新课程合作—探究式课堂教学模式尝试

1、新课程“合作探究”式课堂教学模式尝试论文提要：转变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程实施过程中最根本的价值取向。“合作探究”式课堂教学模式作为这种价值取向的课堂载体，能帮助我们更好地在语文课堂教学中实现新课程的要求。课堂教学课例的分析与点评，能让我们对语文课堂教学的实际操作有更感性的认识。关 键 词：转变学习方式 合作探究 课例分析转变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程实施过程中最根本的价值取向。一学期来，在省级实验区初中语文教师的共同努力下，新课程的这种理念正逐渐深入我们的语文课堂，课堂教学呈现出一种良好的发展趋势。但平心而论，这种发展是不平衡的。为了把实

2、验工作做得更好，以使我们的后来者能得到更多的启示，我们需要作出及时有效的总结。本文试图通过课例分析中，找到不足，获得经验，并明确今后的努力方向。一、新课程语文课堂教学中存在的问题和思考从下面三个课例的分析中，我们可以发现新课程语文课堂教学中存在着许多问题，值得我们思考。例一：黄河颂（一）检查预习导入，疏通生字词（二）整体感悟1学生齐读 2找出自己喜欢的句子，说明理由。（三）合作交流四人组讨论“思考与练习二”（四）知识迁移1词语的比较运用 2句子仿写（五）诵读品味：“黄河”的比喻意义（六）自主探究结合个人生活、诗歌中心谈对爱国的理解（七）作业布置 以“长江颂”为题写一段话。存在问题想要解决的问题

3、太多，没有重点，没有层次；缺少必要的背景介绍，使学生的理解有难度；没有现代诗学习方法的指导，使学生很难举一反三；布置的作业与整堂课的学习目标不协调。例二：雪（一）以“雪化了以后是什么”为题说一段话（二）整体感悟通过听读了解课文主要内容（三）赏析课文找出自己最喜欢的画面进行赏析1四人组讨论后交流2讨论：要写好景物，应抓住什么？（四）拓展延伸 学习郁达夫故都的秋存在问题个性体验需要独立思考，既然是让学生找出自己最喜欢的画面进行赏析，就不应该讨论；鉴赏的目的主要的不是为了写作；拓展延伸要注意与课文的相关性及学生的接受程度。例三：狼环节（一）：学生表演整个故事问：你从表演中知道到底发生了哪些事情？存在

4、问题让学生表演的目的不恰当。要理解文中故事的内容，最好的方法是让学生到文本中去找。学得热闹不是自主学习所追求的终极目标。 上述这些问题引发我们有了许多的思考：1“自主合作探究”的学习方式不是一蹴而就的，不能仅仅停留在表面的热闹。自主学习不是自己学习，合作学习不等于小组讨论学习，探究学习更不是不着边际的求新求怪。真正意义上的自主合作探究学习，应该是能较好地发挥下面这些教学功能的：有利于自主学习；有利于提高能力水平（阅读鉴赏、语言表达）；有利于发现创新；有利于深度理解；有利于获得积极的情绪体验。2如何真正认识教师的作用？有人说得好：如果学生是风筝，那么教师就是风筝的操纵者。教师要有指导作用，教师不

5、能仅仅是主持人，要站得比学生高。新教材不是给能力不强的老师的遮丑布。学生的回答不是都对的，教师的评价应是有指导性的、探究性的。我们以为，教师的作用，可以体现在下面这些方面：制定宏观的教学目标；设计、策划高质量的学生活动；在课堂教学中设计一些高层次的问题,并给学生相应的点拨，使学生产生一定程度的顿悟；教给学生基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯。3语文课堂中的小组讨论不能泛化，问题要经过筛选，要针对有助于文章理解和提高学生能力的问题。在语文课堂中，学生如果失去了独立思考的机会，这将大大妨碍学生语文能力的提高和个性的良好发展。4在语文课堂中，教师一定不能替作者说话，要让文本说话，要有足够的时间让学生

6、到文本中去体会，去找答案；要深入到具体的语言中去，不能“雁过无痕”；对个性化语言的把握，是语文教学的根本。二、新课程语文课堂教学中值得总结的经验在新课程实施过程中，我们有许多优秀的语文教师正在作着十分有效的尝试，并已取得了一定的成绩，这为我们顺利完成实验工作增强了信心。限于篇幅，仅以一例加以分析。 例：生物入侵者（八年级上）（试验区某教师）教学目标：1自主阅读课文，合作探究，通过对本文“说明的主要内容、说明顺序、说明方法”的探讨，进一步掌握说明文学习的方法。2大班交流，质疑辨析，进一步探究文章的内容和语言。3树立对自然、社会的强烈的责任感和勇于创新的科学精神。 教学过程情景描述过程一情境创设：

7、上课一开始，教师提供一组有关食人鱼的新闻材料和画面。1学生概括这组新闻的主要内容。2说说什么是生物入侵者。3学生展示课外搜集的资料水葫芦 食人鱼 澳大利亚兔子过程二整体感知课文。1思考题：学习这篇文章以及这一类说明文应从哪些方面着手？生1：应从所说明的事物的特点、文章的顺序、说明的方法三方面入手。生2：应从分析文章（说明）的主要内容着手。师：怎样分析说明的主要内容？2在教师的引导下，师生共同探究，明确：（1）内容：了解大意，（概括、归纳）。（2）顺序：抓关键词，通过概括各段大意进行分析。（3）说明方法：逐句推敲、归类。3分学习小组共同研习课文： （1）各组推荐一位同学，说说我们所理解的内容。

8、（2）提出需要与大家一起探究的问题。过程三学生质疑，师生共同探究，解决问题。问题1：文章为什么把少数人的观点也写了进去，是否偏题了？ 生1：说明这个问题在学术界还没有形成定论，这样写更客观。 生2：少数学者的意见也代表了普通人的心声，要我们警惕，重视生态的保护。 生3：这是对比的手法，更能突出后者（多数人的观点）。 师：同学们答得很好，这样看问题就比较全面了。问题2：我们人类是不是生物入侵者？ 生1：不是，我们人类没有打破生物链。我们吃鸡但我们也饲养鸡，没有打破生态平衡。 生2：是生物入侵者，由于人类的侵入，大自然的森林正在减少，许多珍稀动物濒临灭绝。 （同学们引起激烈争论，分成两派各自阐述自

9、己的观点） 师：我们来看课文，要重视文本，课文没有论到“人”的问题，那么我们也暂时不探究这个问题。问题3：怎样避免生物入侵？ （同学们纷纷发表自己的见解）过程四拓展运用。1探究应对生物入侵的策略。 2我们对生态平衡应尽什么责任？点评这堂课的教学主线清晰，层次分明，容量充足，学生活动充分。主要特点有：1激发兴趣的手段多，效果好。用最近的新闻热点问题创设教学情境，吸引学生快速入境，并以此巧妙地揭示课题，为课堂教学的展开作好铺垫；评出最佳问题的设计者、解决者，让学生有学习的成功感，使学生更乐于学习；结尾让学生探究应对生物入侵的策略的延伸训练，使学生有一种对自然、社会的强烈的责任感，更能激发他们学习的

10、积极性。2课堂教学显得比较大气。这体现在：（1）教学立意高远：以方法指导为重点，以能力训练为主，力求使学生能举一反三，如课外搜集资料的安排，既有能力要求，也让学生在搜集资料的过程中学会了运用横向练习法，对说明文学习方法的探讨，让学生能掌握一类说明文的学习方法，真正达到“教是为了不教”的目的。（2）给学生足够的时间和空间；（3）宽容和尊重学生。3教学民主化程度较高。课堂中学生有较充分的学习自主，师生之间的对话是平等的，课堂中尊重学生的学习个性，教学富有人情味。4教学比较厚实。这堂课既有广度的拓展，也有深度的推进，比较好地处理了量与质的关系。5把讲台让出来，让学生自己去解读。学生自己搜集资料，师生

11、共同拟定学习目标，学生自己提出问题，并寻求问题的答案，这扩大了学生的阅读空间，提高了学生对阅读材料的选取、加工能力。让学生自己去解读，同时包含着师生角色的转变，学生在整个教学过程中是主体，教师是一个辅佐者、促进者，以平等、诚恳的态度协调课堂，引导学生与学生之间、学生与课文之间的碰撞，与学生进行交流。这也给我们一个启示：只有学生自己才能丰富自己，只有学生自己才能发展自己。不足之处在于：1情境创设应更简洁，直接用展示资料及实物来创设情境即可；2对学生所提问题的处理方法值得商榷，提一个答一个的方法不好，可用先集中，再筛选，最后小组探究解决的方法处理；3学习方法的指导应落到实处，真正让学生通过一堂课掌

12、握并能运用一些学习方法，解决一些实际问题。听优秀的课可以擦亮思维的火花，新课程理念下的课堂教学需要我们全体语文教师共同的努力，由“模式”而到“个性”是我们努力的方向。三、如何把新课程语文课堂教学抓得更好（一）在真正意义上转变学生的学习方式新课程改革分两个阶段，第一个阶段是课程标准的研制阶段，它的中心工作是各门学科课程标准的研制，课程的精神追求最终都会体现在各门学科的课程标准当中；第二阶段就是实施阶段，课程转化为学校教师的具体课堂教学，这一阶段最为核心的工作就是转变学生的学习方式。学习方式的转变包括两个方面：一个是学习状态，一个是学习方法。学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很

13、宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说，学习方式的转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围和环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，营造什么样的课堂氛围？进一步来说，新课程课堂应该有什么样的教育氛围？学生要有什么样的学习状态？我们认为应该做到以下三点：第一：学生要自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就是自由，所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，让他们无拘无束，这是一个基本点。第二，就是宽松。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话。日本的一所小

14、学流行一种理念，他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。在日本，离开了学校你就不能够犯错误，但是学生在学校是允许犯错误的。犯错误就是让孩子打开心窗，把他心里想到的经验和体会充分地表露出来，以使我们的教学真正进入孩子的心里。我们的课程，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，从而形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变了。第三，就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有在这样的状态下才能改变学生的学习方式。学习方式转变的另一个重要内容，就是学习

15、方法的转变。学习方法转变的关键是探究学生学习的本质，解决的是怎么学的问题。比如说朗读，可以有学生自由读，教师领读，全班齐读；还有对课文怎么分析，怎么理解，等等。在学习过程中，如果学生的学习方法仍然仅仅停留在以往“教师讲，学生听”的被动接受状态，那么，新课程的理念就无法得到落实，学生的个性就无法得到张扬，就更谈不上有所发展了，教育必须以学生的发展为本。（二）尝试“合作探究”式语文课堂教学模式新课程理念下教学设计的主要特点是：创设教学情境，激发学生兴趣；突出学生主体地位，自主学习为主；加强自主、合作、探究学习，彻底改变学习方式；强调语文实践，全面培养学生语文素养。“合作探究”式课堂教学模式就是在这

16、样的前提下提出来的，其基本流程是“整体感知质疑问难探究领悟拓展延伸”。这个教学模式包含了几方面的要求：第一，它注意到了学生学习的认知规律，强调的是从整体把握到局部探究；第二，它体现了教学的层次性，从课文内容的理解把握到课文各方面的深入探究再到知识的拓展延伸，教学具有层递性；第三，它倡导的是自主、合作、探究的学习方式。“整体感知”是理解性阅读，要求的是把课文读懂，了解课文的主要内容。在这一过程中，我们应该结合各篇课文的不同特点，创造性地对教材进行加工，将教教材变成用教材教，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋材料以生命力。同时，还要鼓励学生主动参与、合作学习

17、。还学生以学习的主动权，灵活采用读、听、看、演、讨论、争辩等各种形式，使学生在学习的过程中掌握知识，提高能力，培养情感。“质疑问难，探究领悟”是探究性阅读，要求的是把课文中有可争论的东西挖掘出来进行探究。没有探究，就没有创新；没有探究，就没有个性。可让学生自主阅读课文，提出疑难问题，全班交流后将问题记录在黑板上，引导学生对所提问题进行合并归类后，再集体筛选最值得探究的问题进行合作探究。这样的问题往往都非常适合学生进行个性化的理解。此前对课文内容的阅读是理解性的，学生的整体感知大都一样，现在学生就要结合自己的经验进行个性化的理解，这正好体现了新课程的理念，学生可以通过自己的理解与思考进行解读。

18、“拓展延伸”是拓展性阅读，此部分内容可视课文内容和课堂教学情况灵活设置，重在将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神，全面提高学生的人文素养。学生是学习和发展的主体，以学生为主体设计教学是新一轮课改的主要内容。就语文教学而言，只有培养了学生语文学习的自主性、能动性，才能使学生的个性得到张扬，被动转为主动，创新精神和创新能力得到确立和发展，并使他们在多边交往中全面、深刻地观照自身的潜在价值，做出颇有前瞻性和广阔性的自我设计。在操作层面上，认同了主体性教育理论的语文教师在教学目标确立、教学流程设计、文本对话建构、多元评价量