这白鹭、 这桃花，你想填上什么呢？（）西塞山（）桃花（）箬笠和蓑衣流水（）鳜鱼（）白鹭（）（）斜风（）细雨7

6、、谁能把这首词中省略的词句补充出来，说说这首词的意思吗？8、短短的27 个字，就让我们读出了这么多景物，这么丰富的色彩，现在，让我们一起走进西塞山走进那个让张志和流连忘返的白鹭谷吧!（ 配乐寂静山林）能说说你此时的感受吗？9、这美不胜收的湖光山色，就汇成了渔歌子里这样的句子（出示句子，“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”你能用朗读为我们展示这份美吗？先自个练练10 、同学们，这仅仅是一幅展现在我们眼前的静止不动的画吗？11、这让你感到是一幅动的画，来，闭上眼睛，让我们静静地走进这幅迷人的画卷，想象此刻的你, 正漫步在西塞山下, 或是徜徉于流水两岸,（播放音乐，课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣）12、

7、远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群白鹭扑腾着翅膀，飞向青天；近处，桃花盛开了，柔和的春风中，花瓣带着晶莹的水珠飘落水中（诵读整首词。）13、来，男孩子们，读出白鹭高飞，鳜鱼欢腾！女孩子们，读出桃花芬芳，流水依依14、同学们，此时此刻，你一定看到了、听到了、闻到了什么。请大家用上“我喜欢这（） ，你看”写一写？（师小结：真是如诗如画呀。真是如诗如画呀。此情此景，让我们情不自禁想诵一曲渔歌子，读！）四、品悟词眼，感悟词人心境（一）品读词句，体验意境之美1、孩子们，你们看，这桃花，这流水，不就是细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，你读画面，我读诗句。生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。师：桃花流水鳜鱼肥。

8、（男女生对读。） 师： 这斜风， 不就是“吹面不寒杨柳风吗。 ”？2、生：吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息。混着青草味儿、花香，都在微微湿润的空气里酝酿。师：这正是“斜风细雨不须归”啊！（男生读画面，女声读诗句）。师： 这细雨， 也正是生： 雨丝细细的，像牛毛、 像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。师：此景此情，情不自禁想吟一曲渔歌子。生：西塞山前白鹭飞3、师：我们似乎忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲和自在。虽然湖面上吹着乍暖还寒的风，还下着斜斜的雨，他依然写道青若笠， 绿

9、蓑衣， 斜风细雨不须归。他依然写道青若笠， 绿蓑衣，斜风细雨不须归。（二）解读词眼，体会“不须归”的情怀1、师 : 这么美的景色, 你们想回去吗2、师: 你们真是张志和的知音, 张志和自封为烟波钓徒, 他最喜欢这样垂钓的生活. 于是他非常有感情地写下了渔歌子. 可是 ,他的哥哥叫张松龄, 很担心他在外留连忘返, 惹出麻烦. 于是写了一首和答弟志和于赋歌（ 课件出示）, 这首词也是采用渔歌子的词牌写的. 好 , 你来读 . “乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”哥哥这首词写什么？你怎么知道的？3、师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。师：乐是风

10、波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：且须还哪！生：不须归呀！师：弟弟啊，为何不归？4、是啊，这么美的风景，怎么舍得回来呢？我告诉大家一个小秘密：张志和喜欢垂钓，但是，他钓鱼却与众不同鱼钩上从来不设诱饵！5. 说到这里，你有什么疑问么？6读诗歌，光想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现，你了解张志和吗？（生介绍后师补充）张志和，初名龟龄，唐代著名词人和诗人，十六岁时“游大学”，以“明经”耀第，向唐肃宗献策，深受赏识和重用，又赐名“志和”。后来因事贬官。

11、但他并没有去上任，而是托词亲丧回到了老家，并且从此以后不再作官，长期过着隐逸的生活，悠然徜佯于太湖一带的山水之间。因常以扁舟垂钓，超然不在尘世中，唐肃宗曾派人寻找与他，但是都没有找到。7、你觉得他钓着些什么了？8. 也正是有这样宁静的心态，闲适的心境，眼睛中才有美丽的景色，这首词才能成为千百年来广为流传的词句。同学们，你们知道吗？这首词还流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流争相效仿渔歌子，从此，日本一些喜爱中国诗歌的人开始学填词，可以说， 这首词宛如架加中日之间的一座桥梁，齐读。五、多种形式诵读，演绎心中的渔歌子1、师：听，在这美丽的景象中，诗人一边垂钓，一边还吟唱着歌呢！孩子们，让我

12、们一起回到一千多年前的唐朝，也来当一回诗人，吟诵吟诵吧！（生吟诵渔歌子）2、这么美的词，你也一定想把他记在心中，就试着背背吧！（同桌互背）3、 此时， 你们就是张志和，你是多么希望能远离世俗的争斗，在这和谐的大自然中自在地生活- 齐读4、此时，你们就是张志和，你是多么希望人们能远离纷争，远离战乱，永远幸福安宁地生活指名读5、此时，你们就是张志和，你对大自然的热爱，对自由的一片向往，都化在了渔歌子的字里行间齐读6、同学们可能干，我们一起走进了诗人的心中，精妙的古诗词留给了人们无限的想象空间，你们知道吗，古代的词就相当于我们现在的歌词，不但可以吟诵，还可以唱呢！让我们在渔歌子的歌声中再一次倾听诗人

13、的心声吧！六、总结全词，布置作业回去把这首词乡改编成一个故事，写下来。教学反思：渔歌子是唐朝词人张志和的一首词。这首词描绘了江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟， 天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。我把本节课的教学目标定位在： 1 、 有感情地朗读背诵这首词。2、抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，感受词中的意趣。渔翁是中国艺术作品中经常出现的人物形象，他们以山为伴，与水为邻，淡泊的情怀、超逸的品格与大自然融为一体，这样的境界令人神往。引导学生体会词的意境

14、和诗人的内心情感世界是教学难点。引导学生通过三种层次的朗读品赏佳句，体味情感，进入情境。“读通”时让学生字正腔圆地读；“读懂”时要学生读出词中蕴涵的景物；“读好”时让学生配上了优美的音乐读出词人的情感。这样循序渐进的层次安排，让学生在理解、深入品悟的基础上学习语言，发展思维，既让学生的独特理解和独特感悟发挥得淋漓尽致，又使学生学到了诗词学习的重要方法。让学生整体感知词句的美感后，最后再次介绍张志和，并且非常自然地引出张志和的哥哥写的一首诗和答弟志和渔父歌，根据词牌的特点，师读哥哥写的词，让学生对照渔歌子和答，进一步体会诗人悠闲自得、陶醉山水间“不须归”的情怀。课堂气氛活跃，学生学习的热情较高。最