构建生本课堂,实现有效教学

1、构建生本课堂，实现有效教学清水路小学 秦奕生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。那么在我们小学数学课堂中如何来践行这一理念呢？笔者以为我们可以从以下几方面来实践。一、预习有效，构建自信课堂要让学生主动地上课，投入地上课，那课前预习是必须的。经过这一年多的实践证明，学生预习后，他们带着自己的见解、带着疑惑走进课堂，拉近了学生与教师在知识上的联结点，缓解了学生对于新知的恐惧，缓解了学生面对问题无从着手的焦虑。对于新课，他们更自信。1、精心设计预习单预习单，是学生进行自学的拐杖。我们可以按照“引学导学尝试质

2、疑”设计一节课的内容，供学生提前学习。主要让学生学会看懂文本，掌握最基本的自学方法。如在教学三角形的面积一课时，课前教师精心设计预习单，如下： 三角形的面积预习单一、复习总结同学们，这个学期我们已经学习了平行四边形的面积， 还记得平行四边形面积公式是怎么推导的吗？我们一起来总结： 方法一：方法二： 通过剪剪、拼拼，我们可以把平行四边形转化成我们已经学过的长方形来求面积。把新知识转化成学过的知识来解决，是我们数学中一种很重要的解决问题的方法。二、预习自学1、 下列三角形的面积你能求吗？你如何证明你的计算方法是正确的呢？ 5厘米 7分米 4厘米 2.5厘米 5分米 12厘米 2、 自学小贴士：（1

3、）平行四边形面积公式的推导过程希望能给你启示。自己动手做这几个三角形剪剪拼拼试试吧！你定会有收获的。（2）预习书本第61 页，和你的想法一样吗？ （3）你还能用其他方法来证明吗？（4）思考：原来的三角形与你转化得到的图形有什么关系？ 我发现：三、质疑问难 我的疑问：整个预习单从复习平行四边形面积公式的推导逐步过渡到三角形面积公式的推导，给学生一个自学的“抓手”。通过预习单的辅助，学生在预学中，逐步体会出新课的重难点，也逐步掌握自学的方法。在“预学单”的引学下，学生独自学习，保障了自主学习的时间、空间，这样，学生就可以带着自己的感悟进课堂了，上课时有备而战，学生信心满满。当然，预习的方式很多，教

4、师也不可能有太多的精力每节课都精心设计预习单，但让学生课前预习这一意识不可淡化，我们可以让学生预习书本，划出重点词句，完成书本某些习题。或者就出一道习题让他们自己想办法解决，可以自己看书、或询问他人等等。总之预习是学生学习主体性发挥的第一阶段，我们要让学生学习前置，先学后教，才能走出师本，构建生本课堂。2、充分交流预习单生本课堂的关键就是要突出学生，突出学习，交流、质疑，教得少，学得多。其中交流可以是新授阶段中对某一问题的交流，可以是巩固练习中对某一题目的交流，但让学生对课前预习的情况进行交流更是必不可少。成功地交流，可以使部分学生弥补之前未发现的知识空白，可以完善学生对知识的自我构建，从而更

5、有信心的投入到学习中来。交流预习单，更可以让教师捕捉到教学的契机，教师在学生的交流中可以发现学生对于新知掌握的程度，哪些还是盲点，从而选择合理的教学策略，单刀直入，直至要害，提高课堂教学效率。如在执教循环小数一课时，学生对预习单的交流，给了我调整教学策略，优化教学方式的契机。师：刚才我们一起交流了预学单上的两道计算题，接下来，组内合作，在小组长的指导下，对其他内容逐一核对交流。（我走入学生中，观察他们各组的交流情况。） 生1 ：循环小数的定义是生2：0.212121不是循环小数，因为它没有省略号。生1：哪些是循环小数，我都选对了。生3：20.454545循环节是4、5 。生4: 2.3333这

6、个循环小数简写只要在2.3，3上面点一个小点，3只要写一次。生5：3.454545的简写只要在3.45，45上各点一个小点。5.217217简写就是在217上面各点一个。生3：不对，只要在217 的2和7上面点，中间的1不要点。我们可以看书证明，或者可以问老师。学生快乐地交流着，对于循环小数的定义，如何判断一个小数是否是循环小数，学生在交流中信心十足。但如何简写循环小数，许多组内出现了“不和谐”的声音，产生了争论，他们充满疑惑地望着我，以求我给他们一个公正的答案。学生自己组内交流到这个阶段，我认为此时开始新课学习是最佳阶段了。正是学生交流预习单中产生的知识碰撞，激发了学生对于新知的渴求，通过教

7、师的引导、教师的组织，学生由被动的学习转化成主动的学，渴望的学，这不正是我们所追求的理想课堂吗？二、善思善行，构建智慧课堂1、问题推进，善问中引发智慧我们的数学课堂要赋予学生什么？赋予知识和技能的同时，更要赋予思想方法，因为思想方法是学生终身受益的东西。如果说基本知识和基本技能是教学内容的躯壳，是外在的东西，那么数学思想方法则是教学内容的“灵魂”，是内在的、实质的东西。学生合理运用数学思想方法是学生智慧的综合体现。有人说过：“如果一个教师只会教基本技能，就是教书匠；如果能交给学生思想和方法，那他就是智者。” 因此教师必须要精心设计问题，引发学生的思想碰撞，在平衡中制造新的不平衡，在知识巩固中引

8、出新的知识生长点，教会学生如何思考问题、如何解决问题，以求达到学习深刻、理解透彻、实现有效的目的。如在教学三角形的面积一课时，作如下设计：师：我们同学的自学能力真强，通过预习已经知道了求三角形的面积公式，那老师就考考你们了，下列三角形你们能求面积吗？ 生口答三角形的面积，教师板书。师适时提问：“为什么可以这样用？”“这个公式是怎样推导出来的？”“如何证明你们所做的答案一定是正确的呢？”通过预习，大部分学生都能初步应用公式直接进行求三角形的面积。但那只是机械的、简单的运用公式，对于为什么可以用，大部分学生是“只知其然，而不知其所以然。”教师的提问一石激起千层浪，三个问题激起了学生强烈的好胜心。学

9、生为证明自己解题的正确性，选择合适的学具通过剪剪、拼拼，运用转化的思想，把新知化解成旧知。交流展示中，学生结合数据或把三角形转化成等底等高平行四边形面积的一半，或转化成等面积不等高的平行四边形，智慧火花时时迸发。整堂课中通过一系列问题的推进，逐步引导学生展开探究，推导公式，学生在动手操作、小组合作中学会了思考、学会了解决问题。2、生生交互，讨论中提升智慧。生本教育认为，学问是头脑中的矛盾运动的结果，是自己对自己进行讨论的结果。在生本课堂中，讨论成为生本课堂的正常秩序。几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以。讨论要求对自己提出问题，自己解决问题。即把问题的提出

10、和问题的解决都让学生做。这样就会在课堂上产生最动人的场景：一个个小组沉浸在问题的讨论之中，知识的奥秘使他们全情投入，思维活跃，每日每时地生成着新的智慧、新的气度、新的视野。课堂里我们不时的改变教材来赢得给学生们活动和思考、讨论的时间。如：在教学平均数关于“0”值问题时，我马上利用身边资源，让学生比一比各小组某次计算题比赛的平均分，我故意选择了某一组有一名学生成绩为0的数据，那组同学一看到这组数据，就议论开来： 生1：“0分要算吗？” 生2：“ 我们组6个同学应该除以6还是除以呢5呢？ 算了我们保证比其他组低了。” 其他组的同学也被他们的话题吸引过去，参与讨论道：“当然要算喽！他也参与比赛了，只

11、不过没得分而已。”“0”值问题就在学生的问题与讨论中提出并解决。通过平均分与原始数据的对比，学生又发现他们的原始分数都是整十数，但平均分却有时是个小数，有时还除不尽 （6人一组的小组往往产生循环小数），学生又一次产生了疑问，在教师的适当引导下，学生明白平均数只是一个虚拟的数据，它只是反映所统计的一组数据的平均水平。整节课在问题的层层推进中，内化巩固，构建完整的知识体系。而这种教学所引发出的问题，学生会感到问题来源于自己，探究时往往参与广、印象深，积极性高。3、合作实践，行动中践行智慧生本课堂要求在实践中学习，种种事实证明：获得能力，提高本领，不能被告诉，不能被灌输，只能靠实践依靠学生自己的活动

12、学习，即采用实学模式，这是提高本领的基本模式。如学习平面图形的面积推导，教师可以大胆放手让学生剪剪拼拼；学习倍数关系时，可以让学生摆摆算算；学习应用题时，可以让学生画画线段图，学习体积、溶积时，可以做做小试验，亲身感悟一下在教学实践中，我们可以肯定一点：我们的学生能尝试，能操作，能成功。 在学生积极的实践中，教师能体会到学生并不是“空着脑袋”进教室的，在遇到问题时，他们凭着自己的原有经验，努力寻求辅助手段来帮助自己分析理解问题，学生的智慧在实践中得以绽放。而教师此时只需参与其中或点拨或肯定，是学生探究活动中的一个同伴，一个合作者，一个引导者。三、 师生融洽，构建和谐课堂1、 转换教师角色“和谐

13、”是当今社会所追求的一种境界，就我们数学课堂而言就是要营造浸润着民主,平等,激励的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习,合作学习,探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主,探究,合作学习。实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。"没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学"。因此教师要转换角色,从"知识的神坛"上走下来,成为学生学习的伙伴,组建起"学习共同体",与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解,奇特的想法,暂缓批评,激励善待学生,创设一种"

14、;心理自由和安全"课堂教学环境,让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。如在教学商不变性质时，对于定义的理解，教师可以大胆的让孩子们自己出题。“谁来当老师，根据定义，给大家编道判断题。” 这是我和孩子们的常规动作，通常新课练习中，我常会留一部分时间，让他们自己编题，考考同学们，甚至也考考老师。“被除数、除数同时乘或除以一个数，商不变。”“被除数、除数乘或除以一个数（零除外），商不变。”“被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数（零除外），商不变。”“（a÷b）÷（c÷b）=4” 孩子们出题不够完整，或表达不清的，我会马上指导。编题的孩子想方设法挖掘，让人出其不意

15、，解答的同学积极思考，甚至有时出现正确答案不能确定时，老师的主导就在此时发挥作用了。孩子们的出题，给了我很多题目设计的灵感，同时也掌握住学生的学习进程。在孩子们愉悦的神情中，我感受到了他们的欢欣，积极的情感体验同时也感染了我，让我也一直处于兴奋状态，和他们去讨论、交流，还耍点小脾气，去逗逗他们，35分钟可过得真快呀！2、 善待学生差异正是因为学生学业的参差不齐,兴趣爱好有别,个性价值多元,才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学,每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域,每个人都可能获得成功,因此面对富有个性的学生,要学会善待,宽容,欣赏学生,用"放大镜"去捕捉每个学生身上的闪光点,让每位学生在教师的激励中不断超越自我,不断获得身心教育发展的增值。因材施教早在几千年前就被我们