幼儿园互动式环境教育研究

1、幼儿园互动式环境教育研究课题实施方案 一、课题实施的目的意义及价值取向环境教育是社会主义精神文明建设的重要组成部分，环境意识如何是衡量一个国家和民族的文明程度的一个重要标志，是“十一五”期间的环境保护目标实现的至关重要的根本保证。“环境保护，教育为本”，“环境教育，娃娃抓起”幼儿环境教育的必要性已成为广大教育工作者的共识。从幼儿身心发展特点及幼儿教育的性质出发，在环境中的教育尤为适合幼儿。幼儿园教育指导纲要（试行）在科学领域目标中为我们提出了明确的环境教育的要求，“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”纲要同时建议“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用

2、，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”从中可以看出，环境教育必须有效利用多方资源，让幼儿在与周围环境中人、事、物的互动中获得有益的环境经验，养成良好的环境综合素质。幼儿园互动式环境教育的研究，将有利于构建我园特色的互动式环境教育体系，环境教育资源开发及有效操作模式。将有利于我们系统探索幼儿环境教育领域的教育内容及实施的方式方法，对积累环境教育经验、提高教师自身的环境意识

3、及环境教育理念，提升教师的专业水平，提高环境教育质量乃至社会整体环境意识都有积极的意义。互动式幼儿环境教育以发展幼儿环境意识为重要的价值指向，以幼儿的真实生活环境为课堂，强调在环境中的教育，以启蒙幼儿的环境意识，培养良好的环境行为习惯为主要目标，有机联系各个学科领域的内容，重视相互渗透，寓教育于生活、游戏之中，引导孩子自主欣赏、观察日常生活中具体的环境要素和环境问题，初步理解他们对人类的影响，努力寻求解决环境问题的有效途径，并最终影响其家庭成员，共同采取行动，调整自己的行为方式，从我做起，从身边的小事做起，实现人与环境的协调发展。二、课题的内涵及研究内容的具体操作实践 1、课题的内涵环境教育是

4、面向全社会的教育，其对象和形式包括：以社会各阶层为对象的社会教育，以大、中、小学生和幼儿为对象的基础教育等，在环境教育工作中，教育部门要起主导作用。21世纪需要有环境意识和环境保护技能的人。环境教育从娃娃抓起已成为当今教育的必然趋势，而以此相适应的幼儿环境教育也应是全方位、多渠道、多元化、开放式的。幼儿园环境教育是在幼儿生活经验的基础上，帮助他们了解自然、环境与人类生活的关系，引导他们爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，使其有初步的环保意识，逐渐形成良好的环境态度、情感等环境综合素质。从幼儿的年龄特点与认知特点出发，幼儿环境教育应立足于环境启蒙教育，知识、技能、态度三者并重，以

5、情感渗透为主，培养幼儿关心环境、爱护环境进而去保护环境的意识。互动，是社会学、社会心理学、教育社会学的一个重要概念，其较为规范的界定有许多种，比较有代表性的有：“互动是人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程，也包括个人与自我的互动过程。”“互动也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程”等等。究其实质，“互动”一词的基本含义便是两个不同主体间相互的行动、行为。幼儿园互动式环境教育研究就是引入“互动”的教育理念，以儿童为本，重视幼儿的情感互动和行为互动，倡导教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长、社

6、区之间的有效互动，重视幼儿作为“互动体”的价值，通过集中和分组、集体和个人、室内与室外、幼儿园和家庭、社区等多方位的互动教学和互动实践，引导幼儿体验大自然中的情感互动、生活中的行为互动，初步萌发良好的环境意识和态度，形成全新的、立体式的互动式环境教育活动体系。2、研究内容（1）幼儿园互动式环境教育目标内容体系的研究：把“萌发幼儿与大自然的互动情感、培养幼儿良好的环境互动行为”作为幼儿园互动式环境教育总目标，从情感态度、意识行为等方面分解大、中、小班各年龄段幼儿的教育目标，并确定具体的互动式环境教育内容，逐步形成各年龄段幼儿环境行为规范及幼儿环境意识评价体系等。（2）幼儿园互动式环境教育资源开发

7、的研究：树立绿色教育理念，整合自然、社区、家庭及各种人文资源，建立幼儿园互动式环境教育资源链，达成环境教育资源的综合化、多向化和整体化。重点为：园本环境资源的开发和利用，包括绿色环境建设、幼儿活动环境的创设和布置等，引导幼儿与园本环境发生互动，激发幼儿良好的环境意识和环境行为；家长资源的开发和利用，包括家长与幼儿的互动学习、亲子制作、绿色家庭创建等，引导幼儿与家庭成员之间的互动，形成良好环境意识、行为的良性循环；社区环境资源的开发和利用，包括走进大自然活动、社区资源共享、社区环保活动等等，引导幼儿与社区环境的互动，以自然的美感激发幼儿与自然的情感互动，并由此引发幼儿与大自然的良好行为互动。（3

8、）互动式环境教育活动实施的研究：立足幼儿生活，设计、开展多种类型的互动式环境教育活动：*师幼互动“享受绿色、参与创设”环境教育活动研究。*生生互动“我为美化幼儿园出份力” 环境教育活动研究。*家园互动“旧物改造、变废为宝”环境教育活动研究。*走向社区环境教育活动研究*幼儿与环境互动的研究。（4）环境教育与幼儿园课程互动整合的研究从幼儿园教育指导纲要（试行）中五大领域目标出发，使互动式环境教育与幼儿园课程有机整合，在健康、语言、社会、科学、艺术五大学科领域渗透互动式环境教育。有关环境清洁和卫生的内容整合健康领域，通过户外活动培养幼儿的环境保护意识和提高幼儿对环境的适应能力。语言领域整合与环境保护

9、有关的文学作品和图画书，鼓励幼儿在语言活动中讲述与环境保护有关题材的故事。社会领域整合有关公共环境的内容，鼓励幼儿尝试个人或与他人合作解决与环境保护有关的问题，教育幼儿爱护公物和公共环境，引导幼儿认识祖国环境的壮丽，感受家乡的变化和发展，激发他们爱家乡、爱祖国的情感，让幼儿初步认识祖国各民族和世界其他国家、民族的文化和生活环境。科学领域整合有关自然环境的内容，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，培养他们初步的环保意识和行为，通过不同方式和多元感官去了解周遭环境和与环境保护有关的常见现象。艺术领域整合有关人与环境美的内容，鼓励幼儿利用各种艺术活动和材料来表达初步的环保意识和美化环境。三、课题

10、实施的策略步骤研究步骤（一）研究前期设计阶段（2005.9-2006.7）1、采用文献研究法，收集整理有关环境教育资料、文献，了解国内外有关幼儿园环境教育的先进理念和研究动态，结合我园实际，提出课题研究的初步设想与研究思路，初步形成“幼儿园互动式环境教育研究”的课题设计与论证报告。2、采用调查法，了解本园幼儿及幼儿家长的环境态度、环境意识及环境行为等环境素质状况，初步建立幼儿环境素质档案。3、采用资料收集法，收集、梳理以往幼儿园环境教育的相关资料，为创设园本绿色环境、扩展环境教育空间、建立幼儿园互动式环境教育资料链做好前期准备。（二）研究实施阶段（2006.9-2009.7）1、采用行动研究法

11、，从互动式环境教育资源开发、互动式主题环境教育设计、互动式环境教育课程整合等方面组织实施课程方案，积累相关经验，并在实践中逐渐调整、完善课题研究方案。具体如下：（1）充分利用园本环境，为幼儿创设美丽而宽松、充满交流和互动气息的环境，激发幼儿与环境互动。（2）倡导生活中的环保行动，让孩子做保护环境的小宣传员、小监督员，在日常活动中组织开展“环保小卫士”系列活动。（3）有效利用周围社区环境与家长资源，与家庭合作，扩展幼儿园互动式环境教育的空间，积极开展多种形式的绿色宣传、环保行动等活动。（4）落实每周一次的互动式环境教育特色研究活动，探索互动式环境教育活动的开展及幼儿园互动式环境教育与五大学科领域

12、的相互渗透整合。2、采用个案研究法，对有关互动式环境教育案例、特殊的或有意义的环境教育现象、儿童个体的环境行为进行详细的描述记录，研究分析，形成经验。（三）总结结题阶段采用经验总结法汇总相关资料，回顾研究历程，总结有关经验，反思研究得失，形成课题结题报告。1、组织机构我园有课题组核心成员曾参加无锡市十五规划课题农村幼儿园游戏化学习活动研究的研究并顺利结题，幼儿家庭游戏房的创建工作得到各级幼教专家的赞誉并在一定范围内推广，相关课题论文曾获中国百年幼教优秀论文奖，约有近二十篇课题论文在各级幼教杂志上发表，成果显著。2、前期准备 我园自1999年评为无锡市绿色幼儿园起，便开始了幼儿环境教育的尝试。多

13、年来，我们在日常活动中渗透环境教育，开展各类环保实践活动，积累了一定的环境教育经验和相关的环境教育资料。为了保证本课题的实施，我们又系统开展了相关的文献搜集、调研工作，部分老师参加了相关的环境教育培训，幼儿园添置了大量环境教育资料及文献，教师的环境教育意识和环境教育能力在前期准备过程中已得到一定培养。3、组织制度幼儿园制定了教育科研规程规范并指导幼儿园的科研工作，教育科研管理考核条例明确了教师科研工作的考核奖励办法，重奖对科研工作有突出贡献的教师，使教师们人人积极参与，重视个人研究水平的提高，保证了科研工作的成效。同时，幼儿园将每年拨出一定的科研经费，保证专款专用，组织教师外出学习环境教育理论

14、及经验，确保教师研究水平不断提高，高质量地完成课题研究任务。四、课题研究人员分工及时间安排完善教育科研组织机构，成立园长室教科室课题组学科组的科研组织网络，成立由园长挂帅、业务园长牵头、课题组成员积极参与的教科研工作网络。幼儿园互动式环境教育研究课程建构（周桂芳）构建目标内容体系马红英家园互动式环境教育研究马桂华走进社区环保实践活动研究 周志华互动式环境教育活动实施的研究张海亚环境教育与课程互动整合的研究 张 萍互动式环境教育资源开发与利用王 野预期成果名称成果形式完成时间责任人幼儿环境素质调查档案调查报告2007年7月张 燕 互动式环境教育目标内容体系目标体系2007年7月马红英 陆金花互动

15、式环境教育资料集资料集2008年7月王 野 互动式环境教育活动案例集案例集2009年7月张 萍 绿色家庭创建成果集锦创建资料2009年7月张海亚 周金芬 互动式环境教育园本课程园本课程2010年7月周志华互动式环境教育研究课题结题报告结题报告2010年7月周桂芳 互动式环境教育研究论文集论文集2010年7月马桂华 张亚娟 五、预期的问题及解决问题的设想（一）环境教育的方式不是孤立存在的，需要多方面的关注与协作，需要多种因素的参与配合。如何将环境教育渗透于幼儿的一日生活中，将环境教育有机纳入课程，充分挖掘环境教育资源是本课题着重要解决的问题。1、生活和教育是相互交织相互渗透的两个体系，环境教育只有来源于幼儿的生活并服务于幼儿的未来生活，才能真正体现环境教育的真谛。2、环境教育不是幼儿园单方面的教育，其与家庭社区有着密不可分的联系，环境教育要突破幼儿园的围墙，树立大教育观和教育资源观，不断探索和实践幼儿园、家庭和社区一体化的环境教育。3、充分利用自然环境、幼儿园现有环境和社区的教育