电磁感应中动力学和能量问题

1、关岭自治县民族高级中学课堂教学案 1.安培力的大小感应电动势:E=1.如图9-4-1所示,金属棒AB垂直跨搁在位1.如教师讲解图9-4-1所示,金属棒AB垂直跨搁在位于水平面上的两条平行光滑金属导轨上,棒与导轨接触良好,棒AB和导轨的电阻均忽略不计,导轨左端接有电阻R,垂直于导轨平面的匀强磁场向下穿过平面,现以水平向右的恒力F拉着棒AB向右移动,t秒末棒AB.t秒内AB棒所受安培力方向水平向左且逐渐增大.t秒内AB棒做加速度逐渐减小的加速运动.t秒内AB棒做匀加速直线运动2.如图9-3-2甲所示,不计电阻的平行金属导轨竖直放置,导轨间距为L=1m,上端接有电阻R=3,虚线OO下方是垂直于导轨平

2、面的匀强磁场.现将质量m=0.1kg、电阻r金属杆ab,从OO上方某处垂直导轨由静止释放,杆下落过程中始终与导轨保持良好接触,杆下落过程中的v-t图象如图命题分析本考点为高考热点,属力电综合题。主6 教 学 时 间 教学过程与方法 教师 活动 学生 活动 受到安培力作用，这时安培力成为导体运动的动力，此 即电磁驱动。在这种情况下，安培力做正功，电能转化为导 体的机械能。 W安0 电能 其他形式的能。 W安0 2求解焦耳热 Q 的三种方法 (1直接法：QI2Rt (2功能关系法：QW 克服安培力 (3能量转化法：Q E 其他能的减少量 1.如图 942 所示，竖直放置的两根平行金属 导轨之间接有

3、定值电阻 R，质量不能忽略的金 属棒与两导轨始终保持垂直并良好接触且无 摩擦，棒与导轨的电阻均不计，整个装置放 在匀强磁场中，磁场方向与导轨平面垂直， 图 942 棒在竖直向上的恒力 F 作用下加速上升的一段时 间内，力 F 做的功与安培力做的功的代数和等于 ( A 棒的机械能增加量 B 棒 的动能增加量 C棒的重力势能增加量 D 电阻 R 上放出的 热量 2(2012·山东高考如图 947 所示，相距为 L 的两条足够长的光滑平行金属导轨与水平面的夹角 为 ，上端接有定值电阻 R，匀强磁场垂直于导轨平 面，磁感应强度 图 947 为 B。将质量为 m 的导体棒由静止释放，当速度达到

4、 v 时开始匀速 运动， 此时对导体棒施加一平行于导轨向 下的拉力， 并保持拉力的功率恒为 P，导体棒最终以 2v 的速度 匀速运动。导体棒始终与导轨垂直且接触良好，不计 导轨和导体棒的电阻，重力加速度为 g。下列选项正 7 教 学 时 间 教学过程与方法 教师 活动 学生 活动 确的是 ( AP2mgvsin BP3mgvsin v g C当导体棒速度达到 时加速度大小为 sin 2 2 D. 在速度达到 2v 以后匀速运动的过程中，R 上产生的焦 耳热等于拉力所做的功 教 学 反 思 1，学生善学不善学与教师善教不善教是密切联系着的，那些因适当采用优良教学方法 而使教学效果不断提高的“善教

5、者”，就容易在学生中赢得较高的威信，师生关系也比 较融洽。这里我不禁想到一句俗语“得人心者得天下。”可不是吗？老师如何得到学生 的心，如何赢得尊重和爱戴，不是整天的照本宣科或嬉笑怒骂就能做到了。这里面就需 要教师的教育智慧，教学方法的合理运用，以及在传授知识的过程中的“授之以渔”。 古今中外，许多教育学家都重视教学方法的科学运用，不断的改进充实，以促进学生健 康良好的发展。. 21、缺少方法的整体性意识。2、欠缺教学方法层次性的意识。3、遗失动态开放性的意 识。我不禁想起刚刚成为语文教师的时候，教材领悟不透彻，学情也把握不清，尤其是 课堂上，努力想上好却出现些不尽人意的画面：精心准备的课件教具，学生在赞叹之余 一无所获；组织学生合作学习却是乱成“一锅粥”；一堂课好不热闹，唱啊，跳啊，又 表演又游戏， 而结果却完全丧失了语文味。 现在回过头来思考曾经的课堂就会明白教不 得法等于是白教。. 3. 我想，再好的理论还是要为实践服务的。反之，只学