《走近法律》教学设计

1、走近法律、教学目标（一）情感态度价值观目标1. 树立尊重规则、敬畏法律的观念。2. 认同法律的重要作用，体会法律面前人人平等。（二）能力目标1. 逐步形成自觉遵守规则、规范自己行为的能力。2. 提升辩证思维能力，初步形成通过比较厘清概念的能力。（三）知识目标1.知道社会生活离不开规则。2.知道法律作为一种特殊的行为规范的特征。二、教学重难点1.重点：体会社会生活离不开规则；知道法律的特征。2难点：理解法律面前人人平等。三、教学策略“规则”存在于学生生活的方法面面。但是，学生往往只是被动听从和接受家长、老师关于遵守规则的要求，没有形成遵守规则的观念和主动性。法律是一种特殊的规则，学生对法律的认识

2、停留于抽象的直 观感受层面，对法律的特征和法律所倡导的价值缺乏清晰地认识和理性的思考。此外，学生多从个人角度 看待法律的作用，缺乏审视法律的社会视角。因此，课堂教学依托社会情景，从现存的社会现象中引发问题和思考，弓I导学生结合自身日常生活经 验感知规则对个人自由和社会秩序的保障作用。再由规则引出法律，通过案例分析和观点争鸣，弓I发学生 思考，通过概念对比，厘清和理解法律的特征，体会法律倡导的平等价值，感受法律的重要作用，初步形 成尊重法律、敬畏法律的观念。四、教学过程【教学线索一】出示PPT材料，导入新课。教师：中国是一个自然灾害频发的国家，仅是地震这一自然灾害，近两年内就频频出现，这些灾难离

3、 我们并不遥远。今天，我们再回过头去看那些突如其来的灾难，除了为那些生命的陨落感叹，为地震中的 感人故事垂泪，为生者祈福，我们也应以理性的眼光去回顾地震中的那些人那些事。今天，我们就聚焦地 震中的这样一个群体一一灾区记者。不同的国籍，不同的肤色，他们出现在灾难救助的第一线，出现在伤者家属的身边，出现在灾后的废墟上，为我们带来了生动的照片，及时的消息。以四川雅安地震为例，国内外媒介纷纷进入灾区，记者的 采访自由得到充分的实现。政府、军方、包括受灾民众都对记者采访大开方便之门。但是，这样一个群体在救灾现场的出现也引发了一系列问题：当紧急救援队火急火燎进入灾区赶去救 援，却被一些记者要求停下来摆好姿

4、势拍合影；当医生正准备给伤员动手术，记者却在没有消毒的情况下 进入灾区临时医院，导致医疗设备被污染；个别没有通行证的记者试图突破抗震救灾指挥部划定的警戒线, 进入灾后被封闭的地区，拍摄更加生动的照片；个别记者在直升机匆忙运送物资去灾区期间，试图采取各 种方法搭载直升机同往。依据材料思考以下问题:1.你赞同这些记者的行为吗，为什么?2.如果禁止记者行使进入灾区采访的自由，可以吗?3. 如何既保障记者的采访自由，又不妨碍救援秩序?（学生：思考、举手并回答问题）教师总结：个人在行使自由的时候，有可能会损害到他人的自由，甚至是他人的生命，也可能会妨碍公共秩序。记者的采访自由应当受到保护，但是，记者在行

5、使采访自由的同时要意识到自己担负的公共服务责任、对于他人生命的责任、对社会秩序的责任,制定规则、遵守规则可以既保障自由，又维持秩序。今天，我们就从身边的规则说起。出示本课第一环节：我们身边的规则。（设计意图：从社会现象入手，激发学生兴趣,引发学生关于规则的思考，导入新课。教师：我们身边的规则有哪些?（学生：思考并作答）（给学生一些思考时间，请学生准备至少3个具体规则。在学生作答过程中，教师将学生列举的规则分别归入道德、纪律、法律的范畴，通过副板书分列呈现，引发学生思考，提炼总结出规则的类型，写在正板书位置，为下一步的概念对比打下基础。）总结提炼规则的大致类型：道德、纪律、法律，进行PPT展示。

6、教师：我们刚才列举了很多规则，那么，如果没有这些规则，我们的生活会怎样？有了这些规则，我 们又获得了什么?（学生：思考、讨论并作答）教师：如果没有规则对于个人自由的适当限制，那么自由也就失去了存在的条件和根基，无从谈起。对于我们每个人来说，遵守规则，便是为自己行使自由创造条件，也使整个社会井然有序。如果没有规则,大家各行其是，社会就会混乱不堪，陷入毫无秩序的彼此冲突之中。引出本课第一个要点：社会生活离不开规则。（突出重点）（设计意图：学生寻找生活中的规则，结合具体生活情景，理解遵守规则对行使自由的重要意义，体 会社会生活离不开规则。）【教学线索二】PPT出示关于地震的网络谣言（通过具体案例引导

7、学生体会和生成法律的显著特征）“4 月 20四川雅安地震发生 4小时后，自称为地震局内部人员的网民李某在网上发布了这样一条消息:日雅安芦山7级地震只是前震，成都将于4月22日发生9.2级地震。”此条消息在互联网上迅速传播，影 响甚广，弓I起很多网民的惶恐，纷纷回帖咨询。事后证明，该消息发布人是位无固定职业者，为了提高自己帖子的点击率，赢得经验值，再将经验值 卖给他人，故意散播谣言。A. 单位纪律B. 社会道德C. 相关法律教师：针对这种行为，你认为以上哪种规则约束最有效，为什么?（学生：思考、讨论，表达看法）教师：网民李某不从属于任何单位，纪律只是在局部范围内有约束力；李某为了个人利益而散播谣

8、言, 道德劝说和舆论压力的约束成都有限，他可能根本不在意。而法律对全体社会成员都具有普遍约束力，且依靠国家强制力保证实施，具有强制性。因此，对于李某的行为，法律约束较为有效。法律因其强制力和 普遍的使用范围，成为约束这种行为的最有效规则。而正是因为法律的强制性和普遍适用性，法律的制定 不是个人行为，更不是随意行为，而是由国家经过严格程序制定或认可的。出示法律的特征：由国家制定或认可。靠国家强制力保障实施，具有强制性。对全体社会成员具有普遍约束力。（针对法律的特征进一步拓展，帮助学生深化认识法律的特征，突出重点）PPT出示网民李某散播谣言行为处理教师：从网民李某该行为的处理中，请同学们对法律的特

9、征做进一步思考:1“国家”制定或认可，具体指哪些国家和机构?2.国家强制力有谁来保证实施?（学生：阅读材料，思考并作答）（结合教材P86表格，在道德、规则与法律的相关对比中，引导学生进一步理解法律的特征。解读:1.纪律由特定的单位、机构或组织制定；道德是约定俗成的，可能是传承下来的传统，可能是长久以 来形成的习惯；我国的立法机关是全国人民代表大会及其常务委员会。2.纪律靠相关组织力量发挥作用；道德依靠舆论、习惯、信念的力量发挥作用；法律靠军队、警察、 法庭、监狱等保障实施。教师：李某得到了应有的惩罚，这不仅使同学们，也使其他社会成员感受到了法律的力量，我们对于 法律的严惩感到快慰，也警示了那些

10、有不良意念的潜在违法者。我们要尊重法律、敬畏法律。PPT出示明星、咼官违法案例教师：网民李某是无固定职业的普通社会一员，违反了法律，就要受到国家强制力的约束。那么，这 些社会公众人物违法法律，又当如何处理?学生：思考并作答。教师：任何人不论职位高低、功劳大小，都必须严格遵守国家法律，一但触犯了国家法律，都要受到（难点突破）法律的制裁，不允许任何人超越于法律之上。法律面前人人平等。（设计意图：通过法律与其他规则类型的对比，明确法律的特殊性，通过对法律特征的深入分析使学 生体会法律的神圣性，初步树立尊重法律、敬畏法律的观念。体会法律面前人人平等）延伸：PPT出示灾后捐赠地震后，受灾者失去家园，虽然

11、在灾难中幸存，但他们灾后的基本生存受到威胁。对于这些受灾者来 说，一瓶解渴的水，一碗充饥果腹的米饭，一顶遮风挡雨的帐篷，就得以维持他们在灾难中幸存的生命, 燃起他们在满目疮痍中生的希望。而这些救灾物资，除了政府的专项供给，大多来自于社会各界的慈善捐 赠。这样的慈善举动不含有任何功利的目的，慈善捐助也是一个公民责任意识的体现，是一个社会最高的 善。于是，一位人大代表提议：每个人的工资必须要有一笔钱做慈善，就像现在纳税一样，要按照法律的程序。教师:你赞同他的提议吗，为什么?如果把所有的道德都变成法律，可以吗?（学生：思考、讨论并作答）解读:1.道德标准是因人而异的，社会所倡导的道德为人们构架了理想

12、的善。2.慈善捐助要视个人经济状况而定，有善心但是力所不及的，不应做强制。3. 如果捐赠立法，就变成了一个公民必须尽到的法律义务，那么慈善也就丧失了道德美感。教师：道德是人们追求的较高境界，法律是人们的行为底线，道德和法律都有其存在的意义和价值, 法律与道德的互补，两者各自发挥了自己的作用。（设计意图：通过道德与法律的社会作用的对比，提升学生对法律特征的理性思考和认识，引出法律 的作用。）【教学线索三】PPT出示关于税收的法律规定。教师：那么，法律在我们的生活中发挥着怎样的作用？我们以刚才提到的税收的相关法律为例。思考：法律发挥着怎样的作用?（学生：思考、讨论，发表观点）教师：法律通过规定权利

13、和义务，规范全体社会成员的行为。 法律规定人们可以做什么、 必须做什么、 应当做什么、不应当做什么，为人们的行为提供准绳。法律具有规范作用。PPT出示灾后重建教师：为什么教育事业成为灾后重建的重中之重?（学生：思考并表达自己的真实想法）教师小结：教育关系到国家和社会的发展，公民的受教育权受到法律保护。法律维护人们的合法权益。教师：如果纳税、受教育不立法会怎样?（学生：思考作答）教师小结：法律对我们的行为有规范作用，对我们的合法权益有保护作用，我们的生活离不开法律。我们应该自觉学法、尊法、守法、用法。（设计意图：通过法律条款和社会实例，引导学生体会法律的规范作用和保护作用，体会生活离不开法 律）五、教学反思本课以中国频发的地震灾害为背景和线索，围绕这一背景下的一系列社会现象引发学生思考，立足这 一背景下的社会观点激发讨论，整堂课既有现实性、又具连贯性，将抽象的法律概念和相对枯燥的法律知 识蕴含于生动丰富的社会情境中，调动学生的参与兴趣。依托情境设计的问题有层次、有梯度，通过问题激发学生的认知冲突，使学生的辩证思维能力得到了 非常好的训练。学