构建促进多样化人才培养的教学管理模式

1、构建促进多样化人才培养的教学管理模式宣华 郭大勇 邓伟摘 要 :多样化人才培养的意义在于创造性思维及创新能力的培养，目的是为培养具有较高综合素质的人才奠定基础。本文以清华大学为例通过构建多层次结构化的培养方案、建立适应多种类学生的教学管理系统以及建设本研一体化的多学期交叉运行的教学管理体系，不断变革教学管理模式，适应因材施教的需要，使每个人的个性得到充分发展、创新潜力.关键词:素质教育；教学管理；多样化人才培养的理论基础是“以学生为本”的教育观，这一教育思想源于西方古典的自由教育，其核心就是充分尊重学生的个性、兴趣、爱好、能力、特长的差异，因材施教。高校实施多样化培养的目的在于尊重学生在教学过

2、程中的主体地位，发挥学生学习的内在动力，为学生提供自主学习、自主设计学习过程的成才环境，充分发展学生的个性特长和自身潜质，以适应社会经济、科技发展对人才规格多样化的需求。清华大学在近几年的办学实践中，以素质教育为指导思想，通过改革和创新教学管理模式，促进了多样化人才的培养。一、多样化人才培养的内涵多样化人才培养是社会需求作用于教育的必然结果，其核心是素质教育，表现形式是因材施教，关键任务是模式创新。1素质教育是多样化人才培养的核心内容。素质教育强调学生的主体性、重视学生的个性发展，核心内容是培养学生的创新精神与实践能力，提高学生的思想政治素质。高等学校全面推进素质教育，就是要用符合当代社会发展

3、要求的人才观、质量观和发展观，改革人才培养模式，使素质教育渗透到人才培养模式的方方面面，以适应学生兴趣的发展、特长的展现、个性的培养，从而为创造性思维的培养奠定基础，这对促进素质教育的发展具有重要意义。2社会需求是多样化人才培养的外部动力。实施多样化人才培养，目的就是要让教育适应社会的多样化人才需求，适应学生对教育服务的多样化需求，适应不同教育层次和教育水平的学校多样化的发展。多样化人才培养有利于不同潜力、不同志向和不同能力的学生的协同发展，有利于学校办学特色的形成与发扬。因此，多样化人才培养的本质是面向对象的教育，是对象需求驱动的教育服务，体现了以人为本的核心理念和市场经济背景下教育服务的时

4、代特点。3因材施教是多样化人才培养的基本形式。大学生作为一个群体，是由不同的个体构成的。自古以来在教育活动中，人们就注意到学生之间的个性差异，“因材施教”便成为一个永久性的教学原则。因材施教的基本涵义有两层：一是在培养目标上，让学生认识自己的个性特征，扬长避短，引导学生朝最能发挥自己优势的方向发展；二是在教学过程中。尊重每个受教育者的个性差异，使每个人的良好个性得到充分发展，创新潜力得到充分开发，使学生在构建知识结构，发展智力、体力、情感、个性品质等方面达到自己所能达到的水平，获得相对自身而言最好的发展。4模式创新是多样化人才培养的关键任务。多样化人才培养可以看作是一种面向对象的教育模式。多样

5、化人才培养的任务。就是了解教育服务对象的需求，主动设计，提供弹性时空，创造条件，提供指导，为不同能力、不同志向、不同潜力的学生提供相适应的教育服务，并提供制度上的保障。这种设计，不是简单地去适应个性化，而是要设计出既符合学生需要、又符合经济社会发展要求的多目标系统、多样化的人才立交渠道以及多样化的管理体系。二、多样化人才培养模式的探索多样化人才培养打破了原有教育体系的刚性结构，使专业教育之间的结构柔性化。为进一步推进因材施教，积极探索更好更快培养拔尖创新人才的有效途径。清华大学在大类培养、实行双学位制、实行多学期制和实现本研一体化管理等进行了多方面的探索。1大类招生，分类培养。大类培养方式是进

6、行因材施教、培养拔尖创新人才的有效途径之一。为实现人才培养目标。落实通识教育基础上的宽口径专业教育，在2001年修订培养方案基础上，近几年来，清华大学不断推进按学科大类培养。根据学科布局与院系设置，按照人文科学类、社会科学类、数理科学类、化生科学类、工程科学技术类、艺术设计类等大类的远期规划，依托现有院系管理体制，不断研究、优化学科大类培养方案。2003年以后理学院，信息学院、人文社科学院、机械学院、航天航空学院、美术学院等相继实施大类培养。学生进校时，一二年级不分专业，共同学习公共基础课和专业基础课，三四年级时根据社会需求、学生兴趣特长和个人意愿再确定所修专业方向。2实行双学位(主辅修制)教

7、育及转专业制度。结合教学管理制度的改革，清华大学于1985年建立校内主、辅修制度，鼓励学有余力的优秀学生在理科工科、理工一人文、理工一管理等学科大类之间攻读辅修、第二学士学位。经济学、艺术设计、法学等第二学士学位专业开办以来受到学生的欢迎。同时，允许学生可以根据自己的兴趣和爱好，通过考核实现专业转换。实行主辅修制，扩大了学生的知识面，促进了复合型人才的培养，为学有余力的学生提供了双学位、双专业和辅修专业的良好学习机会。3实行“三学期制”。清华大学于二十世纪80年代中期开始实行了“三学期制”。春、秋两个长学期教学周安排18周，夏季学期(短学期)及暑假安排12周，学年保持在42周左右。在长学期安排

8、学科基础课的教学，确保学科基础的完整性、系统性。在短学期。根据不同学生的学习能力和个性差异，组织较为个性化的教学活动和实践活动等。通过这种学期制的改革促进教师精简教学内容，压缩讲授时数，鼓励教师开出一批短、精、新课程；强化实践性教学环节，鼓励开设综合性、设计性实验、小课题科研训练，增强实习、社会调查等环节。4实行“本研”一体化的管理机制。从社会经济发展对高层次研究型人才和应用型人才的需求出发，以学生的学习意愿和科研能力为基础，改革传统的学士、硕士与博士三种学位之间相对封闭、相互独立的培养模式，将本、硕、博三个学习阶段统筹安排、统一规划，实行本一硕、硕一博、以及本一博的一体化教学，使其成为一个连

9、续的整体过程。把本科教育和研究生教育作为一个连贯整体的不同阶段来组织教学和进行管理，为学生创造一个更有利于自身发展的环境，提高教学效率，促进学生科研水平和学校整体水平的提高。三、多样化人才培养初见成效清华大学经过多年的实践，依托先进的信息技术，改进教学管理系统，创新教学管理模式，有力地促进了多样化人才的培养。1构建多层次结构化的本科培养方案。培养方案和指导性教学计划是学校人才培养规格和教学质量保证的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。图1为采用多层次结构化方式构建的本科培养方案模型。以年级为单位建立培养方案信息模型，每个年级都有一整套的校级培养方案、大类培养方案和专

10、业培养方案，即培养方案的层次结构是通过方案的结构体现的。培养方案注重以调整课程结构为切入点。从而推动教学刚容的更新和教学方式的改革。同时，不同层次培养方案之间用包含关系进行维护，即低层次的培养方案中包含高层次培养方案的内容，方便学生的使用。多层次结构化培养方案的建立，有力的支持了培养方案的实施与人才培养模式的改革，成效显著。2构建适应多种类学生的教学管理系统。近年来，随着学生种类的增加，研究生规模的增大，人才培养结构发生了很大变化。教学管理一方面要适应全日制本科生和研究生的需求，另一方面，要适应留学生、交换生、港澳台学生、二学位学生、国防定向生、文体特长生、专业学位研究生、国际进修生、联合培养

11、学生等特色人才培养的需要。例如，改革学籍、成绩、资格审查等管理环节，支持本科生双学位(主辅修制)教育制度。如图2所示，在学籍管理系统中，增加一张专门描述二学位信息的学籍子表，主要表明二学位的院系、专业、年级、毕业等基本信息；在成绩管理系统中，通过状态标识记录辅修课程的学业成绩。在进行二学位资格审查时，对于不能正常完成培养方案的学生，可以延长课业学习的时限，同时还可以将辅修课程以任选课的属性转为主修课程，提高了课程管理的灵活性，使学生能够较为轻松地选学辅修课程，促进人才培养层次的提高。3改革教学管理流程，适应多样化教学管理的需求。改革教学管理流程按学期串行运作的方式，实现教学管理的多学期交叉运行

12、。教学管理系统支持两长一短的三学期制，从学期划分、课程设置、课时安排和师资规划等方面以多学期并行的方式运作，在教学流程中体现学年学期的动态信息，支持夏季学期同大学期一样，灵活机动地组织本科生、研究生的任务书录入、排课、选课、成绩管理等教学活动的开展。如图3所示，在组织全校学生预选或正选秋季学期的课程时，穿插进行夏季学期的排课和选课，然后再继续秋季学期的补退选课。秋季学期和夏季学期的选课互不干扰。互不影响，系统在时间窗口和上课地点上互不重叠，各自控制有效的课程范围和学生范围，制定选课的学分限制，分别完成相应学期的教学安排，有效地提高了教学管理的科学性、灵活性和工作效率。4构建本研统一选课、统一排

13、课的教学管理模式。改革本研教学管理相对独立的传统模式，实现本研教学管理一体化。依托先进的信息技术，突破本科生与研究生的管理界限，从培养具有高水平研究型人才的基本点出发，全面考虑学生学习过程的基本规律，把本科教育和研究生教育作为一个连贯整体的不同阶段来组织教学和进行管理。如图4所示，在横向上，打通本科生和研究生的界限，实现本研课程的统一管理、统一安排教学任务、统一排课、统一选课、课程互选、统一成绩管理。在纵向上，仍然保持本科生或研究生特有的教务运行规律。为学生创造一个更有利于自身发展的环境，提高教学效率，促进学生科研水平和学校整体管理水平的提高。四、结论在素质教育观的指导下，践行“以人为本”的教育理念，需要改革和创新教学管理模式。通过构建多层次结构化的培养方案、适应多种类学生的教学管理系统以及本研一体化的多学期交叉运行的教学管理体系，充分尊重每个受教育者的个性差异