中考语文学科经验材料：深入研读《

1、1/ 5深入研读中考说明，扎扎实实、创造性地开展中考语文复课工作一、深入研读中考说明是取得高效复课的基础中考说明源于课 程标准。它以课程标准为依据，并参照我省课改实验区毕业年级所使用 的各种版本的语文教材和教学实际以及学生的认知水平而编写的，又从考试的 角度做了一些规定，它是中考的纲领性文件。中考命题是遵纲守本的，中考 说明对中考命题和中考复课的导向性是毋庸质疑的，研读好中考说明， 才能准确的把握中考语文考试的范围、内容及能力要求，复习工作具有针对性 和科学性，才能避免盲目性。1、个人学习和集体研讨相结合我们每位老师把连续两年的中考说明放在一起，逐字逐行，进行学 习。个人要把自己获得的信息以书

2、面形式写下来，并结合中考试题的作答，写 出试题分析或者心得体会，然后在备课组活动中集中交流，分析筛选，归纳整 理出最有价值的信息。2、走出去与请进来相结合积极选派老师参加陕西省教科所举办的中考复课研讨会和县教育局教研室 举办的中考复课研讨会，聆听专家解读，更新观念，加强对中考说明的理 解和中考试题的预测。请一些经验丰富的一线教师来我校交流，在网上与名师 交流，使我们对中考说明的理解更加深入，更加具体，更加准确。3、善于总结无论是我们自己学习，还是参加各种复课研讨会，都不能只是形式，不仅 要深入学习，而且要善于总结。我们把方方面面获得的信息经过集体讨论，总 结出来，使模糊的信息清晰化，隐性的信息

3、显性化，指导我们科学、有序、高 效的开展复课工作。通过以上举措，我们获得如下信息：（1）中考命题紧扣中考说明，不超纲，不超本。（2）试题命制趋于稳定，稳中求变，改革比较稳健。（3）、2010年的中考，有回归课本的鲜明倾向，基础知识的积累和应用的 考试内容主要来自课本，包括字音、字形、词语的理解运用、古诗文的读背默 写、名著阅读等。2011年中考说明中对此点做了更明确的提示，新增了三 个附录材料，而且范围缩小，2/ 5篇目明确。（4）、从2010年起，中考新增优秀的现代诗文默写考查，涉及篇目较 少，考点相对具体，如春、七色花等，概括的讲就是教材要求背诵的 现代诗文。（5）、词语理解从运用的角度考

4、查，主要是成语运用考查。（6）、语文综合实践活动比较关注社会热点、焦点大事，与生活联系紧 密，着眼考查能力。（7）、现代文阅读凸现地域文化特点，如：2009年中考阅读题中的散文 陕北的山，2010年中考阅读题选了凤翔女作家张格娟与秦腔有关的小说。（8）、文言文考查形式比较稳定，选材精典而浅易，短小精悍而具有一定 的情趣。对文章的内容、章法等方面要求不高，立足读懂文意，注重考查课本 及教学实际所学常见的词句的积累和迁移理解。古诗词鉴赏考查炼字和情感，共两道题，形式和考点相对稳定。（9）、“生活作文 ”、“个性作文”仍是中考作文取向，命题作文、半命题作 文、材料作文、话题作文都有，作文内容有很大的

5、选择性，兼顾不同层次学生 的学习生活。二、扎扎实实、创造性开展复课工作是取得高效复课的行动保证。语文课内容庞杂，复习任务艰巨。基于对中考说明的深入研读，我们 认为，工作要扎扎实实，要有创造性，治繁治要，举一乘万，才能实现快捷、 简便、高效的目标。1、大胆处理新课教学根据中考说明的要求，戏剧单元的内容在中考中不作考查，如果按部就 班，就会花费大量时间。我们大胆处理这一单元教学，设计了一个问题导读材料，在课外让学生自学，利用一节课交流，加快了新课教学进程，为复习工作 赢得了时间。2、拟定恰当计划我们的复习分四个阶段，第一阶段：扣本疏理；第二阶段：专题复习；第 三阶段：模拟训练；第四阶段：考前综合辅

6、导（包括心理辅导），四个阶段环 环相扣，循序渐进，科学有序，重点突出。3、合理分流复习内容。3/ 5不同内容考查有不同要求，根据考试不同的要求和学生的实际，立足快 捷、简便、高效，我们将语文科所考查的知识梳理归纳，合理分流，层层落 实，各个突破。例如：（1）将字音、字形、词语的理解运用、古诗文与现代文的读背默写、名著 阅读主要放在课外，利用早读、晚读让学生完成积累和巩固。在课堂上，主要 进行诊测、查漏补缺和答题技巧等方面的交流。（2）将语文综合实践、现代文阅读、古诗词赏析主要放在课堂上指导学生 练习、巩固。（3）对作文训练，则采取课堂与课外结合起来的方式，课堂讨论交流，加 强指导，课外练习提高

7、。4、科学进行教学改革。在复习教学过程中，我们集思广益，大胆教改，抓好落实，确保万无一 失。（1）、调整课表根据语文科的特点，我们在复习阶段，将课表调整为每班两节连排，保证 了语文知识复习的连续性。（2）、改革早读，增加晚读。我们把基础知识的落实放在课外，主要是放在早读上。这一块内容多，任务大，所以我们又增加了晚读。对所识记的字词、古诗 文、现代诗文和名著材料做了计划列表， 对自由早读做了改革， 按计划列表提 出了“三定”的要求，即定任务、定目标、定时间，设计实施了早、晚读测试 表，指定了小组长，有计划、按层次地考查落实，并追踪督导，逐一过关，并 且要求学生读背、抄写、默写相结合，使学生达到字

8、字准确，句句无误，篇篇 熟练。（3）创新复习课课堂教学模式，构建高效课堂第一、教师必须认真备好课。复习材料的价值不全在其本身，更多是在其 可训练、检测哪些目标要求。因此，老师在备课时，必须在研究试卷的基础上 把握好考点，课堂上直奔主题， 在考点上下功夫。 通过比较、 提炼， 对重要知 识在综合的基础上进行 “压缩 ”，把精华的东西集中到课堂上来。第二、始终坚 持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。作为教学活动的组织者，教师的 任务是点拨、启发、诱导、调控，当好 “主持人 ”，将4/ 5课堂定位在学生的 “学”上， 学会倾听，善于抓住细节，适时、适度地解决学生的困惑，不断发现学生练习 中的问题

9、。第三、创新复习课课堂教学模式，优化课堂结构。复习课堂结构可有以下 几个环节：学情调查（课前诊测）T评讲悟法T示范操作T跟踪训练T反馈矫正T反思构建T布置作业。学情调查：教师围绕课时专题精心筛选一组包含各种题型的试题，提前布 置给学生完成，教师检查、批阅，了解分析学生存在的问题，明确需要重点复 习的要点、需要重点指导的方法、需要重点关注的细节、需要精心点拨的技巧 等。评讲悟法：展示典型答案（含错误答案和标准答案），师生共同比较、探 究，总结做题方法、答题技巧、注意事项。在比较、探究中归纳理解解答该考点试题的方法、要领、技巧等。（方法 要从做题实践中来，在评析过程中总结，简明准确，程序化，可操作。）示范操作（机动）：教师以典型试题为例，利用总结出来的方法及注意事 项，进行答题过程的操作示范。先说考点和题型，再说所运用的方法、技巧及 注意事项，最后说答案（结果）。边说边做，将隐性的思维过程尽量显性化。跟踪训练：精心筛选一组练习题，进行当堂演练。练习前提醒注意答题程序， 练习中点拨方法运用，练习后总结注意事项。（方法运用的过程要在评价、分 析、修改中完成，让学生真正理解，熟练运用。）反馈矫正：对学生跟踪训练情况进行反馈矫正，一方面根据反馈中发现的 问题，一方面在讲评中内化方法，并明确进一步巩固的任务、重点和策略。注 重思维方法的点拨，总结方法